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摘 要：在高中生物教学过程中，思维导图本身就是一种关键的辅助性教学手段，合理使用思维导图，能够帮助学生更好的梳理系统知识结构，从而产生更加清晰的学习思路，发现学习的正确方向，提升学习效率。高中生物教学中使用思维导图能够锻炼学生的记忆能力以及创造能力。本文从高中生物教学中思维导图应用的必要性入手，认为教师需要借助多媒体展现思维导图，有效解决探究性问题，帮助学生更好的理解抽象概念。
关键词：思维导图；高中生物；概念
传统生物教学模式中，学生长期处在被动接受的地位，无法实现主动探究。生物课程本身涉及的知识面较广，并且比较的零散，很多学生由于自身的问题，欠缺自主学习的热情，无法及时的归纳以及总结知识点，难以理清繁杂知识点，从而阻碍了学生日后的生物学习。在这种情况下，教师需要寻求转变，对教学模式进行创新，结合生物学科自身的特征，使用思维导图这一灵活的工具来激发学生自主探究的兴趣，从而满足新课程改革的教学要求以及理念。
一、高中生物教学中应用思维导图的必要性
思维导图核心内容在于使用关键词来构建出更加丰满以及具体化的图形，借此充分吸引学生的兴趣，并且实现快速记忆的目标，加深学生对于知识点的理解以及记忆，最终帮助学生形成与知识点相匹配的知识架构。当前，思维导图已经被广泛的用于医学、教育、化工等众多的领域当中。
思维导图在高中生物教学当中的应用优势在于：第一，通过思维导图图文并茂的特征，将形象思维以及逻辑思维有效结合在一起，有助于大脑潜能的充分开发。第二，学生可以充分掌握知识，并且熟悉知识架构，有效提升学生的记忆能力。第三，帮助学生更好的掌握考试的重点内容，寻求问题解决的正确方法，提升学生的学习效率。在高中生物教学中使用思维导图，有助于学生学习兴趣的培养，有效加强学生学习的积极性以及主动性，有利于学生发散思维以及创造思维的培养，从而有效优化生物课堂教学。
二、思维导图在高中生物教学中的应用策略
（一）借助多媒体展现思维导图
使用多媒体来呈现思维导图，可以将思维导图更加直观的呈现在学生的面前，还能够让学生掌握思维导图的整个制作过程，从而紧跟教师的教学思路。因此，使用思维导图开展生物教学工作的时候，教师需要充分使用多媒体工作来有效的提升课堂的效率。例如，在讲授基因突变这部分内容的时候，教师可以在讲授知识点的时候，借助相关的思维导图。在讲授“人类基因组计划”的时候，屏幕上基因组思维导图的下面会出现与基因组计划相关的分支。在讲解“人类遗传病”的时候，板块当中也会出现另一个分支。在整章内容都讲解完以后，完整的思维导图就会出现在屏幕上。教师可以按照思维导图当中的线索，集中讨论变异的类型，总结出变异特征，和这些变异会带来哪些疾病，使得学生能够复习本节课程的内容，深化学生对于课程内容的理解。
（二）解决探究性问题
在学习新知识以及新事物的时候，每个人都需要先理解内容，然后再设置疑问，这本身就是一个思考知识的过程。问题的设置也就是学习起点，在教师教学的整个过程中，每位学生都需要保持问题。思维导图这种思维形式能够帮助学生树立问题意识，为提升学生问题解决的能力提供更加理想的平台。首先，这种思维模式能够充分激发学生思考的兴趣，从而使得学生可以更加深刻的理解问题，其次，还能够有效提升学生对于问题的质疑能力，提升学生有效提问的能力。
比如在学习植物生长素这部分内容的时候，教学核心内容应该放在植物向光性生长的理由。在课程开始的时候，教师如果单纯的提出植物为什么向光性生长这一问题，很多学生都难以回答，难以找到恰当的突破口。假如教师能够指导学生对问题展开更加深入的剖析，从而将这些当做是思维导图的重点内容，并且分析这个问题，将其换成简单的问题使用思维导图的方式呈现出来，此时，学生就很容易发现答案。在这种教学模式下，学生不单单能够获得问题的答案，同时也能够获得复杂问题的解决方法以及思路。
（三）理解抽象概念
生物学概念作为节点，他们通过彼此之间的联系最终形成了生物学科的知识架构。在核心位置的生物学概念不单单可以体现出生物学科的核心观点，同时也能够深层次的揭开生物学科本质的树形。思维导图是概念教学的重要手段，不仅能够更加生动而又形象的体现出概念间层次关系，同时也能够体现出核心的概念。比如在“减数分裂”这部分内容的教学过程中，教师将件数分类概念作为思维导图的关键，使用思维导图按照层次关系整合章节内容，产生复杂的知识框架，不单单可以帮助学生更好的理解知识主次联系，同时也有助于学生构建概念知识体系，使得学生可以全面的掌握概念，并以此为基础，形成良好的认知结构。
结语
总而言之，高中生物教学中，思维导图的使用能够更加清晰的呈现出教学的内容，有效提升学生的学习积极性以及教学质量。所以，在日常教学活动中，教师可以使用多媒体工具向学生展示思维导图的制作过程，指导学生自主按照课程的内容制作出思维导图，并且使用思维导图加强对生物知识的理解以及复习，便于学生产生独特的生物学思维，有效提升学习效率，提升生物课堂教学效果。
参考文献
[1]叶建伟，周初霞.應用思维导图进行高中生物学复习的实践[J].生物学教学，2014，39（12）：31-32.
