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【摘 要】传统教学中，教师或一味讲解，学生缺少思考的空间，或放任自流，学生毫无目标地探索，活动流于形式。本文从情境导入、探索新知、应用实践、课堂小结等环节阐述小学数学导入式教学，旨在通过导入式教学引领学生经历探索活动，将思维引向深入。
【关键词】小学数学；导入；探索；实践
随着后“新课改”时代的到来，小学数学课堂已发生了翻天覆地的变化，教师的一言堂被互动交流所替代，教师枯燥讲解被学生的自主探索所取代，学生不再是接纳知识的容器，已悄然成为课堂的主人。教师是课堂教学的组织者与引导者，要充分发挥“导”的作用，引领学生通过观察、发现、猜想、操作、实验、验证、归纳等活动将思维引向深入。
教师之“导”与学生之“学”密不可分，要做到导中有学、学中有导，实现导与学的动态平衡。导之过甚，学生毫无自己的思想，亦步亦趋地跟从于教师的思维，成了“应声虫”；学之过甚，则目标游离，毫无方向，使自主学习流于形式。教师要以“导”促“学”，能激发兴趣、启迪思维，让学生体验到成功的快乐。
一、改导入新课为情境导入
传统的小学数学教学中，教师着眼于新旧知识的衔接，先复习前面所学的知识，再导入新课，学习新知。教师困囿于书本，片面强调数学的知识性，割裂了数学知识与生活的联系，数学课堂枯燥而乏味，毫无生机与活力可言。在导入式教学中，教师从现实情境中挖掘素材，让学生感受到数学与生活的联系，让他们在实际情境中发现问题、寻找解决问题的最佳方法。如在苏教版小学数学三年级上册《间隔排列》教学中，教者让学生观察图片，回答看到了什么？
生1：从图1中看到了夹子、手帕。
生2：从图2中看到了蜜蜂、花朵。
生3：从图3中看到了木桩、篱笆。
师：图中的蜜蜂和花朵是怎样排列的？夹子和手帕呢？木桩和篱笆呢？
师：这三组的排列有什么共同规律吗？
生：间隔排列。
教者加强了生活的联系，引导学生通过观察、比较发现物体排列方式上的共同之处，初步感知间隔排列物体的规律。
除生活导入外，教师也可以采用实验、活动、激疑、童话故事等方式导入，激发学生的学习兴趣，引发学生的探究热情。如在学习正方体和长方体内容时，教师播放“乌鸦喝水”动画，让学生在两个样子相同、水面高度相同的烧杯中放入大小相同的两块石头，观察到什么现象？放入大小不同的两块石头，观察到什么观察？说明了什么？
二、改讲授新课为探索新知
教师要改变讲授为主的教学方式，引导学生通过观察、比较、操作、交流、概括、综合等形式探究新知，让他们在亲历活动的过程中获得直接经验，形成系统的知识结构、科学的思想方法，从而提高解决问题的能力。教师要根据学生的认知特点和教学内容的需要，选择合适的探究方法，如基础的内容让学生采用独立探究的方法，在重点处、难点处、困惑处和易错点则宜采用合作探究的方法，让学生共同解决问题，通过小组同学的讨论、交流、质疑，使思维逐层深入。如在“千米的认识”教学中，教者设计如下：
1.导引自学环节：
（1）我们已经学过了哪些常用的长度单位？画一画1厘米、1分米有多长。
（2）在下面的（ ）内填上适当的长度单位。
单人书桌的长度是60（ ）；有一项径赛是100（ ）跑；旗杆的高度是100（ ）。
（3）填空：
3米=（ ）分米；40厘米=（ ）分米；500厘米=（ ）米。 2.合作探究环节：
（1）你在哪些地方见过或听说过千米？课件呈现生活中的千米。
（2）猜测：千米在生活中的应用极为广泛，那么1千米究竟有多长？
