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摘 要：工商导论课是一门商务英语类入门课，旨在让学生对日后商务英语的系统学习有宏观的理解和把握做铺垫。合作学习这一教学方法从其诞生之初到现在一直受到很多教育者的青睐。该方法在培养学生的合作精神、创新意识和交际能力方面有着巨大的优势。因此，利用合作学习的教学方法进行工商导论课的教学是很值得思考的话题。
关键词：合作学习；《工商导论》；商务英语教学
《工商导论》课为我校英语系商务英语方向大一学生的专业必选课，从课程名称也可知这是商务英语的入门课。这之前学生们并未接触过商务知识，因而课程内容有难度，为了减少学生在课堂内容的理解上出现偏差，造成学习困难，所以经常采用老师全堂讲授的教学方式。然而，教学效果却并不理想。课堂教学中，学生只是被动地等着老师解释每个词条内容，被动地接受案例讲解，并没有积极参与思考，对于知识的理解是只能浮于表面。合作学习（Cooperative Learning）又称协作学习，发端于20世纪社会心理学的研究。合作学习主要采取合作学习小组的形式，充分利用教学中的动态因素，来促进学习的教学理论和策略体系，因此又被成为小组学习。自产生以来，合作学习已被广泛运用到教学领域，被认为是能够达到互动学习的有效手段。合作学习在《工商导论》教学中的重要性是由课程性质、时代要求和合作学习方法的优势决定的。
1《工商导论》的课程性质
英语教学中通常将英语分为两类：普通英语和专门用途英语，普通英语着重强听、说、读、写、译这些基本功的培养，而专门用途英语则是专业领域的英语应用，如法律英语、商务英语以及海关英语等。显然，商务英语教学属于专门用途英语。Dudley-Evans和St.John曾将商务英语细分为普通用途商务英语（English for general Business purposes）和专门用途商务英语（English for specific business purposes）。普通用途商务英语是指以英语为载体，传授范围广泛的商务领域基础知识和基本技能，着重强调基本技能的培养，而后者强调语言与具体商务知识（如市场营销，融资，商法，人力资源管理等）的结合，重在培养学生在特定商务环境中的英语运用能力与沟通能力，相比较而言普通用途英语具有较强的针对性和应用性。基于该分类《工商导论》课程内容应属于普通用途商务英语。本课程教学内容涉及企业所有权制、市场营销、企业组织形式、财务管理、企业管理、人力资源管理、国际贸易、融资、证券市场等内容。该门课程的范围广、内容多样，几乎涵盖了各个领域的商务知识，老师全程讲解会，不但枯燥乏味，也很很容易抓不住学生的兴趣点，学生也会由于长期处于被动输入状态，而陷入不知所云，一头雾水。因此如果采用合作学习的教学方法，让学生主动参与教学过程，将被动输入转化为主动获取，不但有利于知识的掌握，还有利于调动学习氛围，这个问题就可以基本解决。
2时代要求
随着信息革命的展开，当今社会已由“大机器制造时代”转向了“知识劳动时代”，教学的重点也就发生了从学生获得知识到学生创造知识的改变。信息时代里知识的获取也比以往容易许多。随着云技术的发展，互联网可以储存大量知识并且共享，人们发出了是否还有学习的必要这样的疑问，也有学生质疑学了记不住还不如直接在网上获取。因此可见，未来人类面临的问题更加复杂，不是一个人、一类知识便可以解决，惟有合力才能解决时代带给人类的考验。与此同时，当今课堂教育模式教育出来的学生眼里只有学习成绩，把周围的同学当做竞争对手。缺乏合作意识的他们似乎在进行一场孤独的战役，时间一久容易产生心理问题。大学教育本就应是培养有合作精神、有创新意识的大学生，孤军奋战的学习方式与大学之“大”背道而驰。21世纪是合作共赢的时代，教育、教育者和学生都需要合作。合作有着前所未有的重要性，这是时代要求，大势所趋，而作为教育者，应顺势而为。
3合作学习的优势
