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【摘 要】本文对我市普通高中开展信息技术课堂观察的历次活动进行了总结和反思，供广大同仁借鉴。
【关键词】课堂观察 总结 反思
一、我们是如何走进课堂观察的
辽宁省自2006年开始在全省推行普通高中课程改革，随着改革的深化，以学生为主体的教学理念已经逐步为广大教师所接受。但是，如何把新的教学理念应用到教学实践中去，我市高中信息技术教师还存在着这样或那样的问题。
为了改变这种现状，结合国内信息技术学科教研的最新动态，我们决定在全市开展高中信息技术课堂观察活动。
课堂观察，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。
传统的听评课存在随意性大、主观性强、忽视学生的反应、缺乏团队意识等不足。与传统听评课相比，“课堂观察”则表现出一种强烈的“系统化”特征——包括明确观察目的、选择观察对象、确定观察方法、记录观察情况、处理观察资料与数据、呈现观察结果等一系列行为。
迄今为止，我们先后开展了6次课堂观察活动，收集了大量资料，也积累了一些经验。
二、活动的总结和反思
（1）通过课堂观察，把听评课变成了一种专业化、系统化的行为，教师听评课不再像以往那样主观随意，而是有计划、有目的、有步骤地听评课，培养了教师听评课的专业能力，也让听评课更加规范高效。
（2）通过课堂观察，充分给予每位教师展示自我的机会。由于参加活动的人数限制在10人以下，课后讨论环节每位老现都有机会充分表达自己的观点，和其他教师进行思想碰撞，让老师在教学准备和教学实践中磨炼自己，在教学反思中升华自己，这在大型教学展示活动中是无法实现的。
（3）课堂观察重视全员参与，团队合作，改变以往评课时教研员一言堂的局面，把教研员和老师放在平等的地位上，让大家在平等共享的氛围中自由地交流，民主、开放、求实的教研风尚逐步形成。
（4）课堂观察对我们教研员的启示。作为教师专业的带头人，我们从事教研工作，要将我们的行为系统化，就是说对教研工作要有长远规划。过去我们的教研工作存在零敲碎打、忙碌一年最后没留下什么成绩的问题，这跟我们的工作规划没有系统化是有关系的。所以，了解并掌握课堂观察的理论和方法，对我们的教科研从零敲碎打到系统化，从分享到整合，具有非常重要的意义。
在具体的操作层面，我们通过几次活动，总结出了以下经验：
（1）被观察的课应该是老师经过认真准备后的常态课，但不一定是精挑细选的“好课”。我们开展课堂观察的一个目的就是帮助老师改进教学中的不足，提升专业能力。如果被观察的课是精挑细选的而来的“完美”的课，就失去了课堂观察的诊断意义。课堂观察立足于常态课，就是要通过对一堂课的观察和诊断，找出优点和不足，对被观察者的教学行为提出中肯的意见，观察者也从中反思自己的教学行为，自身也得到提高。虽然立足于常态课，课堂观察也要求主讲教师以积极的心态对课精心设计、认真准备。
（2）课前准备十分重要。在课堂观察之前，就应该把此次活动的主讲教师、课题以及观察点的分配提前告知观察者。让听课的老师心中有数，在活动中才能做到目的明确、有的放矢。
（3）观察维度与观察点的分配。观察点的分配有两种方式。一种是为每名听课的老师分配不同的观察点，这种方法的好处是能对一堂课进行全面系统地观察与记录。另一种方法是给听课的老师分配相同的观察点，这样做的好处是由于观察点统一，便于课后的讨论和交流。通过实践，我们比较倾向于第二种方式。观察点的设置一般以6至8个为宜。太多了会使老师注意力分散，忙于记录而忽视了课堂本身；太少了老师会感到无所事事。
（4）课后讨论是重点。每名观察者要以观察记录为依据进行评课，说出课好在哪里，不足的地方有哪些，自己上课时是如何处理的。我们反对空洞地、泛泛地评课。通过评课和讨论，大家思想共享，让所有参与活动的老师都能得到提高。
（5）评价量表设计。评价量表在开始时可以参考现成的量表，待熟练后可以自己设计。量表的设计要注重科学性和可操作性。
（5）注重全员参与和团队合作：让所有参与者都有机会发表观点；团队合作的形式让课堂观察更加客观高效。
（6）重视记录数据的收集与整理。作为一种科研型的教研活动，老师在课堂上所做的记录是宝贵的原始资料，要注重收集和保存，为以后的分析总结提供依据。
活动出现的一些问题：
（1）课前准备不充分
（2）课堂记录不认真
（3）课后讨论走过场
（4）观察点设置不合理
（5）对课堂记录归纳整理不够
三、活动展望
在将来的活动中，我们要努力把握课堂观察提升教师专业能力这一着眼点，充分发挥课堂观察形式灵活、参与度高的优势，不断创新活动形式，更新活动内容。比如适时开展同课异构活动，让被观察者与观察者角色互换，通过对同一节课不同上课思路的辨析，让教师分享思路，取长补短；又比如让老师到另外一个学校现场做课，锻炼教师的临场能力；再比如尝试使用网络视频会议的方式开展活动，突破空间的限制。总之，我们要努力把课堂观察打造成一个促进教师专业发展、促进教师交流互动、真正让老师受益的平台，在高中信息技术教研中发挥出积极的作用。
【参考文献】
[1]沈毅，崔允漷. 课堂观察：走向专业的听评课 华东师范大学出版社.
[2][美]里德，[美]贝格曼著，伍新春，夏令，管琳译. 课堂观察、参与和反思. 教育科学出版社.
