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摘 要：新课程改革趋势下，为促进學生相应的阅读写作能力和口语交际能力的培养，教师应当注重通过教学情景的巧妙设置来激发学生的兴趣，逐渐将学生引导到课堂教学目标的学习上；必须以学生为主体，促进学生学习与思维能力培养；注意做到因文施教、深化探究，帮助学生掌握不同文章类型的学习方式，培养学生的思辨能力。
关键词：初中语文；文言文；教学思路
中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）04-056-01
新课程改革趋势下，初中语文文言文教学的目的倾向于培养学生的基本语文素养，进行汉语的语言积累与掌握，发散语言思维，使学生具备与社会发展相适应的阅读写作能力和口语交际能力，让学生感悟文言文的独特魅力，发扬中国传统文化。本文就巧设情境，激发兴趣、积极引导，突出主体、因文施教，深化探究这三方面进行初中语文文言文教学策略的分析。
一、巧设情境，激发兴趣
兴趣是热情的源泉，调动学生的热情就要激发学生的兴趣。车尔尼雪夫斯基强调：“只有人们自愿做的事才做得好。”，促进学生专注于初中语文文言文的学习中，学生兴趣的调动是教学得以顺利进行的重中之重。因此，在进行初中语文文言文教学时，教师可以通过教学情景的巧妙设置来激发学生的兴趣，逐渐将学生引导到课堂教学目标的学习上。
例如，在进行人教版初中语文文言文《记承天寺夜游》的课堂教学时，教师可以通过讲解课文作者苏轼的逸闻趣事来调动学生的兴趣，叙述苏轼的东坡肉趣事，让学生对苏轼的形象形成一个生动的认识，拜托学生对古人刻板无趣的印象，调动学生对苏轼所写文章的好奇心，引导学生带着好奇与疑问进行探讨。再如，在进行人教版初中语文文言文《醉翁亭记》的课堂教学时，教师可以利用多媒体将宾客欢宴的形态进行图像或视频的生动展示并请学生进行模仿。让学生在课文人物形态的模仿中感受到课文人物的思想感情，领悟作者欧阳修所表达的思想感情，加深学生对文章内容与感情的领悟。在这两个情景教学案例中，利用课文作者的背景情景讲解以及感官多媒体体验、模仿情景体验，一改传统文言文教学的枯燥、无趣。能够在一定程度上调动学生学习的热情和兴趣。
二、积极引导，突出主体
课堂教学的引导者是教师，学习的主体是学生，教师进行初中语文文言文的积极引导，突出学生在学习中的主体地位，引导学生发挥其主观能动性，在主动中进行知识的学习与掌握是加深学生感悟，提高学生学习效率，促进课堂教学达成目标的关键。“授之以鱼，不如授之予渔”成为教育的关键点。著名的教育学家叶圣陶先生强调：“教的目的就是为了不用教。”，以学生为主体的教学，促进学生学习与思维能力培养，是促进学生在学习中得到长足发展、保持学习热情的关键。
例如，在进行人教版初中语文文言文《陈涉世家》的课堂教学时，教师首先要求并引导学生进行文言文的翻译，要求学生学会利用文言文翻译工具进行文言文课文的提前翻译。学生在进行自主翻译的过程中可对课文内容有一个基本的了解和感受，教师在课堂上进一步帮助学生梳理课文的脉络，使学生对文章内容的理解更加清晰、明确。随后，教师引导学生对文章的作者及相关人物进行基本的了解，例如，通过问题“文章突出陈涉具有什么优秀品质？”，让学生进行问题的独立思考与探索，加深学生对文章主人公“陈涉”的了解，以文章的内容帮助学生理解“陈涉”有谋略、有胆有识、敢为天下先、胸怀大志等优秀品质。教师可将如本篇人物传记类型的文章学习要点为学生进行总结归纳，鼓励学生在以后类似文章的学习中先进行自学。
三、因文施教，深化探究
文言文主要有诗歌、戏剧、散文、小说的分类，不同的文言文类型，其教学的方法不尽相同。在中语文文言文教学中，只有讲究因文施教，突出不同文言文的特点，强化学生对不同文言文的理解与掌握，深化知识要点的探究，才能有效达成教学目标。因文施教能够保持学生对文言文学习的热情，笼统的、不加分类的文言文教学模式会使学生学习的热情消耗殆尽。深化探究能够开阔学生的思维与视野，提高学生学习文言文的热情。因此，教师在进行初中语文文言文教学时，要注意做到因文施教、深化探究。
例如，在进行人教版初中语文文言文《茅屋为秋风所破歌》的课堂教学时，教师对于这篇诗歌类型的文章教学，要强化学生以朗读的形式感受诗歌独特的韵律与诗歌作者所突出的情怀。教师可先进行情感饱满的朗读示范，尤其突出作者“吾庐独破受冻死亦足”以天下为己任的博大胸怀。随后，教师为学生详细讲述文章作者杜甫的个人事迹，引导学生感受其人格魅力。在学生对作者及文章内容有基本的了解后，教师请学生进行文章的再次朗读，鼓励学生以自己的感悟进行有感情的文章朗读，并在朗读后进行自我表达感情的阐释与深化探究。例如，在进行人教版初中语文文言文《愚公移山》的课堂教学时，教师对于这篇小说类型的文章教学，可以根据文章内容进行“愚公移山精神可取与否”的辩论，通过辩论的形式让学生发散思维，深入体会和了解愚公精神，培养学生的思辨能力。
