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摘要：现如今，我国各地的职业院校都开展了相应的计算机课程，其中《计算机应用基础》作为初级计算机教学教材，其教学质量优劣会对学生的基础性计算机知识掌握有着直接影响。而其中分层分类教学法作为一项创新性教学方法，在计算机应用基础课程中的应用也取得了良好的效果。文章便针对分层分类教学法在“计算机应用基础”课程中的应用展开探讨。
关键词：分层分类教学法；计算机应用基础；应用
现如今，随着计算机信息技术的高速发展，在社会生产、生活、教育等各行各业当中都早已普及了计算机网络。基于这一社会发展形势，也需要青少年掌握一定的计算机知识及其相关技术，才能够成为助推社会发展的有用人才。所以为了进一步提升“计算机应用基础”课程的教学效果，文章则主要探讨如何将分层分类教学法应用其中，去促进学生计算机知识与技能的良好掌握。
一、 教学目标的分层分类
在开展“计算机应用基础”课程教学之前，教师需要进行教学目标的制定，而这一过程则正是应用分层分类教学法的起始，所以要对不同层次的学生去制定相对应的教学目标。通常来讲，教师可根据学生的计算机基础能力进行分层分类，如A层为学优生，B层为中等生，C层为学困生。
举例说明，在讲解《图文混排》相关内容时，教师在备课阶段便可分层分类去制定教学目标，针对A层学生可为其制定“利用自身理解去灵活制作出个性化、图文并茂的版面”的学习目标；针对B层学生可制定“利用WORD软件去制作简单的、图文混合的版面”的目标；针对C层学生可制定“模仿课本中的示例，去制作相类似的图文混合版面”的目标。而教学目标制定之后，教师便可在课堂教学实践中将教学目标在黑板上列出，但并不需要规定哪一层次的学生去完成何种目标，而应让学生结合自身实际去挑选，这样一来便能够更好的照顾到学生的自尊，使其在学有余力的前提下去向更具难度的目标挑战自己，进而促进计算机技术的提升。
二、 教学过程的分层分类
除了要在制定教学目标时进行分层分类设定，在实际教学过程中同样要根据学生层次的不同，去进行针对性的施教，而施教过程主要体现在提问的分层分类方面。
比如，在讲解《图文混排》相关内容时，对于涉及具体的制作过程，教师可对C层学生进行提问：“如何将图片从网络中下载到自己的电脑中？”，这一问题相对来说非常简单，不仅中学时期学过，许多学生在日常的计算机操作中都会，因此C层学生便能够很快回答出：“右键点击图片，选择另存为桌面即可”；在这一问题后，便要讲解在WORD中插入图片，此时教师便可提问B层学生：“在WORD中插入图片，我们要如何操作？”，由于在课前进行了教材的预习，所以对于B层学生而言并不会很难，答道：“点击插入→图片→剪贴画，选择自己所需要插入的图片即可”；在之后的讲解中，还会涉及对图片大小的调整与尺寸的裁剪，而对于这部分难度稍深的问题，教师便可对A层次的学生进行提问：“我们要如何改变剪贴图的大小？”，由于A层次的学生计算机基础较好，常常会自主去进行各类问题的探究，所以能够答出：“单击剪贴图，将指针移动到调整控制点上，指针便会变为双向箭头，在左键的拖动下便能够自由缩放图片”。如此一来，在计算机应用基础的课程教学过程中，教师通过分层分类教学法的应用，让不同层次的学生都得到展现的机会，帮助其建立学习自信，促使所有学生的计算机知识与技能得以全面提高。
三、 练习与评价的分层分类
在计算机应用基础中应用分层分类教学法，除了教学目标与教学过程要特别注意外，还需在练习与评价方面实行分層分类。其中，练习的分层分类在具体实践时要格外注意，不可因为练习的分层而打消学困生的学习积极性。由于职高学生正处于青春期，有着强烈的自尊心，因此在进行分层分类练习时，不可直接了当地将学生进行高低区分，而应让他们去自由选择不同的层次练习。比如，在讲解《邮件合并》相关内容时，教师可布置不同层次的课堂练习：①详细说明邮件合并的基本操作步骤；②结合教材实例去进行邮件合并的实践操作；③利用本节课所学知识为全班同学制作名片。待课堂练习布置之后，让学生自由选择，这样便很好的照顾了学生的自尊，也使得其对更具难度的练习产生尝试兴趣。
而教学评价的分层分类，同样十分关键。课堂教学中，教师的评价不能仅仅针对A、B层次的学生而忽略了C层次学生，并且对C层学生也不能全盘否定和一味批评。确切来讲，对于A层次学生的评价要侧重创新点的提出，鼓励其发散自己的思维；对于B层次学生的评价要侧重基本能力的巩固，指引其向更高难度挑战；对于C层次学生，则更多采取激励教育，激发其对计算机应用基础课程的学习兴趣与积极性。
四、 结束语
综上所述，在计算机应用基础的课程教学当中，教师通过应用分层分类教学法，能够做到真正的因材施教，使得存在个体差异的各层次学生都得到计算机知识与技术的全面发展，使其计算机素质得以提升，帮助其今后踏足社会更好地发挥自身的潜能，成为助推社会发展建设的有用人才。
参考文献：
[1]李旭，李雄.浅议分层分类教学法在“计算机应用基础”课程中的具体应用[J].科技风，2014（4）：190.
[2]苏彩儿.分层教学法在《计算机应用基础》教学中的探索[J].读写算：教育教学研究，2015（13）.
