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【摘 要】基础教育课程改革进入到了深水区，追求课堂教学的有效性成为教学改革的重要目标，遵义市汇川区第五小学通过几年的实践探索，结合本校的办学特色总结出“感动课堂”教学模式，显著地提高了数学课堂教学的有效性。
【关键词】低效课堂；解决策略；“感动课堂”教学模式
追求课堂教学的有效性是教学的本质特征，是课程改革的重要目标， 也是学校实现内涵发展的必由之路。然而，受中、高考模式的影响，在课程改革实施了十多年之久的今天，学校仍然存在老师教得苦、学生学得累，课堂效率低等问题。因此，提高课堂教学的有效性是遵义市汇川区教育局教研室近年来提出的一个教学改革的重要课题。
作为分管教学的副校长，对研究如何提高课堂教学有效性的问题责无旁贷。通过组织听课组深入课堂听课，和老师、同学们讨论交流，大家一起分析我校造成数学课堂低效的主要原因， 通过几年的实践探索初步总结出了解决问题的策略。
一、造成数学课堂低效的原因
我校是遵义市汇川区政府指定的接收农民工进城务工子女就读学校之一，农民工子女人数占到了在校生人数的74%，教学质量差一度成为我校的代名词，特别是数学学科和兄弟学校相比更是相距甚远。分析其原因主要有以下几点。
1.学生仍然是被动学习。由于教师没有给学生安排课前预习任务或预习目标不明确，学生在上课时对所学内容一无所知或了解甚少，所以只带着耳朵听。老师讲什么就听什么，老师讲多少就讲多少，没有问题意识，没有积极思考，缺乏学习的积极性和主动性。
2.课堂教学仍然以教师为主心。虽然新一轮课程改革实施了十多年，课改理念几乎每个教师都耳熟能详。但是，学生是学习的主体这一理念并没有很好落实，教师仍然是课堂的主宰者，课堂上教与学的双边活动变成了教师教的单边活动。
3.作业类型单一而且不分层次。基础教育的目的是为学生的终身发展奠基。数学课程标准指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。学生个体之间存在差异，思维能力、接受能力、智力水平存在差别。这也是教师在备课时要求备学生的原因，目的是实施因材施教。既然我们承认学生的差别，可是，在布置作业时只有复习巩固作业而且同一要求，这就造成了有的学生吃不包，有的学生吃不了，同时又对要学的新知识一无所知。
二、解决策略
龚雄飞教授说：“低效课堂与高效课堂的显著区别就是看课堂是记忆性课堂还是思考性课堂”。记忆性课堂就是传统的讲授性课堂。思考性课堂就是学生通过自主学习、合作学习，对学习中遇到的问题进行观察、思考、猜测、实验、得出结论的课堂。要变记忆性课堂为思考性课堂就必须改变教师的教学模式，把学习的主动权还给学生，倡导学生自主学习。教师的作用主要是组织、参于、引导。
在这一理念的指引下，我校教科处组织全体数学教师对教学模式进行了大胆的改革，通过几年的实践、反思、改进，结合我校“感动教育”办学特色，总结出我校“感动课堂”教学模式，既“六环三要素”教学模式。六环是指：课前自学、自学检测、呈现目标、互助学习、效果检测、小结拓展。三要素是指：动心、动情、动行。
课前自学。主要是教师给学生安排预习任务，发放预习单，明确预习目标，教给预习方法，这是培养学生自主学习的习惯。学生通过课前预习，完成预习单上的内容，对所学知识有了解、有疑惑、有思考。在上课时就会带着问题，带着思考有目的地去学习，就能增强学生学习的主动性和积极性，变被动学习为主动学习。
自学检测。是教师对学生自学情况进行摸底，先由小组内的同学之间相互检测，后由任课教师分三个层次进行抽测。目的是为确定学习目标做准备。
呈现目标。教师根据教学内容和学生自学情况，制定本节课的教学目标，学习目标主要以问题的形式出现。
互助学习。学习小组由4人组成，每组的成员是由任课教师根据学生的学习情况精心搭配。组长由当日预习最好的一个学生担任，我们把组长也称为“小老师”。“小老师”根据教师提出的学习问题，带领本组的其他同学通过动手实践、合作交流去解决问题。如果本组解决不了的问题，“小老师”可以请教其他组的“小老师”或任课教师，然后再教会本组的其余学生。这就改变了传统的教学模式，由原来的记忆性课堂变为思与性课堂。
效果检测。教师通过对学生双基能力、综合能力、创新能力的检测，了解学生的学习效果。
小结拓展，教师根据效果检测情况对知识结构进行梳理总结，将数学知识与生活联系，让学生感受到数学就在身边，生活中處处有数学。
动心，是要组织有足够思维空间的课堂。
动情，是组织有情感和感动的课堂。
动行，是让学生动眼观察、动口表达、动手操作。
在“感动课堂”教学模式中，六环是基础，三要素是核心，三要素融入在六环之中。教师要根据教学内容灵活运用，不能机械照搬。
课后作业由单一的复习性作业，改为以预习为主，兼顾复习的原则，并且严格控制作业量。这样既调动了学生的主动性，也减轻了老师的工作负担。
