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近年来由于打工热潮的时兴，农村出现许多留守学生，这部分学生由于生活环境的影响导致学习成绩赶不上、生活习惯非常不好……这就让我们老师面临着一个新的课题——如何教育好这批孩子，让他们也能像其他孩子一样拥有一个舒适的成长环境，得到与别人一样的发展机会，使他们也能成为社会的栋梁之才。
随着社会的不断变化，教育改革的不断深入，中小学课程改革的全面开展，对于“差生”这个词的理解也应该发生意义上的改变。在现今教育中我们更应提倡人性化教育，应把尊重学生人格作为其一个重要的内容，人的一辈子大部分的时间都是在学习中度过的，所以我们作为一名人民教师更应该对学生进行人格上的教育，尊重他们，爱护他们，使他们不受一点点伤害，让他们扬起生活的快乐风帆。
“差生”这顶帽子，是应试教育的产物；它宛如一盆冷水，浇得多少期望上进的孩子心灰意冷!“差生”这顶帽子，就是精神的桎梏，束缚了多少天真、活波的孩子，使其变得消沉、孤独、无望、麻木……。“差生”，让学生觉得自己生活在歧视的目光中，当他面对适合自己的机会时也会在犹豫，“我是差生吗?我能做吗?”
难道“差生”真差吗?
否!中小学从来就没有哪方面都不行的“差生”，你这方面行，他那方面行。只是他们某一方面的潜能没有得到唤醒，没有得到挖掘。只要教师时时处处作有心人，随时都可以发现的“潜能生”。“差生”和“优生”也不是一成不变的。只要老师唤醒了学生，多发现其亮点，多鼓励，多表扬，学生通过努力，自己也能成为别人心目中的优生。
“差生”是怎么来的呢?
“差生”是当前机械的教育评价的牺牲品。传统的教育评价，过分地强调甄别和选拔，评价的标准单一，基本以书本为核心，学生成绩一个方面差了，就以偏概全地界定为“差生”。轻率地将其一个方面不成功，说成全方位的失败。加德纳的多元智能告诉我们：每个人都至少具有八项智能，而且大多数人可以使每项智能达到很高的标准。那些暂弱一些的智能，也可能在强项智能的影响带动下，慢慢被激活，重新变成强项。那些认为“一窗不亮，便满屋漆黑”的看法，那些动不动就认为学生学习成绩不好就是“笨孩子”的说法，太偏激，太绝对了。这很不利于学生心理健康发展，这会使学生什么事情都不敢去做，从而使学生变成真真正正的“差生”。
在师生这对矛盾中，教师是矛盾的主要方面，如果学生出了问题，也首先要在教师方面找原因。可是，多年来在师道尊严思想束缚下，教师却总以高高在上的教育者自居，裁判和指责学生这也不对，那也不是，学生倒成了问题的责任者了。其实，不少“差生”恰恰是教师责任心不强，教法不当造成的。教师往往不从自身找原因，却将自己的责任转嫁给学生。于是，“差生”便成了替教师承担责任，遭受打击的冤枉儿。
那么，我们教师应该怎样对待所谓的“差生”呢?
