现在很多人睁开眼的第一件事就是打开微信，关注上面的动态，而晚上睡觉前的最后一件事也是打开微信，秀图片，写心得，看各种评论。我们的语文教学是否也能利用微信，获得意想不到的收获呢？于是，我尝试着让“微反思”走入学生的课堂。
　　一、重视每篇教材的“微反思”，可多角度、多元化提高学生的阅读与语言交际能力
　　学完一篇课文后，我会让学生写感想或评论，不能长篇大论，而是学着以微信或微博的方式，几十或上百字足矣。完成后，贴在教室专门开辟的栏目——“我的语文”中，其他学生可以根据一些别人的微反思及时点赞或评论。如，有一学生在学完《窃读记》一文后，在“微反思”里写道：“比起林海音，我可是幸运多了，我不必假装别人的小妹妹，不必饿着肚子，不必为了看一本书，走遍所有的书店。我想看什么书，妈妈就给我买，我太幸福了。”当该生的“微反思”贴出后，就有学生在其反思下面画了个拇指，还有人跟帖：“你说得对，我们是幸福的，所以我们要珍惜幸福。”但也有不同的声音：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味，其实我们也是一样的，只是我们惧怕的人物不一样，我们怕的是家长，而林海音惧怕的是老板。我们的惧怕是幸福的，作者的惧怕是心酸的。”诸如此类的评论跟帖，学生们看得津津有味。“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这不正是另一种形式的“阅读”吗？不是学生与学生、学生与文本之间的另一种形式的对话吗？学生在微反思的过程中，发展了个性，学会了合作，懂得尊重他人、评判他人，逐步培养了阅读与语言交际能力，提升了语文素养。
　　二、重视每个单元“微反思”，可在“求同存异”中逐渐提高学生的辨析能力与写作能力
　　很多教师往往不够重视单元教学，课文与课文之间往往割裂开来，以至于学生在学完一单元后，却想不起到底学了哪几篇课文，更无从谈单元的主题思想。因此，我便在每个单元教学后，要求学生用“微反思”的形式，对每篇课文略加点评，如，在教完人教版五年级上册第一单元关于“读书”的主题后，要求学生就“读书”主题写出微反思，要求对比出四篇关于读书文章的异同之处，了解编者的意图，反思对自己的写作有何帮助，并把“微反思”公之于专栏中。通过这些“微评论”，学生在交流思想的过程中，不知不觉提高了写作能力和学习效率。
　　三、重视整体教材的“微反思”，可全面提高学生的实践能力和综合学习能力
　　每到学期结束，我会让学生用“微反思”的方式，写出自己对每个单元的评价，并根据自己印象深刻或触动自己内心的单元，进行一些实践性的操作。如：在学完人教版五年级上册后，有学生在“微反思”中写道：“本学期，我知道了读书的重要性和读书的方法，也深深体会了作家诗人的思乡情，我明白了许多人生道理，也感受了人间的各种亲情，看到了祖国的伟大和沧桑，也感受了伟人的情怀，看到了中国汉字的博大精深，还学到了许多科普知识。一句话，我喜欢语文，里面的各种感情和许多事物都让我感动。我有一个想法，就是走上街头，去感受汉字的魅力，做一次汉字调查活动。有愿和我一块去的吗？赶快报名哦！”当学生把自己的反思贴出来后，立刻有学生响应，于是，一个“汉字调查小组”应运而生，选人、分工、做方案，采访、调查，学生忙得不亦乐乎。让学生在学完整本教材后进行“微反思”，是感受语文魅力的一种很好的方式，是提高学生的思想道德修養和审美情趣的重要途径。
　　（作者单位：广东惠州市南坛小学）
　　责任编辑 田 晟