通过几年的实践，我校的数学成绩逐年上升，现在已有多位教师不再布置复习性的书面家庭作业，而教学质量已位居年级前列，得到同事、家长、社会的认可。采用“感动课堂”教学模式提高数学课堂教学效果取得明显成效。
【关键词】低效课堂；解决策略；“感动课堂”教学模式
追求课堂教学的有效性是教学的本质特征，是课程改革的重要目标， 也是学校实现内涵发展的必由之路。然而，受中、高考模式的影响，在课程改革实施了十多年之久的今天，学校仍然存在老师教得苦、学生学得累，课堂效率低等问题。因此，提高课堂教学的有效性是遵义市汇川区教育局教研室近年来提出的一个教学改革的重要课题。
作为分管教学的副校长，对研究如何提高课堂教学有效性的问题责无旁贷。通过组织听课组深入课堂听课，和老师、同学们讨论交流，大家一起分析我校造成数学课堂低效的主要原因， 通过几年的实践探索初步总结出了解决问题的策略。
一、造成数学课堂低效的原因
我校是遵义市汇川区政府指定的接收农民工进城务工子女就读学校之一，农民工子女人数占到了在校生人数的74%，教学质量差一度成为我校的代名词，特别是数学学科和兄弟学校相比更是相距甚远。分析其原因主要有以下几点。
1.学生仍然是被动学习。由于教师没有给学生安排课前预习任务或预习目标不明确，学生在上课时对所学内容一无所知或了解甚少，所以只带着耳朵听。老师讲什么就听什么，老师讲多少就讲多少，没有问题意识，没有积极思考，缺乏学习的积极性和主动性。
2.课堂教学仍然以教师为主心。虽然新一轮课程改革实施了十多年，课改理念几乎每个教师都耳熟能详。但是，学生是学习的主体这一理念并没有很好落实，教师仍然是课堂的主宰者，课堂上教与学的双边活动变成了教师教的单边活动。
3.作业类型单一而且不分层次。基础教育的目的是为学生的终身发展奠基。数学课程标准指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。学生个体之间存在差异，思维能力、接受能力、智力水平存在差别。这也是教师在备课时要求备学生的原因，目的是实施因材施教。既然我们承认学生的差别，可是，在布置作业时只有复习巩固作业而且同一要求，这就造成了有的学生吃不包，有的学生吃不了，同时又对要学的新知识一无所知。
二、解决策略
龚雄飞教授说：“低效课堂与高效课堂的显著区别就是看课堂是记忆性课堂还是思考性课堂”。记忆性课堂就是传统的讲授性课堂。思考性课堂就是学生通过自主学习、合作学习，对学习中遇到的问题进行观察、思考、猜测、实验、得出结论的课堂。要变记忆性课堂为思考性课堂就必须改变教师的教学模式，把学习的主动权还给学生，倡导学生自主学习。教师的作用主要是组织、参于、引导。
在这一理念的指引下，我校教科处组织全体数学教师对教学模式进行了大胆的改革，通过几年的实践、反思、改进，结合我校“感动教育”办学特色，总结出我校“感动课堂”教学模式，既“六环三要素”教学模式。六环是指：课前自学、自学检测、呈现目标、互助学习、效果检测、小结拓展。三要素是指：动心、动情、动行。
课前自学。主要是教师给学生安排预习任务，发放预习单，明确预习目标，教给预习方法，这是培养学生自主学习的习惯。学生通过课前预习，完成预习单上的内容，对所学知识有了解、有疑惑、有思考。在上课时就会带着问题，带着思考有目的地去学习，就能增强学生学习的主动性和积极性，变被动学习为主动学习。
自学检测。是教师对学生自学情况进行摸底，先由小组内的同学之间相互检测，后由任课教师分三个层次进行抽测。目的是为确定学习目标做准备。
呈现目标。教师根据教学内容和学生自学情况，制定本节课的教学目标，学习目标主要以问题的形式出现。
互助学习。学习小组由4人组成，每组的成员是由任课教师根据学生的学习情况精心搭配。组长由当日预习最好的一个学生担任，我们把组长也称为“小老师”。“小老师”根据教师提出的学习问题，带领本组的其他同学通过动手实践、合作交流去解决问题。如果本组解决不了的问题，“小老师”可以请教其他组的“小老师”或任课教师，然后再教会本组的其余学生。这就改变了传统的教学模式，由原来的记忆性课堂变为思与性课堂。
效果检测。教师通过对学生双基能力、综合能力、创新能力的检测，了解学生的学习效果。
小结拓展，教师根据效果检测情况对知识结构进行梳理总结，将数学知识与生活联系，让学生感受到数学就在身边，生活中處处有数学。
动心，是要组织有足够思维空间的课堂。
动情，是组织有情感和感动的课堂。
动行，是让学生动眼观察、动口表达、动手操作。
在“感动课堂”教学模式中，六环是基础，三要素是核心，三要素融入在六环之中。教师要根据教学内容灵活运用，不能机械照搬。
课后作业由单一的复习性作业，改为以预习为主，兼顾复习的原则，并且严格控制作业量。这样既调动了学生的主动性，也减轻了老师的工作负担。
通过几年的实践，我校的数学成绩逐年上升，现在已有多位教师不再布置复习性的书面家庭作业，而教学质量已位居年级前列，得到同事、家长、社会的认可。采用“感动课堂”教学模式提高数学课堂教学效果取得明显成效。