将“差生”改称“潜能生”，这绝不仅仅是称呼上的改变，而是教育观念的一次深刻的革命，让教育评价再不是毫无热情的机械地裁判，不再是仅仅为了甄别和选拔而评价。评价的功能、目的、标准、方法都有了本质上的变化，出现了令人振奋的激动评价。这种评价的主要目的就是为了发挥其导向、激励的作用，为了促进学生的发展，促进学生的潜能、个性、创造性的发挥，评价的亮点在于激发学生的自信、激励学生的进步，从而使每一个学生都能得到持续的发展。
将“差生”改称“潜能生”，可以避免师生一见到“差生”名称，就产生不应有的厌弃和自弃心理，可以使学生放下这不该有的包袱，使师生见到“潜能生”的名称，便产生开掘欲，奋起心。让学生充满自信，相信我在这方面可以，从而也使其为之奋斗，使其有一个健康的人格。从本质上说，“潜能生”时时提醒师生，每个学生都是天才，发展的天赋是整个人类每个个体与生俱来的本性，每个学生都有较大的潜能，只是潜能是否能被开掘的问题。从而也促使教师明确自己的任务就是挖掘学生的潜能，促使学生健康成长。
优秀教师的拿手绝活，就是在学生自己找不到希望的时候，由他那尊重、信任学生的“钻头”，开掘出深层的潜能，在没有希望的人身上找到希望，于是，有了曙光，有了教育，有了成功。只有这样的老师才是学生的良师益友，只有这样的老师才能让学生怎样做个真真正正的有用人。学生到学校不仅仅学习科学文化知识，还要学会怎样做人，老师就好像学生的镜子一样。“以古为镜可以辨真假，以人为镜可以正身邪。”我们决不能因为学生有这样那样的问题就把他定位为这种那种称呼的学生，这不仅仅是教育观点上的改变，这也给老师们提出了新的要求：在学校不仅要为人师表，更重要的是做学生心灵的守护者。
善于发现学生优点也是每个老师必须具备的技能之一。优秀的老师总是善于在“潜能生”身上打开一扇最易打开的窗子，找准潜能引爆的最佳点，让孩子展示一下从来没有展示的才能，品尝成功的幸福和喜悦，产生再成功的动力，以至继续成功，使“潜能生”变成“显能生”。
人的潜能是互相影响，互相促进的，只要一扇窗子亮起来，就能带动其他，激活原来麻木的智能，使许多窗子接连打开。将会出现一个由弱光发展起来的亮堂堂的崭新世界。
人总是生活在希望中，有了希望，就有了明天，就有了进步。让我们通过教育观、评价观的转变，充分开掘“潜能生”的潜能，给以奋起的希望，使之展示多彩的人生!我们不能抹杀孩子心中的希望，我们只有正确地面对学生存在的问题加以点拨，才能使学生拥有更辉煌的人生。
我们只有不断对学生进行心理教育，这样才能为他们塑造一个更完美的明天。用我们的宽容和理解去面对可能出现的问题，用心去了解学生的需求。让我们放下老师的架子，成为学生最忠实，最可以信赖的朋友。用心去感化他们，帮助他们更好地学习，更好地展示自己的亮点。让他们知道人生的辉煌不是固定不变的，只要自己努力也可以做得很好，也可以创造自己的辉煌。
只有教育理念的不断更新，教育观念的不断改变，才能使我们的教育得到更健康的发展，才能使我们的学生更健康地成长。在经济腾飞的今天再也没有“差生”，只有不用心的学生。只有老师先从观念上改变过来，才能还以学生健康的
随着社会的不断变化，教育改革的不断深入，中小学课程改革的全面开展，对于“差生”这个词的理解也应该发生意义上的改变。在现今教育中我们更应提倡人性化教育，应把尊重学生人格作为其一个重要的内容，人的一辈子大部分的时间都是在学习中度过的，所以我们作为一名人民教师更应该对学生进行人格上的教育，尊重他们，爱护他们，使他们不受一点点伤害，让他们扬起生活的快乐风帆。
“差生”这顶帽子，是应试教育的产物；它宛如一盆冷水，浇得多少期望上进的孩子心灰意冷!“差生”这顶帽子，就是精神的桎梏，束缚了多少天真、活波的孩子，使其变得消沉、孤独、无望、麻木……。“差生”，让学生觉得自己生活在歧视的目光中，当他面对适合自己的机会时也会在犹豫，“我是差生吗?我能做吗?”
难道“差生”真差吗?
否!中小学从来就没有哪方面都不行的“差生”，你这方面行，他那方面行。只是他们某一方面的潜能没有得到唤醒，没有得到挖掘。只要教师时时处处作有心人，随时都可以发现的“潜能生”。“差生”和“优生”也不是一成不变的。只要老师唤醒了学生，多发现其亮点，多鼓励，多表扬，学生通过努力，自己也能成为别人心目中的优生。
“差生”是怎么来的呢?
