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【摘 要】阅读策略单元是统编版小学语文教材的创新之处也是其特色单元，教材的编写组通过策略单元的形式帮助使用教材的学生系统性、循序渐进地建立阅读技法，同时也为小学语文教师讲授阅读规则和技巧提供了最好的指引。本文阐述了统编教材阅读策略单元的独有特色，并根据作者自身的教学经验分析了阅读策略单元的教学原则，最终给出了应用教学原则的具体策略，希望可以为更多使用统编版教材的小学语文教师在阅读策略教学过程中提供些许参考。
【关键词】教学策略;阅读策略单元;统编教材
一、小学语文统编教材阅读策略单元的特色
（一）阅读策略单元的内容
统编版小学语文教材强调要让学生通过学习语文掌握多种不同的阅读方法，从而具备独立进行阅读的能力，因此关注阅读方法和策略的学习是该版本教材与其他版本教材十分重要的区别之一。为了实现这一目标，统编版教材的编写组在教材中以单元的方式对课文进行分组，而这些单元又可以进一步分为普通单元和阅读策略单元。
普通单元更为强调语文要素的落实，通过课后练习与交流平台实现语文学习的渗透，让学生掌握各种详细的语文学习方法。一方面，在低年级的教材中，通过画面联想的方式帮助学生在阅读课文过程中加强理解，同时又给出一些提示帮助学生对课文进行复述;另一方面，在中高年级的教材中则通过概括、批注等多种学习策略的渗透，帮助学生掌握更多更高阶的学习方法。
而阅读策略单元是专为强化策略学习而设定的，设置这些单元的目标是让学生掌握最基本同时也是最重要的语文阅读策略。这种阅读策略特色单元最早出现于中年级的教科书，其中三四年级的阅读策略教学目标是让学生学会如何开展阅读，因此这两个年级阅读策略单元编排的内容是较为基础的“预测”和“提问”。而到了五六年级则对阅读速度和阅读目的提出了具体的要求，而且还要学会信息的收集，因此这两个年级阅读策略单元编排的内容则是要求更高的“提高阅读速度”和“有目的的阅读”。如图1所示，笔者将阅读策略单元的内容以脑图的形式展示出来，同时也在脑图中梳理了不同阅读策略单元各自的教学侧重点。
阅读策略单元的设置是统编版小学语文教材的一大创新，开创了小学语文教材编写史中围绕策略开展单元组织的先河，同时教材中四大阅读策略的出现顺序和位置极为考究，呈现出一种非常清晰的螺旋式上升结构，这对使用教材的师生而言均具有十分重要的意义。
（二）阅读策略单元对师生的意义
首先，對于教师来讲，阅读策略单元的出现改变了传统的教学思路，教师由只关注学生读懂了什么的结果上升到更关注学生是如何读懂的过程，而这种教学思路的转变有效地扭转了传统阅读教学模式的弊病，这既是统编版教材编写组根据教学改革实践经验所总结出的要害之处，同时也对进一步的语文教学思路拓展具有非常强的启发和指导意义。
其次，其他版本教材在阅读部分主要强调对于课文思想内容的分析，但普遍缺少对于阅读技能习得的重视，对于使用统编版教材的学生来讲，阅读策略的学习让学生在根本上掌握了自主学习的思维模式和方法，这种能力的培养将伴随学生的一生，让学生不仅在语文学习的过程中受益，也为学生长大后进入任何一个专业领域的学习提供最重要的阅读和研究各种资料的能力。当学生通过阅读策略的学习具备阅读能力后，他们也将成为主动的阅读者，改变被动接受学习的状态。
（三）阅读策略单元与普通单元的区别
阅读策略单元的教学与普通单元最大的区别在于，教师在教学过程中需要使用完全不同的教学策略来调整学生和课文之间的主客关系。对于普通单元的课文来讲，教学过程中最重要的一点是要帮助学生进入课文本身，达到一种入情入境的状态，将焦点放在文章内容上。而阅读策略单元的教学则完全相反，在教学过程中教师要避免学生过度沉浸在文章内容中，而是要让学生保持清醒的头脑，通过阅读策略的指引站在更高的视角去对文章进行审视，相比文章内容更重要的是让学生看清楚自己是如何完成阅读过程的。
因此，普通单元课文的教学是以文章为阅读主体，而策略单元的教学则必须以学生为阅读主体。任何人在语文阅读的学习过程中既需要脚踏实地、读万卷书，也需要在适当的时候停下脚步抬头仰望星空，只有如此才能在不断积累阅读经验的过程中梳理总结出属于自己的阅读策略。