首先，合作学习通过划分小组，可以培养团队精神，改善教学氛围，提升教学质量。一般认为合作学习可以进行同质分组，也可以是异质分組。同质团队的小组成员可以通过互相激励、互相启发促进学习，而异质团队的同学可以通过优等生带后进生并且的方法促进学习，在提高后进生学习能力的同时，增强了优等生合理划分、整合知识的技能，可谓一举两得。笔者给学成进行分组时，考虑到两个班级的同学之前不熟悉，需要时间磨合，因而没有进行同质或异质分组，而是采取了自愿分组的形式，小组内部每个成员都有自己的责任分工。其次，合作学习有利于培养学生的沟通能力和社交能力。面对需要共同努力解决的小组任务，同学们能积极参与，发表意见，观点的有效沟通和传递是至关重要的因素。每个人的观点不同可以相互启迪，进行头脑风暴，将个人方法总结、凝练成最有效的小组方法。在日积月累的沟通交流的中，学生们逐步提升沟通能力，使自己可以更有效地表达观点，避免由沟通不畅造成的误解。最后，合作学习可以有效地提升商务英语技能。在小组讨论、案例分析等活动中做为个体的学生每个有都有不同知识结构和学习兴趣，不同学生之间可以进行互相借鉴，取长补短。同时，教师参与小组讨论也是丰富学生商务知识，激发学生思考的重要途径。这种以学生为中心，引导学生自主学习的方法是在培养学生的自主学习能力，而自主获得的商务知识更加具象，也更为深刻。
4结语
商务活动本身就是一门合作的艺术，要想在商务领域更好地施展拳脚既要具备商务知识又要具备合作技能，因而商务英语方向的人才培养除了注重商务知识的传播还要注重学生素质能力的培养，合作学习是能够促进二者实现的。
参考文献：
[1]冯敏.合作学习方法——商务英语教学的有效方法[J].国际商务研究，2006（4）：53-56.
[2]吴代红，范亚刚.中国的商务英语：学科定位、课程设置及教学理念[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2013（10）：161-165.
[3]Dudley-Evans T，St John M.Developments in ESP：A Multi-Disciplinary Approach.Cambridge，Cambridge University Press，1988.
作者简介：
赵楠楠，吉林大学英语语言学硕士研究生，防灾科技学院助教，研究方向：英美文学与英语教学。
王冬梅，防灾科技学院讲师，毕业于对外经济贸易大学，外国语言学及应用语言学硕士，主要研究方向为英语教学理论与实践。
注：本论文为防灾科技学院第十批重点课程资助项目
关键词：合作学习；《工商导论》；商务英语教学
《工商导论》课为我校英语系商务英语方向大一学生的专业必选课，从课程名称也可知这是商务英语的入门课。这之前学生们并未接触过商务知识，因而课程内容有难度，为了减少学生在课堂内容的理解上出现偏差，造成学习困难，所以经常采用老师全堂讲授的教学方式。然而，教学效果却并不理想。课堂教学中，学生只是被动地等着老师解释每个词条内容，被动地接受案例讲解，并没有积极参与思考，对于知识的理解是只能浮于表面。合作学习（Cooperative Learning）又称协作学习，发端于20世纪社会心理学的研究。合作学习主要采取合作学习小组的形式，充分利用教学中的动态因素，来促进学习的教学理论和策略体系，因此又被成为小组学习。自产生以来，合作学习已被广泛运用到教学领域，被认为是能够达到互动学习的有效手段。合作学习在《工商导论》教学中的重要性是由课程性质、时代要求和合作学习方法的优势决定的。
1《工商导论》的课程性质
英语教学中通常将英语分为两类：普通英语和专门用途英语，普通英语着重强听、说、读、写、译这些基本功的培养，而专门用途英语则是专业领域的英语应用，如法律英语、商务英语以及海关英语等。显然，商务英语教学属于专门用途英语。Dudley-Evans和St.John曾将商务英语细分为普通用途商务英语（English for general Business purposes）和专门用途商务英语（English for specific business purposes）。普通用途商务英语是指以英语为载体，传授范围广泛的商务领域基础知识和基本技能，着重强调基本技能的培养，而后者强调语言与具体商务知识（如市场营销，融资，商法，人力资源管理等）的结合，重在培养学生在特定商务环境中的英语运用能力与沟通能力，相比较而言普通用途英语具有较强的针对性和应用性。