“差生”是当前机械的教育评价的牺牲品。传统的教育评价，过分地强调甄别和选拔，评价的标准单一，基本以书本为核心，学生成绩一个方面差了，就以偏概全地界定为“差生”。轻率地将其一个方面不成功，说成全方位的失败。加德纳的多元智能告诉我们：每个人都至少具有八项智能，而且大多数人可以使每项智能达到很高的标准。那些暂弱一些的智能，也可能在强项智能的影响带动下，慢慢被激活，重新变成强项。那些认为“一窗不亮，便满屋漆黑”的看法，那些动不动就认为学生学习成绩不好就是“笨孩子”的说法，太偏激，太绝对了。这很不利于学生心理健康发展，这会使学生什么事情都不敢去做，从而使学生变成真真正正的“差生”。
在师生这对矛盾中，教师是矛盾的主要方面，如果学生出了问题，也首先要在教师方面找原因。可是，多年来在师道尊严思想束缚下，教师却总以高高在上的教育者自居，裁判和指责学生这也不对，那也不是，学生倒成了问题的责任者了。其实，不少“差生”恰恰是教师责任心不强，教法不当造成的。教师往往不从自身找原因，却将自己的责任转嫁给学生。于是，“差生”便成了替教师承担责任，遭受打击的冤枉儿。
那么，我们教师应该怎样对待所谓的“差生”呢?
将“差生”改称“潜能生”，这绝不仅仅是称呼上的改变，而是教育观念的一次深刻的革命，让教育评价再不是毫无热情的机械地裁判，不再是仅仅为了甄别和选拔而评价。评价的功能、目的、标准、方法都有了本质上的变化，出现了令人振奋的激动评价。这种评价的主要目的就是为了发挥其导向、激励的作用，为了促进学生的发展，促进学生的潜能、个性、创造性的发挥，评价的亮点在于激发学生的自信、激励学生的进步，从而使每一个学生都能得到持续的发展。
将“差生”改称“潜能生”，可以避免师生一见到“差生”名称，就产生不应有的厌弃和自弃心理，可以使学生放下这不该有的包袱，使师生见到“潜能生”的名称，便产生开掘欲，奋起心。让学生充满自信，相信我在这方面可以，从而也使其为之奋斗，使其有一个健康的人格。从本质上说，“潜能生”时时提醒师生，每个学生都是天才，发展的天赋是整个人类每个个体与生俱来的本性，每个学生都有较大的潜能，只是潜能是否能被开掘的问题。从而也促使教师明确自己的任务就是挖掘学生的潜能，促使学生健康成长。
优秀教师的拿手绝活，就是在学生自己找不到希望的时候，由他那尊重、信任学生的“钻头”，开掘出深层的潜能，在没有希望的人身上找到希望，于是，有了曙光，有了教育，有了成功。只有这样的老师才是学生的良师益友，只有这样的老师才能让学生怎样做个真真正正的有用人。学生到学校不仅仅学习科学文化知识，还要学会怎样做人，老师就好像学生的镜子一样。“以古为镜可以辨真假，以人为镜可以正身邪。”我们决不能因为学生有这样那样的问题就把他定位为这种那种称呼的学生，这不仅仅是教育观点上的改变，这也给老师们提出了新的要求：在学校不仅要为人师表，更重要的是做学生心灵的守护者。
善于发现学生优点也是每个老师必须具备的技能之一。优秀的老师总是善于在“潜能生”身上打开一扇最易打开的窗子，找准潜能引爆的最佳点，让孩子展示一下从来没有展示的才能，品尝成功的幸福和喜悦，产生再成功的动力，以至继续成功，使“潜能生”变成“显能生”。
人的潜能是互相影响，互相促进的，只要一扇窗子亮起来，就能带动其他，激活原来麻木的智能，使许多窗子接连打开。将会出现一个由弱光发展起来的亮堂堂的崭新世界。
人总是生活在希望中，有了希望，就有了明天，就有了进步。让我们通过教育观、评价观的转变，充分开掘“潜能生”的潜能，给以奋起的希望，使之展示多彩的人生!我们不能抹杀孩子心中的希望，我们只有正确地面对学生存在的问题加以点拨，才能使学生拥有更辉煌的人生。
我们只有不断对学生进行心理教育，这样才能为他们塑造一个更完美的明天。用我们的宽容和理解去面对可能出现的问题，用心去了解学生的需求。让我们放下老师的架子，成为学生最忠实，最可以信赖的朋友。用心去感化他们，帮助他们更好地学习，更好地展示自己的亮点。让他们知道人生的辉煌不是固定不变的，只要自己努力也可以做得很好，也可以创造自己的辉煌。
只有教育理念的不断更新，教育观念的不断改变，才能使我们的教育得到更健康的发展，才能使我们的学生更健康地成长。在经济腾飞的今天再也没有“差生”，只有不用心的学生。只有老师先从观念上改变过来，才能还以学生健康的