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摘 要：高中历史新课程标准指出历史教学改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，組织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生的学习兴趣。
关键词：高中历史;现状;策略
一、高中历史教学模式存在的不足
现如今，高中历史教学模式主要采用结论式教学和填鸭式教学，它们有各自的优势但也存在着不足，以下就对这三种教学模式进行简单分析。
1.结论式教学。论证式教学是指历史教师将历史教材上的知识，运用归纳的方法将知识点进行总结得出结论，然后通过分析法来验证这个历史结论的正确性。这种教学模式注重课本知识的传授，使学生理解课本内容，然后进行强化记忆，其效果相对良好，所以在现在的历史教学中被广泛运用。它有优点，也有一定的局限性。比如，在讲述晚清时期的保守派与改革派时，教师一般会通过阐述作为保守派代表的慈禧太后是怎样残忍地镇压改革派，进而引出晚清时期朝廷的反动性，并没有针对晚清政府当时的内外形势以及制度改革进行深入思考。这样就不能将历史事实完整地呈现在学生面前，所有的问题只有一个答案，这就会造成学生不会有自己的意见，限制他们的思维，不利于培养独立思考的能力，达不到素质教育的目的。
2.填鸭教学。填鸭式教学模式的主体是教师，以教学大纲的要求以及教学难点、重点为教学任务。在这样的教学模式下，教师的思想是由教学大纲指导的，有时大纲内容并未涉及一些历史知识，即使教师在课堂上举例、提问，也不能完全发挥学生的想象力，这不仅制约教师课堂领导力的发挥，同时也会限制学生。
二、高中历史教学问题解决策略
（一）鼓励质疑，引导学生积极思考
在历史教学中采用问题教学法并不只是单纯地让学生来解决教师所提出的问题，更为重要的是要引导学生在自主探究的过程中勇于质疑，敢于挑战，善于发表个人不同见解，勇敢地提出各类问题。因此，教师要重视学生批判意识的培养，要引导学生不要迷信书本与教师，要能够结合实际来展开深入的思考，鼓励学生勇敢地提出问题。同时对于学生所提问题，不论是过于简单的问题，还是超出课标与教材的问题，教师都不能简单而直接的回绝。这样只会打击学生提问的积极性，扼杀学生的求知欲，而使学生失去提问的信心与动力。教师要根据学生的不同情况来采用不同的方式，要在肯定学生勇于提问的基础上引导学生展开认真而深入的分析，让学生认识到问题本身是否具有价值，让学生自行修正，完善问题。这样才能让学生学会提问，掌握学习的基本方法。
（二）创设情境，激发学生自学能力和创新能力
在课堂上教师应该营造积极、活跃的课堂氛围，这样对培养学生的学习兴趣有很大的帮助，可以开阔学生的思维。在教学过程中用创设讨论、操作式情境制造活跃的教学气氛，在教师的指引下，学生面对问题进行讨论和实践，从而找寻解决问题的方法。问题可以激发学生去学习，去发现知识，去实践，去观察。正确的课堂问题情境的创设可以激发学生的思维，使学生面对问题时思考得更加全面。在高中历史教学中，情境教学在教学活动中起到很大的作用，让高中历史课堂变得轻松愉快和生动有趣，学生的学习也随之变得容易。教师应用情境教学，使课堂变得不再枯燥乏味，让学生对祖国的历史有了新的认知。情境教学是教材通往生活的桥梁。学生在学习过程中不再被动地接受信息，而是主动地了解知识和学习的过程。情境教学为学生提供了良好学习环境，有利于培养学生的自学能力和创新能力，有助于培养学生的综合素质和爱国情怀，是人才培养的基石。
（三）合理使用多媒体，提高课堂教学效率
在历史资料的整理中，历史人物是历史教学当中的重要内容。在课堂上，历史教师可以通过多媒体为学生播放其个人的历史传记电影及相关视频。在传统教学模式当中，我们的课堂往往是基于对人物及历史事件的记诵。由于大的历史环境的缺失，学生往往对历史事件和历史人物命运走向的认识不清晰。而这便无法实现其对历史必然性和历史规律的掌握。而传记电影，往往是以历史人物的一生为主线，将历史人物放置到大的历史背景当中，通过对其一生的经历，展现其在历史发展的关键时期发挥的重大作用。多媒体教学在历史课堂的运用，有效弥合了历史发展与现实环境之间时间的阻隔，实现了历史场景的再现。而这将能更好地促进学生对历史事件和历史人物的整体把握和感知。另外，通过多媒体技术，学生可以对历史文物有着更为直观的把握。在历史课本之上，往往以小面积彩图出现的文物图片，很难引起学生的注意。而历史教师通过多媒体教学系统，利用互联网从网络上下载大批清晰的图片和相关资料，这种视觉化效果更好的课堂效果，可以有效增强课堂气氛，大大提高学生对历史学科的喜爱之情。而多媒体技术的广泛应用和迅猛发展，在另一维度上，也大大提高了课堂组织的效率和课堂效果。
三、结语
历史教学模式是确保历史教学顺利进行，保障历史教学质量的重要教学要素，当前教育、社会和学生情况出现了重要的改变，这在客观上提出了加速历史教学模式转变，提高历史教学质量的要求。历史教师应该结合教育、社会和学生的实际，在现代教育教学理念指导下，对历史教学模式展开全面地改革，在提升学生探究能力、分析能力和处理能力的同时，加速历史教学综合的改革历程，使历史学科更能够发挥对学生综合发展的加速、完善和促进作用。