（3）想一想：沿着100米跑道跑几次是1千米？
（4）说一说学校周围从哪里到哪里大约有1千米。
学生在画图、观察、对比中建立了1千米的长度概念，通过自主学习、合作探究知道了千米与米之间的换算关系，为后面体验千米的应用价值奠定基础。
三、改课堂巩固、作业布置为应用实践
传统小学数学教学中，教师困囿于考分，借机械训练和题海战术提高学生的成绩，在讲授新课后进行巩固练习。导学式教学法加强了数学与生活的联系，变巩固练习为具有趣味性、生活性和开放性的应用实践，引导学生从社会热点、生活实中事理解数学、感受数学、应用数学。如焦刘洋获伦敦奥运会冠军后，2014年在仁川亚运会游泳女子200米蝶泳决赛中获得冠军。从2012年至2014年间，焦刘洋几次国际大赛200米蝶泳的成绩分别为2分02秒06，2分04秒54，2分07秒56，你认为哪个成绩最好？你能否预测一下，2016年里约热内卢奥运会时，焦刘洋游出什么样的成绩就可以破世界记录？
单一的作业模式、枯燥的作业形式抑制了学生的实践能力和创造意识，使学生的学习兴趣逐步缺失。教师要根据学生的身心特点，从生活中挖掘素材，让学生感受到数学的应用价值，感受到作业的乐趣。
四、强化课堂小结
在教学任务完成后，教师需对教学内容进行归纳总结，以巩固所学内容、深化所学知识、启发学生思考、引以学生探究。小结的方式也多种多样，包括归纳式、问题式、开放式、规律式等等。教师要根据教学内容和学生实际的需要，灵活地引导学生对本课内容进行小结。如
问题式：这节课我们认识了一个新朋友——小数，你有何收获，它们的大小与1相比，怎么样？
比较式：平行四边形的面积公式是什么？是怎样推导的？与矩形相比，有什么共性？解题时需要注意什么？
总之，导入式教学模式以构建“生本理念”的基础上，以“导”促“学”，引导学生从多角度、多层面进行尝试，提出新颖独到的解决问题的方法，让学生在习得知识的同时，也提高了解决实际问题的能力。
（作者单位：江苏省滨海县实验小学）
【关键词】小学数学；导入；探索；实践
随着后“新课改”时代的到来，小学数学课堂已发生了翻天覆地的变化，教师的一言堂被互动交流所替代，教师枯燥讲解被学生的自主探索所取代，学生不再是接纳知识的容器，已悄然成为课堂的主人。教师是课堂教学的组织者与引导者，要充分发挥“导”的作用，引领学生通过观察、发现、猜想、操作、实验、验证、归纳等活动将思维引向深入。
教师之“导”与学生之“学”密不可分，要做到导中有学、学中有导，实现导与学的动态平衡。导之过甚，学生毫无自己的思想，亦步亦趋地跟从于教师的思维，成了“应声虫”；学之过甚，则目标游离，毫无方向，使自主学习流于形式。教师要以“导”促“学”，能激发兴趣、启迪思维，让学生体验到成功的快乐。
一、改导入新课为情境导入
传统的小学数学教学中，教师着眼于新旧知识的衔接，先复习前面所学的知识，再导入新课，学习新知。教师困囿于书本，片面强调数学的知识性，割裂了数学知识与生活的联系，数学课堂枯燥而乏味，毫无生机与活力可言。在导入式教学中，教师从现实情境中挖掘素材，让学生感受到数学与生活的联系，让他们在实际情境中发现问题、寻找解决问题的最佳方法。如在苏教版小学数学三年级上册《间隔排列》教学中，教者让学生观察图片，回答看到了什么？
生1：从图1中看到了夹子、手帕。
生2：从图2中看到了蜜蜂、花朵。
生3：从图3中看到了木桩、篱笆。
师：图中的蜜蜂和花朵是怎样排列的？夹子和手帕呢？木桩和篱笆呢？
师：这三组的排列有什么共同规律吗？
生：间隔排列。