[3]陈瑶著. 中小学教育科研指导丛书：课堂观察指导. 教育科学出版社.
【关键词】课堂观察 总结 反思
一、我们是如何走进课堂观察的
辽宁省自2006年开始在全省推行普通高中课程改革，随着改革的深化，以学生为主体的教学理念已经逐步为广大教师所接受。但是，如何把新的教学理念应用到教学实践中去，我市高中信息技术教师还存在着这样或那样的问题。
为了改变这种现状，结合国内信息技术学科教研的最新动态，我们决定在全市开展高中信息技术课堂观察活动。
课堂观察，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。
传统的听评课存在随意性大、主观性强、忽视学生的反应、缺乏团队意识等不足。与传统听评课相比，“课堂观察”则表现出一种强烈的“系统化”特征——包括明确观察目的、选择观察对象、确定观察方法、记录观察情况、处理观察资料与数据、呈现观察结果等一系列行为。
迄今为止，我们先后开展了6次课堂观察活动，收集了大量资料，也积累了一些经验。
二、活动的总结和反思
（1）通过课堂观察，把听评课变成了一种专业化、系统化的行为，教师听评课不再像以往那样主观随意，而是有计划、有目的、有步骤地听评课，培养了教师听评课的专业能力，也让听评课更加规范高效。
（2）通过课堂观察，充分给予每位教师展示自我的机会。由于参加活动的人数限制在10人以下，课后讨论环节每位老现都有机会充分表达自己的观点，和其他教师进行思想碰撞，让老师在教学准备和教学实践中磨炼自己，在教学反思中升华自己，这在大型教学展示活动中是无法实现的。
（3）课堂观察重视全员参与，团队合作，改变以往评课时教研员一言堂的局面，把教研员和老师放在平等的地位上，让大家在平等共享的氛围中自由地交流，民主、开放、求实的教研风尚逐步形成。
（4）课堂观察对我们教研员的启示。作为教师专业的带头人，我们从事教研工作，要将我们的行为系统化，就是说对教研工作要有长远规划。过去我们的教研工作存在零敲碎打、忙碌一年最后没留下什么成绩的问题，这跟我们的工作规划没有系统化是有关系的。所以，了解并掌握课堂观察的理论和方法，对我们的教科研从零敲碎打到系统化，从分享到整合，具有非常重要的意义。
在具体的操作层面，我们通过几次活动，总结出了以下经验：
（1）被观察的课应该是老师经过认真准备后的常态课，但不一定是精挑细选的“好课”。我们开展课堂观察的一个目的就是帮助老师改进教学中的不足，提升专业能力。如果被观察的课是精挑细选的而来的“完美”的课，就失去了课堂观察的诊断意义。课堂观察立足于常态课，就是要通过对一堂课的观察和诊断，找出优点和不足，对被观察者的教学行为提出中肯的意见，观察者也从中反思自己的教学行为，自身也得到提高。虽然立足于常态课，课堂观察也要求主讲教师以积极的心态对课精心设计、认真准备。
（2）课前准备十分重要。在课堂观察之前，就应该把此次活动的主讲教师、课题以及观察点的分配提前告知观察者。让听课的老师心中有数，在活动中才能做到目的明确、有的放矢。
（3）观察维度与观察点的分配。观察点的分配有两种方式。一种是为每名听课的老师分配不同的观察点，这种方法的好处是能对一堂课进行全面系统地观察与记录。另一种方法是给听课的老师分配相同的观察点，这样做的好处是由于观察点统一，便于课后的讨论和交流。通过实践，我们比较倾向于第二种方式。观察点的设置一般以6至8个为宜。太多了会使老师注意力分散，忙于记录而忽视了课堂本身；太少了老师会感到无所事事。
（4）课后讨论是重点。每名观察者要以观察记录为依据进行评课，说出课好在哪里，不足的地方有哪些，自己上课时是如何处理的。我们反对空洞地、泛泛地评课。通过评课和讨论，大家思想共享，让所有参与活动的老师都能得到提高。
（5）评价量表设计。评价量表在开始时可以参考现成的量表，待熟练后可以自己设计。量表的设计要注重科学性和可操作性。
（5）注重全员参与和团队合作：让所有参与者都有机会发表观点；团队合作的形式让课堂观察更加客观高效。
（6）重视记录数据的收集与整理。作为一种科研型的教研活动，老师在课堂上所做的记录是宝贵的原始资料，要注重收集和保存，为以后的分析总结提供依据。
活动出现的一些问题：
（1）课前准备不充分
（2）课堂记录不认真
（3）课后讨论走过场
（4）观察点设置不合理
（5）对课堂记录归纳整理不够
三、活动展望
在将来的活动中，我们要努力把握课堂观察提升教师专业能力这一着眼点，充分发挥课堂观察形式灵活、参与度高的优势，不断创新活动形式，更新活动内容。比如适时开展同课异构活动，让被观察者与观察者角色互换，通过对同一节课不同上课思路的辨析，让教师分享思路，取长补短；又比如让老师到另外一个学校现场做课，锻炼教师的临场能力；再比如尝试使用网络视频会议的方式开展活动，突破空间的限制。总之，我们要努力把课堂观察打造成一个促进教师专业发展、促进教师交流互动、真正让老师受益的平台，在高中信息技术教研中发挥出积极的作用。
【参考文献】
[1]沈毅，崔允漷. 课堂观察：走向专业的听评课 华东师范大学出版社.
[2][美]里德，[美]贝格曼著，伍新春，夏令，管琳译. 课堂观察、参与和反思. 教育科学出版社.
[3]陈瑶著. 中小学教育科研指导丛书：课堂观察指导. 教育科学出版社.