二、教学原则：抓住策略单元的阅读目标
统编版教材的阅读策略单元中，单元页和课文导读中可以找到本单元具体的阅读目标，这些目标可以为教师的教学计划制定提供最好的参考，同时这些阅读目标也成为学生在阅读文章过程中最重要的参考方向，可以有效激发学生的阅读动机，帮助学生带着具体的问题进入到阅读过程中，从而形成对阅读策略深切的体会。
作者在自身的教学实践中对于阅读目标的重要性有深切的体会，带着不同的阅读目标去阅读同一篇文章往往会读出完全不一样的内容。而统编版教材对于不同阅读策略单元阅读目标的设计是编写组反复讨论、精心策划的结果，这就要求广大教师在进行阅读策略单元教学过程中必须以抓住策略单元的阅读目标作为第一原则。切忌丢开单元阅读目标而根据教师自身的理解进行课文讲解，这种做法必然会让阅读策略的教学失去系统性，让学生无法在教材编写组设计好的螺旋式上升结构中亦步亦趋地提升自己的阅读能力。
三、应用教学原则的具体策略
（一）教学要以整组单元为单位
在统编版小学语文教材阅读策略单元的编排中，每个策略单元虽然有3～4篇内容和体裁完全不同的文章组成，但教材编写组挑选单元组成文章其实别具匠心，只需结合阅读策略单元教学目标就能发现这篇文章的内在紧密联系，因此阅读策略单元相比普通能源具有更强的整体性。这就要求教师在进行阅读策略单元时必须以整组单元为单位，才能实现对于策略单元教学目标的整体性把握。以六年级上的“有目的地阅读”单元为例，图2展示了笔者在教学这1单元过程中所使用的具体策略，实施这一策略的关键并不在于让学生学会一种新的阅读方法，而是让六年级的学生通过对前几个年级所学习过的阅读策略进行综合运用，选择最适合自己的阅读方法实现“有目的地阅读”。 （二）根据年级特点综合运用阅读策略
在统编版教材中，阅读策略单元的编排呈现一种明显的螺旋式上升结构，教材编写组的这种设计是出于对不同年级学生特点的准确把握。通常来说，低年级的学生需要在教师的指导下完成文章阅读，只有到了中年级才能开始尝试使用诸如提问和预测等较为基本的阅读策略，随着学生年龄的增长步入高年级后则开始具备主动阅读与自由选择阅读策略的能力。
正是出于对小学生语文阅读学习能力发展阶段的准确把握，教材编写组才仅对三年级以上的教材设立阅读策略单元，同时在三四年级中也仅设立較为简单的阅读策略内容。而作为统编版教材的使用者，教师在教学过程中也需要对教材的编写逻辑有清晰的认识，配合教材在教学实践中根据不同年级的特点综合运用阅读策略。一方面对于低年级的学生，教师更多需要在学生阅读过程中适当给予提示以帮助学生完成阅读，另一方面对于高年级的学生则应该鼓励其选择最适合自己的阅读策略。
（三）为学生提供和创造实践机会
统编版语文教材强调语文要素的落实，因此整版教材与传统教材最大的区别在于不再仅限于对具体知识的传授，更多的则是对于学生能力的培养，因此教师不能把阅读策略当做简单的知识，而是要通过阅读策略的教学培养学生的阅读能力。当教师的教学思维从知识传授转变为能力培养后，很自然地就会意识到培养学生阅读能力最好的方式就是为学生提供和创造阅读策略的实践机会。
在具体的教学实践过程中，教师应该把阅读的主动权交还给学生，通过学生的主动探索和亲身感受来理解教材中不同单元阅读策略的具体含义，然后再通过教师的讲解和分析让学生对单元的阅读策略有更深刻的理解。通过这样的方式，可以有效落实让学生从“学习阅读策略”到“使用阅读策略”再到“梳理总结”三大环节，同时也让教师形成自己的教学套路，正是通过教学套路的反复练习，才能让学生形成属于自己的阅读策略学习体系。
统编本教材的语文要素是由点连成线，由线构成面，形成语文能力体系，又是螺旋上升的。我们知道只增加儿童的阅读时间是不够的，还要教给他们阅读和理解的策略，才能提高其阅读理解能力。统编小学语文阅读策略单元的设置有利于学生系统地、有序地学习阅读策略，能有效地提高学生的阅读能力，教师在阅读策略单元的教学时，唯有梳理了脉络，在使用教材时，才能更加贴合编者的意图，才能更有效地帮助学生阅读策略的习得。
【参考文献】
[1]刘莉平.小学语文阅读教学的现状及文本细读策略分析[J].北方文学，2019（26）.
