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【契机呈现】
作为教师，会遇到学生听课时注意力分散或者上课迟到等突发事件。对突发事件采用不同的处理方式直接会导致不同的教学效果。我每接任一个新教学班，都会遇到意想不到的突发状况。记得有一节英语课，因为一位学生的迟到而“意外”不断，我当时巧妙应对，最终解决问题，让课堂在“意外”中创造精彩。
【课堂生成及对策】
本节课的重点是“What is she / he doing？”的句型教学， “BE V—ing” 所构成的动词现在进行时是本节课的教学难点。学生在学习与运用时总容易忘记在动词后面加上ing。组织学生开展Free talk之后，我便打算利用图片进行新课导入。正在这时，突然聽到响亮的敲门声。从Free talk中得知，小华同学还在操场上打篮球。突然觉得这是一次利用真实场景进行教学的机会，于是我把预设好的教学方案暂且放下，利用眼前的场景引出教学内容。于是，我故意没去开门，而是向全班学生提问。
师： Can you guess？ Who is it？
生： It’s Xiaohua. （学生们兴致勃勃地猜测是小华。）
师： Is she standing at the door？ Are you sure？
生： Yes， she is.
师： Let’s open the door.
看到门外的小华，大家开心地笑了。站在门外的小华，在轻松的气氛中放松了下来。
师： Oh， yes. It’s Xiaohua. She is standing at the door.
我提高声音将这句话反复说了几遍。学生们也主动跟着我模仿：She is
作为教师，会遇到学生听课时注意力分散或者上课迟到等突发事件。对突发事件采用不同的处理方式直接会导致不同的教学效果。我每接任一个新教学班，都会遇到意想不到的突发状况。记得有一节英语课，因为一位学生的迟到而“意外”不断，我当时巧妙应对，最终解决问题，让课堂在“意外”中创造精彩。
【课堂生成及对策】
本节课的重点是“What is she / he doing？”的句型教学， “BE V—ing” 所构成的动词现在进行时是本节课的教学难点。学生在学习与运用时总容易忘记在动词后面加上ing。组织学生开展Free talk之后，我便打算利用图片进行新课导入。正在这时，突然聽到响亮的敲门声。从Free talk中得知，小华同学还在操场上打篮球。突然觉得这是一次利用真实场景进行教学的机会，于是我把预设好的教学方案暂且放下，利用眼前的场景引出教学内容。于是，我故意没去开门，而是向全班学生提问。
师： Can you guess？ Who is it？
生： It’s Xiaohua. （学生们兴致勃勃地猜测是小华。）
师： Is she standing at the door？ Are you sure？
生： Yes， she is.
师： Let’s open the door.
看到门外的小华，大家开心地笑了。站在门外的小华，在轻松的气氛中放松了下来。
师： Oh， yes. It’s Xiaohua. She is standing at the door.
我提高声音将这句话反复说了几遍。学生们也主动跟着我模仿：She is