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评价是英语课程的重要组成部分。结合学情和教材的过程性评价方法，对学生的英语学习动机和自主学习能力可以起到有效的促进作用，达到“以评促学”的目的，并更好地促进学生学科素养的提高。
所有的学生都有好奇心和求知欲。长期以来，单凭考试成绩来评价学生的方法，使学生失去了学习兴趣和动力，更无法培养英语学科核心素养中包含的“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”。过程性评价以学习过程与学习动机、学习效果、学习结果紧密联系在一起的多元评价方式，通过“以人为本”的方式使学生感知自己的进步，体验成功，增强自信，近而激发或增加学生学习的兴趣，主动学习与参与对自己、同学及教师的评价，对学生学习过程中表现出来行为、态度以及情感等进行深层次的评价。我校初中英语组结合核心素养中提出的培养“全面发展的人”的核心要求，从以下方面开展了“以评促学”的英语学习过程性评价研究，助推学生提升自主学习能力。
一、激发评价主体对自身潜能的促进
（一）加强学生自评引导
学生是主动评价的主体。自我评价有益于学生认识自我，促进语言能力、学习能力的不断发展。教师引导学生根据自己完成任务的状况进行自我评价，能更加有效地促进发展。引导学生进行自我评价不仅包括学到的语言知识与技能，还有对情感、态度、学习方法等方面的思考。教学中我们会根据实际情况制定学生我自评价表从而让他们更能清醒地认识自我学习行为。
（二）加强师生、生生互评
学生，同伴，教师和家长的参与评价，可以帮助学生主动反思和调控自己的学习策略，实现自主学习和发展。韦伯（Ellen Weber）在所著的《有效的学生评价》中清楚地指出人在评价中的积极作用，因此在第一部分就明确提出“通过合作改进评价活动”，认为学生本人、同学、教师以及家长都是课堂评价的积极参与者和课堂评价的资源，让他们成为评价的同盟者，各自承担相应的责任，并为共同的目标而努力。互评在英语课堂教学的应用实践活动中起到了积极的作用。每个学生都有自己独特的想法，在小组合作学习中，生生互评是他们交流想法的最好时机。
二、转变评价方式
（一）创建“学习共同体”互评模式
建立“学习共同体”是学生学习方式转变的重要手段。小组成员因为小组整体评价而激发了学习主动性和创造性。按“组内异质，组间同质”的原则，兼顾平衡搭配等原则，四人一组，设组长一名，同时进行职责分工。评价时考虑学生水平基准不同区别对待。具体考评条目有：自主学习、组内合作、课堂展示、作业完成等方面。
“学习共同体”互评模式改变了教师对学生单一传统的评价模式，互评也让学生学会了互相倾听、欣赏，对同学表现进行客观评价。评优模式调动了学生的集体荣誉感，学生学习热情高涨，对学生的自学能力和学习态度起到了积极的促进作用。
（二）创建评价导学案
编撰评价导学案是引导学生提高自主学习能力的有效方法。让学生预习有依据，听课有目标，课后有巩固。各课时均有自主学习、合作探究、自评反馈环节。自主学习阶段先放在“学习共同体”内进行;课堂探究提高了自主学习的能力;自评反馈便于查缺补漏、发现问题。评价导学案合作探究部分根据课型进行了分层设计：阅读提升、口语提升、写作提升。目的是使优秀生、学困生等各层次学生都学有所得，提升学生自主学习的自信心。
（三）因材施教，进行分层评价
根据学生实际水平分层次设置评价目标，进行分层教学和评价。根据布卢姆的教育目标分类学中对人认知过程的六个阶段的认识，基于对学生学习基础、 学习兴趣、心理素质、学习态度、学习能力等方面个体状态的分析，教师分别确立课堂教学目标层次，并设置相应的分层练习层次进行评价，使不同层次的学生能够获得成就感。
（四）运用评价量表促进学生自主学习能力的提升
小组活动、自评、互评等评价活动可以使用自制的评价量表，评价量表要依据课程标准、活動内容和目标进行设计，考虑需要学生达到的各种维度。活动前要对评价准则进行公布，可促进实现学习目标，优化学习效果，提高自学能力。制定评价标准应以新课标中的分级标准为依据，实施评价维度多样化来提升促进学习能力。
英语课程目标分为五个维度：语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识。每个维度都对应三级、四级、五级分级目标。
三、评价内容的转变对学生自主学习能力的促进
过程性评价还应体现在课外教学活动中。
（一）作业设计对学生自主学习能力的促进
1.作业内容设计：作业是学生日常学习中重要的一个组成部分。好的作业设计能从多方面体现学生们的知识水平、综合能力和创造性思维。
2.作业分层次设计：英语学习中，学困生现象非常突出。分层次布置作业能根据学生不同的学习能力和水平给学生提供不同施展空间，有助于提高学生的有效学习，更符合因材施教的教育原则。
（二）设置多样化的英语学习拓展活动
将评价与英语学习拓展活动相结合，为学生搭建多样化展示平台，能有效提高学生的学科素养。我校开展了英文演讲比赛、英文书写大赛、英语阅读比赛、制作手抄报、英语戏剧大赛、初一语音通关赛等丰富多彩的课外活动。每次活动都会提前制定出评价内容和方法，以激发学生积极参与的热情。
四、结语
总之，经过在过程性评价方面的改革、实践和研究，我们发现，学习评价方式和内容的转变激发了学生的自主学习潜能，提高了学生的自主学习能力。丰富的评价方式体现了评价多维化的优势，学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐发展，收获了学习知识的快乐，全面提高了能力和学科素养。