[2]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）.
[3]蒋军晶，林海华.“阅读策略”，为什么教，怎么教——统编本教材四个“策略单元”的价值分析及教学建议[J].小学语文教学，2019（28）.
【关键词】教学策略;阅读策略单元;统编教材
一、小学语文统编教材阅读策略单元的特色
（一）阅读策略单元的内容
统编版小学语文教材强调要让学生通过学习语文掌握多种不同的阅读方法，从而具备独立进行阅读的能力，因此关注阅读方法和策略的学习是该版本教材与其他版本教材十分重要的区别之一。为了实现这一目标，统编版教材的编写组在教材中以单元的方式对课文进行分组，而这些单元又可以进一步分为普通单元和阅读策略单元。
普通单元更为强调语文要素的落实，通过课后练习与交流平台实现语文学习的渗透，让学生掌握各种详细的语文学习方法。一方面，在低年级的教材中，通过画面联想的方式帮助学生在阅读课文过程中加强理解，同时又给出一些提示帮助学生对课文进行复述;另一方面，在中高年级的教材中则通过概括、批注等多种学习策略的渗透，帮助学生掌握更多更高阶的学习方法。
而阅读策略单元是专为强化策略学习而设定的，设置这些单元的目标是让学生掌握最基本同时也是最重要的语文阅读策略。这种阅读策略特色单元最早出现于中年级的教科书，其中三四年级的阅读策略教学目标是让学生学会如何开展阅读，因此这两个年级阅读策略单元编排的内容是较为基础的“预测”和“提问”。而到了五六年级则对阅读速度和阅读目的提出了具体的要求，而且还要学会信息的收集，因此这两个年级阅读策略单元编排的内容则是要求更高的“提高阅读速度”和“有目的的阅读”。如图1所示，笔者将阅读策略单元的内容以脑图的形式展示出来，同时也在脑图中梳理了不同阅读策略单元各自的教学侧重点。
阅读策略单元的设置是统编版小学语文教材的一大创新，开创了小学语文教材编写史中围绕策略开展单元组织的先河，同时教材中四大阅读策略的出现顺序和位置极为考究，呈现出一种非常清晰的螺旋式上升结构，这对使用教材的师生而言均具有十分重要的意义。
（二）阅读策略单元对师生的意义
首先，對于教师来讲，阅读策略单元的出现改变了传统的教学思路，教师由只关注学生读懂了什么的结果上升到更关注学生是如何读懂的过程，而这种教学思路的转变有效地扭转了传统阅读教学模式的弊病，这既是统编版教材编写组根据教学改革实践经验所总结出的要害之处，同时也对进一步的语文教学思路拓展具有非常强的启发和指导意义。
其次，其他版本教材在阅读部分主要强调对于课文思想内容的分析，但普遍缺少对于阅读技能习得的重视，对于使用统编版教材的学生来讲，阅读策略的学习让学生在根本上掌握了自主学习的思维模式和方法，这种能力的培养将伴随学生的一生，让学生不仅在语文学习的过程中受益，也为学生长大后进入任何一个专业领域的学习提供最重要的阅读和研究各种资料的能力。当学生通过阅读策略的学习具备阅读能力后，他们也将成为主动的阅读者，改变被动接受学习的状态。
（三）阅读策略单元与普通单元的区别
阅读策略单元的教学与普通单元最大的区别在于，教师在教学过程中需要使用完全不同的教学策略来调整学生和课文之间的主客关系。对于普通单元的课文来讲，教学过程中最重要的一点是要帮助学生进入课文本身，达到一种入情入境的状态，将焦点放在文章内容上。而阅读策略单元的教学则完全相反，在教学过程中教师要避免学生过度沉浸在文章内容中，而是要让学生保持清醒的头脑，通过阅读策略的指引站在更高的视角去对文章进行审视，相比文章内容更重要的是让学生看清楚自己是如何完成阅读过程的。
因此，普通单元课文的教学是以文章为阅读主体，而策略单元的教学则必须以学生为阅读主体。任何人在语文阅读的学习过程中既需要脚踏实地、读万卷书，也需要在适当的时候停下脚步抬头仰望星空，只有如此才能在不断积累阅读经验的过程中梳理总结出属于自己的阅读策略。
二、教学原则：抓住策略单元的阅读目标
统编版教材的阅读策略单元中，单元页和课文导读中可以找到本单元具体的阅读目标，这些目标可以为教师的教学计划制定提供最好的参考，同时这些阅读目标也成为学生在阅读文章过程中最重要的参考方向，可以有效激发学生的阅读动机，帮助学生带着具体的问题进入到阅读过程中，从而形成对阅读策略深切的体会。