[3]姜涛.分层次教学法如何应用在《计算机应用基础》课程中[J].经营管理者，2012（6）：370.
作者简介：王巧珍，山西省长治市，山西省长治市武乡县职业中学校。
关键词：分层分类教学法；计算机应用基础；应用
现如今，随着计算机信息技术的高速发展，在社会生产、生活、教育等各行各业当中都早已普及了计算机网络。基于这一社会发展形势，也需要青少年掌握一定的计算机知识及其相关技术，才能够成为助推社会发展的有用人才。所以为了进一步提升“计算机应用基础”课程的教学效果，文章则主要探讨如何将分层分类教学法应用其中，去促进学生计算机知识与技能的良好掌握。
一、 教学目标的分层分类
在开展“计算机应用基础”课程教学之前，教师需要进行教学目标的制定，而这一过程则正是应用分层分类教学法的起始，所以要对不同层次的学生去制定相对应的教学目标。通常来讲，教师可根据学生的计算机基础能力进行分层分类，如A层为学优生，B层为中等生，C层为学困生。
举例说明，在讲解《图文混排》相关内容时，教师在备课阶段便可分层分类去制定教学目标，针对A层学生可为其制定“利用自身理解去灵活制作出个性化、图文并茂的版面”的学习目标；针对B层学生可制定“利用WORD软件去制作简单的、图文混合的版面”的目标；针对C层学生可制定“模仿课本中的示例，去制作相类似的图文混合版面”的目标。而教学目标制定之后，教师便可在课堂教学实践中将教学目标在黑板上列出，但并不需要规定哪一层次的学生去完成何种目标，而应让学生结合自身实际去挑选，这样一来便能够更好的照顾到学生的自尊，使其在学有余力的前提下去向更具难度的目标挑战自己，进而促进计算机技术的提升。
二、 教学过程的分层分类
除了要在制定教学目标时进行分层分类设定，在实际教学过程中同样要根据学生层次的不同，去进行针对性的施教，而施教过程主要体现在提问的分层分类方面。
比如，在讲解《图文混排》相关内容时，对于涉及具体的制作过程，教师可对C层学生进行提问：“如何将图片从网络中下载到自己的电脑中？”，这一问题相对来说非常简单，不仅中学时期学过，许多学生在日常的计算机操作中都会，因此C层学生便能够很快回答出：“右键点击图片，选择另存为桌面即可”；在这一问题后，便要讲解在WORD中插入图片，此时教师便可提问B层学生：“在WORD中插入图片，我们要如何操作？”，由于在课前进行了教材的预习，所以对于B层学生而言并不会很难，答道：“点击插入→图片→剪贴画，选择自己所需要插入的图片即可”；在之后的讲解中，还会涉及对图片大小的调整与尺寸的裁剪，而对于这部分难度稍深的问题，教师便可对A层次的学生进行提问：“我们要如何改变剪贴图的大小？”，由于A层次的学生计算机基础较好，常常会自主去进行各类问题的探究，所以能够答出：“单击剪贴图，将指针移动到调整控制点上，指针便会变为双向箭头，在左键的拖动下便能够自由缩放图片”。如此一来，在计算机应用基础的课程教学过程中，教师通过分层分类教学法的应用，让不同层次的学生都得到展现的机会，帮助其建立学习自信，促使所有学生的计算机知识与技能得以全面提高。
三、 练习与评价的分层分类
在计算机应用基础中应用分层分类教学法，除了教学目标与教学过程要特别注意外，还需在练习与评价方面实行分層分类。其中，练习的分层分类在具体实践时要格外注意，不可因为练习的分层而打消学困生的学习积极性。由于职高学生正处于青春期，有着强烈的自尊心，因此在进行分层分类练习时，不可直接了当地将学生进行高低区分，而应让他们去自由选择不同的层次练习。比如，在讲解《邮件合并》相关内容时，教师可布置不同层次的课堂练习：①详细说明邮件合并的基本操作步骤；②结合教材实例去进行邮件合并的实践操作；③利用本节课所学知识为全班同学制作名片。待课堂练习布置之后，让学生自由选择，这样便很好的照顾了学生的自尊，也使得其对更具难度的练习产生尝试兴趣。
而教学评价的分层分类，同样十分关键。课堂教学中，教师的评价不能仅仅针对A、B层次的学生而忽略了C层次学生，并且对C层学生也不能全盘否定和一味批评。确切来讲，对于A层次学生的评价要侧重创新点的提出，鼓励其发散自己的思维；对于B层次学生的评价要侧重基本能力的巩固，指引其向更高难度挑战；对于C层次学生，则更多采取激励教育，激发其对计算机应用基础课程的学习兴趣与积极性。
四、 结束语
综上所述，在计算机应用基础的课程教学当中，教师通过应用分层分类教学法，能够做到真正的因材施教，使得存在个体差异的各层次学生都得到计算机知识与技术的全面发展，使其计算机素质得以提升，帮助其今后踏足社会更好地发挥自身的潜能，成为助推社会发展建设的有用人才。
参考文献：
[1]李旭，李雄.浅议分层分类教学法在“计算机应用基础”课程中的具体应用[J].科技风，2014（4）：190.
[2]苏彩儿.分层教学法在《计算机应用基础》教学中的探索[J].读写算：教育教学研究，2015（13）.
[3]姜涛.分层次教学法如何应用在《计算机应用基础》课程中[J].经营管理者，2012（6）：370.
作者简介：王巧珍，山西省长治市，山西省长治市武乡县职业中学校。