教者加强了生活的联系，引导学生通过观察、比较发现物体排列方式上的共同之处，初步感知间隔排列物体的规律。
除生活导入外，教师也可以采用实验、活动、激疑、童话故事等方式导入，激发学生的学习兴趣，引发学生的探究热情。如在学习正方体和长方体内容时，教师播放“乌鸦喝水”动画，让学生在两个样子相同、水面高度相同的烧杯中放入大小相同的两块石头，观察到什么现象？放入大小不同的两块石头，观察到什么观察？说明了什么？
二、改讲授新课为探索新知
教师要改变讲授为主的教学方式，引导学生通过观察、比较、操作、交流、概括、综合等形式探究新知，让他们在亲历活动的过程中获得直接经验，形成系统的知识结构、科学的思想方法，从而提高解决问题的能力。教师要根据学生的认知特点和教学内容的需要，选择合适的探究方法，如基础的内容让学生采用独立探究的方法，在重点处、难点处、困惑处和易错点则宜采用合作探究的方法，让学生共同解决问题，通过小组同学的讨论、交流、质疑，使思维逐层深入。如在“千米的认识”教学中，教者设计如下：
1.导引自学环节：
（1）我们已经学过了哪些常用的长度单位？画一画1厘米、1分米有多长。
（2）在下面的（ ）内填上适当的长度单位。
单人书桌的长度是60（ ）；有一项径赛是100（ ）跑；旗杆的高度是100（ ）。
（3）填空：
3米=（ ）分米；40厘米=（ ）分米；500厘米=（ ）米。 2.合作探究环节：
（1）你在哪些地方见过或听说过千米？课件呈现生活中的千米。
（2）猜测：千米在生活中的应用极为广泛，那么1千米究竟有多长？
（3）想一想：沿着100米跑道跑几次是1千米？
（4）说一说学校周围从哪里到哪里大约有1千米。
学生在画图、观察、对比中建立了1千米的长度概念，通过自主学习、合作探究知道了千米与米之间的换算关系，为后面体验千米的应用价值奠定基础。
三、改课堂巩固、作业布置为应用实践
传统小学数学教学中，教师困囿于考分，借机械训练和题海战术提高学生的成绩，在讲授新课后进行巩固练习。导学式教学法加强了数学与生活的联系，变巩固练习为具有趣味性、生活性和开放性的应用实践，引导学生从社会热点、生活实中事理解数学、感受数学、应用数学。如焦刘洋获伦敦奥运会冠军后，2014年在仁川亚运会游泳女子200米蝶泳决赛中获得冠军。从2012年至2014年间，焦刘洋几次国际大赛200米蝶泳的成绩分别为2分02秒06，2分04秒54，2分07秒56，你认为哪个成绩最好？你能否预测一下，2016年里约热内卢奥运会时，焦刘洋游出什么样的成绩就可以破世界记录？
单一的作业模式、枯燥的作业形式抑制了学生的实践能力和创造意识，使学生的学习兴趣逐步缺失。教师要根据学生的身心特点，从生活中挖掘素材，让学生感受到数学的应用价值，感受到作业的乐趣。
四、强化课堂小结
在教学任务完成后，教师需对教学内容进行归纳总结，以巩固所学内容、深化所学知识、启发学生思考、引以学生探究。小结的方式也多种多样，包括归纳式、问题式、开放式、规律式等等。教师要根据教学内容和学生实际的需要，灵活地引导学生对本课内容进行小结。如
问题式：这节课我们认识了一个新朋友——小数，你有何收获，它们的大小与1相比，怎么样？
比较式：平行四边形的面积公式是什么？是怎样推导的？与矩形相比，有什么共性？解题时需要注意什么？
总之，导入式教学模式以构建“生本理念”的基础上，以“导”促“学”，引导学生从多角度、多层面进行尝试，提出新颖独到的解决问题的方法，让学生在习得知识的同时，也提高了解决实际问题的能力。
（作者单位：江苏省滨海县实验小学）