基于该分类《工商导论》课程内容应属于普通用途商务英语。本课程教学内容涉及企业所有权制、市场营销、企业组织形式、财务管理、企业管理、人力资源管理、国际贸易、融资、证券市场等内容。该门课程的范围广、内容多样，几乎涵盖了各个领域的商务知识，老师全程讲解会，不但枯燥乏味，也很很容易抓不住学生的兴趣点，学生也会由于长期处于被动输入状态，而陷入不知所云，一头雾水。因此如果采用合作学习的教学方法，让学生主动参与教学过程，将被动输入转化为主动获取，不但有利于知识的掌握，还有利于调动学习氛围，这个问题就可以基本解决。
2时代要求
随着信息革命的展开，当今社会已由“大机器制造时代”转向了“知识劳动时代”，教学的重点也就发生了从学生获得知识到学生创造知识的改变。信息时代里知识的获取也比以往容易许多。随着云技术的发展，互联网可以储存大量知识并且共享，人们发出了是否还有学习的必要这样的疑问，也有学生质疑学了记不住还不如直接在网上获取。因此可见，未来人类面临的问题更加复杂，不是一个人、一类知识便可以解决，惟有合力才能解决时代带给人类的考验。与此同时，当今课堂教育模式教育出来的学生眼里只有学习成绩，把周围的同学当做竞争对手。缺乏合作意识的他们似乎在进行一场孤独的战役，时间一久容易产生心理问题。大学教育本就应是培养有合作精神、有创新意识的大学生，孤军奋战的学习方式与大学之“大”背道而驰。21世纪是合作共赢的时代，教育、教育者和学生都需要合作。合作有着前所未有的重要性，这是时代要求，大势所趋，而作为教育者，应顺势而为。
3合作学习的优势
首先，合作学习通过划分小组，可以培养团队精神，改善教学氛围，提升教学质量。一般认为合作学习可以进行同质分组，也可以是异质分組。同质团队的小组成员可以通过互相激励、互相启发促进学习，而异质团队的同学可以通过优等生带后进生并且的方法促进学习，在提高后进生学习能力的同时，增强了优等生合理划分、整合知识的技能，可谓一举两得。笔者给学成进行分组时，考虑到两个班级的同学之前不熟悉，需要时间磨合，因而没有进行同质或异质分组，而是采取了自愿分组的形式，小组内部每个成员都有自己的责任分工。其次，合作学习有利于培养学生的沟通能力和社交能力。面对需要共同努力解决的小组任务，同学们能积极参与，发表意见，观点的有效沟通和传递是至关重要的因素。每个人的观点不同可以相互启迪，进行头脑风暴，将个人方法总结、凝练成最有效的小组方法。在日积月累的沟通交流的中，学生们逐步提升沟通能力，使自己可以更有效地表达观点，避免由沟通不畅造成的误解。最后，合作学习可以有效地提升商务英语技能。在小组讨论、案例分析等活动中做为个体的学生每个有都有不同知识结构和学习兴趣，不同学生之间可以进行互相借鉴，取长补短。同时，教师参与小组讨论也是丰富学生商务知识，激发学生思考的重要途径。这种以学生为中心，引导学生自主学习的方法是在培养学生的自主学习能力，而自主获得的商务知识更加具象，也更为深刻。
4结语
商务活动本身就是一门合作的艺术，要想在商务领域更好地施展拳脚既要具备商务知识又要具备合作技能，因而商务英语方向的人才培养除了注重商务知识的传播还要注重学生素质能力的培养，合作学习是能够促进二者实现的。
参考文献：
[1]冯敏.合作学习方法——商务英语教学的有效方法[J].国际商务研究，2006（4）：53-56.
[2]吴代红，范亚刚.中国的商务英语：学科定位、课程设置及教学理念[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2013（10）：161-165.
[3]Dudley-Evans T，St John M.Developments in ESP：A Multi-Disciplinary Approach.Cambridge，Cambridge University Press，1988.
作者简介：
赵楠楠，吉林大学英语语言学硕士研究生，防灾科技学院助教，研究方向：英美文学与英语教学。
王冬梅，防灾科技学院讲师，毕业于对外经济贸易大学，外国语言学及应用语言学硕士，主要研究方向为英语教学理论与实践。
注：本论文为防灾科技学院第十批重点课程资助项目