作者在自身的教学实践中对于阅读目标的重要性有深切的体会，带着不同的阅读目标去阅读同一篇文章往往会读出完全不一样的内容。而统编版教材对于不同阅读策略单元阅读目标的设计是编写组反复讨论、精心策划的结果，这就要求广大教师在进行阅读策略单元教学过程中必须以抓住策略单元的阅读目标作为第一原则。切忌丢开单元阅读目标而根据教师自身的理解进行课文讲解，这种做法必然会让阅读策略的教学失去系统性，让学生无法在教材编写组设计好的螺旋式上升结构中亦步亦趋地提升自己的阅读能力。
三、应用教学原则的具体策略
（一）教学要以整组单元为单位
在统编版小学语文教材阅读策略单元的编排中，每个策略单元虽然有3～4篇内容和体裁完全不同的文章组成，但教材编写组挑选单元组成文章其实别具匠心，只需结合阅读策略单元教学目标就能发现这篇文章的内在紧密联系，因此阅读策略单元相比普通能源具有更强的整体性。这就要求教师在进行阅读策略单元时必须以整组单元为单位，才能实现对于策略单元教学目标的整体性把握。以六年级上的“有目的地阅读”单元为例，图2展示了笔者在教学这1单元过程中所使用的具体策略，实施这一策略的关键并不在于让学生学会一种新的阅读方法，而是让六年级的学生通过对前几个年级所学习过的阅读策略进行综合运用，选择最适合自己的阅读方法实现“有目的地阅读”。 （二）根据年级特点综合运用阅读策略
在统编版教材中，阅读策略单元的编排呈现一种明显的螺旋式上升结构，教材编写组的这种设计是出于对不同年级学生特点的准确把握。通常来说，低年级的学生需要在教师的指导下完成文章阅读，只有到了中年级才能开始尝试使用诸如提问和预测等较为基本的阅读策略，随着学生年龄的增长步入高年级后则开始具备主动阅读与自由选择阅读策略的能力。
正是出于对小学生语文阅读学习能力发展阶段的准确把握，教材编写组才仅对三年级以上的教材设立阅读策略单元，同时在三四年级中也仅设立較为简单的阅读策略内容。而作为统编版教材的使用者，教师在教学过程中也需要对教材的编写逻辑有清晰的认识，配合教材在教学实践中根据不同年级的特点综合运用阅读策略。一方面对于低年级的学生，教师更多需要在学生阅读过程中适当给予提示以帮助学生完成阅读，另一方面对于高年级的学生则应该鼓励其选择最适合自己的阅读策略。
（三）为学生提供和创造实践机会
统编版语文教材强调语文要素的落实，因此整版教材与传统教材最大的区别在于不再仅限于对具体知识的传授，更多的则是对于学生能力的培养，因此教师不能把阅读策略当做简单的知识，而是要通过阅读策略的教学培养学生的阅读能力。当教师的教学思维从知识传授转变为能力培养后，很自然地就会意识到培养学生阅读能力最好的方式就是为学生提供和创造阅读策略的实践机会。
在具体的教学实践过程中，教师应该把阅读的主动权交还给学生，通过学生的主动探索和亲身感受来理解教材中不同单元阅读策略的具体含义，然后再通过教师的讲解和分析让学生对单元的阅读策略有更深刻的理解。通过这样的方式，可以有效落实让学生从“学习阅读策略”到“使用阅读策略”再到“梳理总结”三大环节，同时也让教师形成自己的教学套路，正是通过教学套路的反复练习，才能让学生形成属于自己的阅读策略学习体系。
统编本教材的语文要素是由点连成线，由线构成面，形成语文能力体系，又是螺旋上升的。我们知道只增加儿童的阅读时间是不够的，还要教给他们阅读和理解的策略，才能提高其阅读理解能力。统编小学语文阅读策略单元的设置有利于学生系统地、有序地学习阅读策略，能有效地提高学生的阅读能力，教师在阅读策略单元的教学时，唯有梳理了脉络，在使用教材时，才能更加贴合编者的意图，才能更有效地帮助学生阅读策略的习得。
【参考文献】
[1]刘莉平.小学语文阅读教学的现状及文本细读策略分析[J].北方文学，2019（26）.
[2]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）.
[3]蒋军晶，林海华.“阅读策略”，为什么教，怎么教——统编本教材四个“策略单元”的价值分析及教学建议[J].小学语文教学，2019（28）.