（责任编辑
所有的学生都有好奇心和求知欲。长期以来，单凭考试成绩来评价学生的方法，使学生失去了学习兴趣和动力，更无法培养英语学科核心素养中包含的“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”。过程性评价以学习过程与学习动机、学习效果、学习结果紧密联系在一起的多元评价方式，通过“以人为本”的方式使学生感知自己的进步，体验成功，增强自信，近而激发或增加学生学习的兴趣，主动学习与参与对自己、同学及教师的评价，对学生学习过程中表现出来行为、态度以及情感等进行深层次的评价。我校初中英语组结合核心素养中提出的培养“全面发展的人”的核心要求，从以下方面开展了“以评促学”的英语学习过程性评价研究，助推学生提升自主学习能力。
一、激发评价主体对自身潜能的促进
（一）加强学生自评引导
学生是主动评价的主体。自我评价有益于学生认识自我，促进语言能力、学习能力的不断发展。教师引导学生根据自己完成任务的状况进行自我评价，能更加有效地促进发展。引导学生进行自我评价不仅包括学到的语言知识与技能，还有对情感、态度、学习方法等方面的思考。教学中我们会根据实际情况制定学生我自评价表从而让他们更能清醒地认识自我学习行为。
（二）加强师生、生生互评
学生，同伴，教师和家长的参与评价，可以帮助学生主动反思和调控自己的学习策略，实现自主学习和发展。韦伯（Ellen Weber）在所著的《有效的学生评价》中清楚地指出人在评价中的积极作用，因此在第一部分就明确提出“通过合作改进评价活动”，认为学生本人、同学、教师以及家长都是课堂评价的积极参与者和课堂评价的资源，让他们成为评价的同盟者，各自承担相应的责任，并为共同的目标而努力。互评在英语课堂教学的应用实践活动中起到了积极的作用。每个学生都有自己独特的想法，在小组合作学习中，生生互评是他们交流想法的最好时机。
二、转变评价方式
（一）创建“学习共同体”互评模式
建立“学习共同体”是学生学习方式转变的重要手段。小组成员因为小组整体评价而激发了学习主动性和创造性。按“组内异质，组间同质”的原则，兼顾平衡搭配等原则，四人一组，设组长一名，同时进行职责分工。评价时考虑学生水平基准不同区别对待。具体考评条目有：自主学习、组内合作、课堂展示、作业完成等方面。
“学习共同体”互评模式改变了教师对学生单一传统的评价模式，互评也让学生学会了互相倾听、欣赏，对同学表现进行客观评价。评优模式调动了学生的集体荣誉感，学生学习热情高涨，对学生的自学能力和学习态度起到了积极的促进作用。
（二）创建评价导学案
编撰评价导学案是引导学生提高自主学习能力的有效方法。让学生预习有依据，听课有目标，课后有巩固。各课时均有自主学习、合作探究、自评反馈环节。自主学习阶段先放在“学习共同体”内进行;课堂探究提高了自主学习的能力;自评反馈便于查缺补漏、发现问题。评价导学案合作探究部分根据课型进行了分层设计：阅读提升、口语提升、写作提升。目的是使优秀生、学困生等各层次学生都学有所得，提升学生自主学习的自信心。
（三）因材施教，进行分层评价
根据学生实际水平分层次设置评价目标，进行分层教学和评价。根据布卢姆的教育目标分类学中对人认知过程的六个阶段的认识，基于对学生学习基础、 学习兴趣、心理素质、学习态度、学习能力等方面个体状态的分析，教师分别确立课堂教学目标层次，并设置相应的分层练习层次进行评价，使不同层次的学生能够获得成就感。
（四）运用评价量表促进学生自主学习能力的提升
小组活动、自评、互评等评价活动可以使用自制的评价量表，评价量表要依据课程标准、活動内容和目标进行设计，考虑需要学生达到的各种维度。活动前要对评价准则进行公布，可促进实现学习目标，优化学习效果，提高自学能力。制定评价标准应以新课标中的分级标准为依据，实施评价维度多样化来提升促进学习能力。
英语课程目标分为五个维度：语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识。每个维度都对应三级、四级、五级分级目标。
三、评价内容的转变对学生自主学习能力的促进
过程性评价还应体现在课外教学活动中。
（一）作业设计对学生自主学习能力的促进
1.作业内容设计：作业是学生日常学习中重要的一个组成部分。好的作业设计能从多方面体现学生们的知识水平、综合能力和创造性思维。
2.作业分层次设计：英语学习中，学困生现象非常突出。分层次布置作业能根据学生不同的学习能力和水平给学生提供不同施展空间，有助于提高学生的有效学习，更符合因材施教的教育原则。
（二）设置多样化的英语学习拓展活动
将评价与英语学习拓展活动相结合，为学生搭建多样化展示平台，能有效提高学生的学科素养。我校开展了英文演讲比赛、英文书写大赛、英语阅读比赛、制作手抄报、英语戏剧大赛、初一语音通关赛等丰富多彩的课外活动。每次活动都会提前制定出评价内容和方法，以激发学生积极参与的热情。
四、结语
总之，经过在过程性评价方面的改革、实践和研究，我们发现，学习评价方式和内容的转变激发了学生的自主学习潜能，提高了学生的自主学习能力。丰富的评价方式体现了评价多维化的优势，学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐发展，收获了学习知识的快乐，全面提高了能力和学科素养。
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