关键词：高中历史;现状;策略
一、高中历史教学模式存在的不足
现如今，高中历史教学模式主要采用结论式教学和填鸭式教学，它们有各自的优势但也存在着不足，以下就对这三种教学模式进行简单分析。
1.结论式教学。论证式教学是指历史教师将历史教材上的知识，运用归纳的方法将知识点进行总结得出结论，然后通过分析法来验证这个历史结论的正确性。这种教学模式注重课本知识的传授，使学生理解课本内容，然后进行强化记忆，其效果相对良好，所以在现在的历史教学中被广泛运用。它有优点，也有一定的局限性。比如，在讲述晚清时期的保守派与改革派时，教师一般会通过阐述作为保守派代表的慈禧太后是怎样残忍地镇压改革派，进而引出晚清时期朝廷的反动性，并没有针对晚清政府当时的内外形势以及制度改革进行深入思考。这样就不能将历史事实完整地呈现在学生面前，所有的问题只有一个答案，这就会造成学生不会有自己的意见，限制他们的思维，不利于培养独立思考的能力，达不到素质教育的目的。
2.填鸭教学。填鸭式教学模式的主体是教师，以教学大纲的要求以及教学难点、重点为教学任务。在这样的教学模式下，教师的思想是由教学大纲指导的，有时大纲内容并未涉及一些历史知识，即使教师在课堂上举例、提问，也不能完全发挥学生的想象力，这不仅制约教师课堂领导力的发挥，同时也会限制学生。
二、高中历史教学问题解决策略
（一）鼓励质疑，引导学生积极思考
在历史教学中采用问题教学法并不只是单纯地让学生来解决教师所提出的问题，更为重要的是要引导学生在自主探究的过程中勇于质疑，敢于挑战，善于发表个人不同见解，勇敢地提出各类问题。因此，教师要重视学生批判意识的培养，要引导学生不要迷信书本与教师，要能够结合实际来展开深入的思考，鼓励学生勇敢地提出问题。同时对于学生所提问题，不论是过于简单的问题，还是超出课标与教材的问题，教师都不能简单而直接的回绝。这样只会打击学生提问的积极性，扼杀学生的求知欲，而使学生失去提问的信心与动力。教师要根据学生的不同情况来采用不同的方式，要在肯定学生勇于提问的基础上引导学生展开认真而深入的分析，让学生认识到问题本身是否具有价值，让学生自行修正，完善问题。这样才能让学生学会提问，掌握学习的基本方法。
（二）创设情境，激发学生自学能力和创新能力
在课堂上教师应该营造积极、活跃的课堂氛围，这样对培养学生的学习兴趣有很大的帮助，可以开阔学生的思维。在教学过程中用创设讨论、操作式情境制造活跃的教学气氛，在教师的指引下，学生面对问题进行讨论和实践，从而找寻解决问题的方法。问题可以激发学生去学习，去发现知识，去实践，去观察。正确的课堂问题情境的创设可以激发学生的思维，使学生面对问题时思考得更加全面。在高中历史教学中，情境教学在教学活动中起到很大的作用，让高中历史课堂变得轻松愉快和生动有趣，学生的学习也随之变得容易。教师应用情境教学，使课堂变得不再枯燥乏味，让学生对祖国的历史有了新的认知。情境教学是教材通往生活的桥梁。学生在学习过程中不再被动地接受信息，而是主动地了解知识和学习的过程。情境教学为学生提供了良好学习环境，有利于培养学生的自学能力和创新能力，有助于培养学生的综合素质和爱国情怀，是人才培养的基石。
（三）合理使用多媒体，提高课堂教学效率
在历史资料的整理中，历史人物是历史教学当中的重要内容。在课堂上，历史教师可以通过多媒体为学生播放其个人的历史传记电影及相关视频。在传统教学模式当中，我们的课堂往往是基于对人物及历史事件的记诵。由于大的历史环境的缺失，学生往往对历史事件和历史人物命运走向的认识不清晰。而这便无法实现其对历史必然性和历史规律的掌握。而传记电影，往往是以历史人物的一生为主线，将历史人物放置到大的历史背景当中，通过对其一生的经历，展现其在历史发展的关键时期发挥的重大作用。多媒体教学在历史课堂的运用，有效弥合了历史发展与现实环境之间时间的阻隔，实现了历史场景的再现。而这将能更好地促进学生对历史事件和历史人物的整体把握和感知。另外，通过多媒体技术，学生可以对历史文物有着更为直观的把握。在历史课本之上，往往以小面积彩图出现的文物图片，很难引起学生的注意。而历史教师通过多媒体教学系统，利用互联网从网络上下载大批清晰的图片和相关资料，这种视觉化效果更好的课堂效果，可以有效增强课堂气氛，大大提高学生对历史学科的喜爱之情。而多媒体技术的广泛应用和迅猛发展，在另一维度上，也大大提高了课堂组织的效率和课堂效果。
三、结语
历史教学模式是确保历史教学顺利进行，保障历史教学质量的重要教学要素，当前教育、社会和学生情况出现了重要的改变，这在客观上提出了加速历史教学模式转变，提高历史教学质量的要求。历史教师应该结合教育、社会和学生的实际，在现代教育教学理念指导下，对历史教学模式展开全面地改革，在提升学生探究能力、分析能力和处理能力的同时，加速历史教学综合的改革历程，使历史学科更能够发挥对学生综合发展的加速、完善和促进作用。