总而言之，初中语文文言文教学思路探究的目的在于调动学生热情，展现文言的魅力，发展学生的阅读写作能力和口语交际能力。教师作为教导的主体，应当在强化自身专业教学能力和综合素养的同时不断优化初中语文文言文的教学策略，提高学生的学习效率和教学水平。
关键词：初中语文；文言文；教学思路
中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）04-056-01
新课程改革趋势下，初中语文文言文教学的目的倾向于培养学生的基本语文素养，进行汉语的语言积累与掌握，发散语言思维，使学生具备与社会发展相适应的阅读写作能力和口语交际能力，让学生感悟文言文的独特魅力，发扬中国传统文化。本文就巧设情境，激发兴趣、积极引导，突出主体、因文施教，深化探究这三方面进行初中语文文言文教学策略的分析。
一、巧设情境，激发兴趣
兴趣是热情的源泉，调动学生的热情就要激发学生的兴趣。车尔尼雪夫斯基强调：“只有人们自愿做的事才做得好。”，促进学生专注于初中语文文言文的学习中，学生兴趣的调动是教学得以顺利进行的重中之重。因此，在进行初中语文文言文教学时，教师可以通过教学情景的巧妙设置来激发学生的兴趣，逐渐将学生引导到课堂教学目标的学习上。
例如，在进行人教版初中语文文言文《记承天寺夜游》的课堂教学时，教师可以通过讲解课文作者苏轼的逸闻趣事来调动学生的兴趣，叙述苏轼的东坡肉趣事，让学生对苏轼的形象形成一个生动的认识，拜托学生对古人刻板无趣的印象，调动学生对苏轼所写文章的好奇心，引导学生带着好奇与疑问进行探讨。再如，在进行人教版初中语文文言文《醉翁亭记》的课堂教学时，教师可以利用多媒体将宾客欢宴的形态进行图像或视频的生动展示并请学生进行模仿。让学生在课文人物形态的模仿中感受到课文人物的思想感情，领悟作者欧阳修所表达的思想感情，加深学生对文章内容与感情的领悟。在这两个情景教学案例中，利用课文作者的背景情景讲解以及感官多媒体体验、模仿情景体验，一改传统文言文教学的枯燥、无趣。能够在一定程度上调动学生学习的热情和兴趣。
二、积极引导，突出主体
课堂教学的引导者是教师，学习的主体是学生，教师进行初中语文文言文的积极引导，突出学生在学习中的主体地位，引导学生发挥其主观能动性，在主动中进行知识的学习与掌握是加深学生感悟，提高学生学习效率，促进课堂教学达成目标的关键。“授之以鱼，不如授之予渔”成为教育的关键点。著名的教育学家叶圣陶先生强调：“教的目的就是为了不用教。”，以学生为主体的教学，促进学生学习与思维能力培养，是促进学生在学习中得到长足发展、保持学习热情的关键。
例如，在进行人教版初中语文文言文《陈涉世家》的课堂教学时，教师首先要求并引导学生进行文言文的翻译，要求学生学会利用文言文翻译工具进行文言文课文的提前翻译。学生在进行自主翻译的过程中可对课文内容有一个基本的了解和感受，教师在课堂上进一步帮助学生梳理课文的脉络，使学生对文章内容的理解更加清晰、明确。随后，教师引导学生对文章的作者及相关人物进行基本的了解，例如，通过问题“文章突出陈涉具有什么优秀品质？”，让学生进行问题的独立思考与探索，加深学生对文章主人公“陈涉”的了解，以文章的内容帮助学生理解“陈涉”有谋略、有胆有识、敢为天下先、胸怀大志等优秀品质。教师可将如本篇人物传记类型的文章学习要点为学生进行总结归纳，鼓励学生在以后类似文章的学习中先进行自学。
三、因文施教，深化探究
文言文主要有诗歌、戏剧、散文、小说的分类，不同的文言文类型，其教学的方法不尽相同。在中语文文言文教学中，只有讲究因文施教，突出不同文言文的特点，强化学生对不同文言文的理解与掌握，深化知识要点的探究，才能有效达成教学目标。因文施教能够保持学生对文言文学习的热情，笼统的、不加分类的文言文教学模式会使学生学习的热情消耗殆尽。深化探究能够开阔学生的思维与视野，提高学生学习文言文的热情。因此，教师在进行初中语文文言文教学时，要注意做到因文施教、深化探究。
例如，在进行人教版初中语文文言文《茅屋为秋风所破歌》的课堂教学时，教师对于这篇诗歌类型的文章教学，要强化学生以朗读的形式感受诗歌独特的韵律与诗歌作者所突出的情怀。教师可先进行情感饱满的朗读示范，尤其突出作者“吾庐独破受冻死亦足”以天下为己任的博大胸怀。随后，教师为学生详细讲述文章作者杜甫的个人事迹，引导学生感受其人格魅力。在学生对作者及文章内容有基本的了解后，教师请学生进行文章的再次朗读，鼓励学生以自己的感悟进行有感情的文章朗读，并在朗读后进行自我表达感情的阐释与深化探究。例如，在进行人教版初中语文文言文《愚公移山》的课堂教学时，教师对于这篇小说类型的文章教学，可以根据文章内容进行“愚公移山精神可取与否”的辩论，通过辩论的形式让学生发散思维，深入体会和了解愚公精神，培养学生的思辨能力。
总而言之，初中语文文言文教学思路探究的目的在于调动学生热情，展现文言的魅力，发展学生的阅读写作能力和口语交际能力。教师作为教导的主体，应当在强化自身专业教学能力和综合素养的同时不断优化初中语文文言文的教学策略，提高学生的学习效率和教学水平。