[2]汤婷婷，朱长江，赵卓.思维导图策略在高中生物学“能量供应”教学中的应用[J].生物学教学，2017（11）：26-27.
（作者单位：福建晋江毓英中学）
关键词：思维导图；高中生物；概念
传统生物教学模式中，学生长期处在被动接受的地位，无法实现主动探究。生物课程本身涉及的知识面较广，并且比较的零散，很多学生由于自身的问题，欠缺自主学习的热情，无法及时的归纳以及总结知识点，难以理清繁杂知识点，从而阻碍了学生日后的生物学习。在这种情况下，教师需要寻求转变，对教学模式进行创新，结合生物学科自身的特征，使用思维导图这一灵活的工具来激发学生自主探究的兴趣，从而满足新课程改革的教学要求以及理念。
一、高中生物教学中应用思维导图的必要性
思维导图核心内容在于使用关键词来构建出更加丰满以及具体化的图形，借此充分吸引学生的兴趣，并且实现快速记忆的目标，加深学生对于知识点的理解以及记忆，最终帮助学生形成与知识点相匹配的知识架构。当前，思维导图已经被广泛的用于医学、教育、化工等众多的领域当中。
思维导图在高中生物教学当中的应用优势在于：第一，通过思维导图图文并茂的特征，将形象思维以及逻辑思维有效结合在一起，有助于大脑潜能的充分开发。第二，学生可以充分掌握知识，并且熟悉知识架构，有效提升学生的记忆能力。第三，帮助学生更好的掌握考试的重点内容，寻求问题解决的正确方法，提升学生的学习效率。在高中生物教学中使用思维导图，有助于学生学习兴趣的培养，有效加强学生学习的积极性以及主动性，有利于学生发散思维以及创造思维的培养，从而有效优化生物课堂教学。
二、思维导图在高中生物教学中的应用策略
（一）借助多媒体展现思维导图
使用多媒体来呈现思维导图，可以将思维导图更加直观的呈现在学生的面前，还能够让学生掌握思维导图的整个制作过程，从而紧跟教师的教学思路。因此，使用思维导图开展生物教学工作的时候，教师需要充分使用多媒体工作来有效的提升课堂的效率。例如，在讲授基因突变这部分内容的时候，教师可以在讲授知识点的时候，借助相关的思维导图。在讲授“人类基因组计划”的时候，屏幕上基因组思维导图的下面会出现与基因组计划相关的分支。在讲解“人类遗传病”的时候，板块当中也会出现另一个分支。在整章内容都讲解完以后，完整的思维导图就会出现在屏幕上。教师可以按照思维导图当中的线索，集中讨论变异的类型，总结出变异特征，和这些变异会带来哪些疾病，使得学生能够复习本节课程的内容，深化学生对于课程内容的理解。
（二）解决探究性问题
在学习新知识以及新事物的时候，每个人都需要先理解内容，然后再设置疑问，这本身就是一个思考知识的过程。问题的设置也就是学习起点，在教师教学的整个过程中，每位学生都需要保持问题。思维导图这种思维形式能够帮助学生树立问题意识，为提升学生问题解决的能力提供更加理想的平台。首先，这种思维模式能够充分激发学生思考的兴趣，从而使得学生可以更加深刻的理解问题，其次，还能够有效提升学生对于问题的质疑能力，提升学生有效提问的能力。
比如在学习植物生长素这部分内容的时候，教学核心内容应该放在植物向光性生长的理由。在课程开始的时候，教师如果单纯的提出植物为什么向光性生长这一问题，很多学生都难以回答，难以找到恰当的突破口。假如教师能够指导学生对问题展开更加深入的剖析，从而将这些当做是思维导图的重点内容，并且分析这个问题，将其换成简单的问题使用思维导图的方式呈现出来，此时，学生就很容易发现答案。在这种教学模式下，学生不单单能够获得问题的答案，同时也能够获得复杂问题的解决方法以及思路。
（三）理解抽象概念
生物学概念作为节点，他们通过彼此之间的联系最终形成了生物学科的知识架构。在核心位置的生物学概念不单单可以体现出生物学科的核心观点，同时也能够深层次的揭开生物学科本质的树形。思维导图是概念教学的重要手段，不仅能够更加生动而又形象的体现出概念间层次关系，同时也能够体现出核心的概念。比如在“减数分裂”这部分内容的教学过程中，教师将件数分类概念作为思维导图的关键，使用思维导图按照层次关系整合章节内容，产生复杂的知识框架，不单单可以帮助学生更好的理解知识主次联系，同时也有助于学生构建概念知识体系，使得学生可以全面的掌握概念，并以此为基础，形成良好的认知结构。
结语
总而言之，高中生物教学中，思维导图的使用能够更加清晰的呈现出教学的内容，有效提升学生的学习积极性以及教学质量。所以，在日常教学活动中，教师可以使用多媒体工具向学生展示思维导图的制作过程，指导学生自主按照课程的内容制作出思维导图，并且使用思维导图加强对生物知识的理解以及复习，便于学生产生独特的生物学思维，有效提升学习效率，提升生物课堂教学效果。
参考文献
[1]叶建伟，周初霞.應用思维导图进行高中生物学复习的实践[J].生物学教学，2014，39（12）：31-32.
[2]汤婷婷，朱长江，赵卓.思维导图策略在高中生物学“能量供应”教学中的应用[J].生物学教学，2017（11）：26-27.
（作者单位：福建晋江毓英中学）