【摘 要】
:
将PBL教学模式应用于物理实验教学,以探究安培力方向教学为例,针对传统教材中实验教学存在的不足,选用自制教具“旋转的液体”进行基于PBL教学模式的物理实验教学设计,以此更好地实现学生的探究式学习.
论文部分内容阅读
将PBL教学模式应用于物理实验教学,以探究安培力方向教学为例,针对传统教材中实验教学存在的不足,选用自制教具“旋转的液体”进行基于PBL教学模式的物理实验教学设计,以此更好地实现学生的探究式学习.
其他文献
问题解决能力是高中物理学科能力的重要组成部分,而学科思维导图通过可视化的方法方便师生在问题解决过程中表达、诊断、交流、反思、记忆、理解,对培养和提高学生的问题解决能力有独特的作用,是提高学生问题解决能力的有效策略.
为培养高中生的生物学科核心素养,让学生由浅层学习向深度学习发展,教师需要发挥教学主导作用,引领学生主动构建知识体系,形成批判和反思的高阶思维.“问题串导学模式”通过设置目标性强,开放度大,逻辑层次清晰的问题,有效地引领学生进行深度学习.本文通过人教版新教材“基因突变和基因重组”这节教学案例,探讨“问题串导学模式”在深度学习视域下的应用策略.
随着科技的发展,现代化的教育信息技术已经广泛应用于高中课堂教学中,物理实验教学与信息技术的有效融合不仅优化了实验教学结构,也改变了学生的学习方式,培养了学生科学思维与科学探究的能力.从物理学科核心素养的视域出发,积极探索高中物理实验教学和信息技术融合的策略与方法,提高学生的核心素养.
高中阶段的学生面临着沉重的学习压力,每日训练习题,但是随着做题越来越多,也就逐渐形成解题套路和“定势思维”.这种思维虽然能在一定情况下带来便利,但却不利于学生思维能力和科学素养的提升.基于此,以高中物理解题定势思维和对策为主体展开分析,在充分认识定势思维的形成及其危害情况下,尝试提出突破定势思维的相关策略,以便为高中物理教学的优化提供参考.
情境教学在素质教育中是一种重要的教育模式,但在课堂真实情境的创设时,往往存在情境不真实、不熟悉等问题.本文分析了初中科学课堂真实情境教学的意义,并从课堂引课、设问、评价三个角度,以教学案例的形式总结了一些课堂真实情境创设的方法和原则,为初中科学课堂问题情境教学的实施提供借鉴.
物理是一门自然科学,物理概念、原理、定律、公式、实验结论、图像的表达都有它的科学性、严谨性和严密性,若不能科学表达,往往会传递错误的信息,得出错误的结论,甚至背离学科核心素养.
重力势能是物体处于一定高度所具有的能,其具有的相对性往往使学生困惑.结合教学实践和高中生在理解重力势能相对性上普遍存在的困难,结合教辅材料上的习题,从零重力势能面的选取多角度分析,得出了比较重力势能大小,必须明确确定零势能面,并结合重力对外做功的多少来比较.
STSE教育理念着重关注科学发展,技术创新,社会生活,环境资源,契合初中物理课标要求,将其用来指导初中物理教学具有可行性.通过在初中“全球变暖与水资源危机”这一节课的教学中融入STSE教育理念,利用海水淡化教具展开探究活动,在传授知识的同时,提升学生保护环境的社会责任感,提高学生的科学素养.
复习教学和授新课的思路不同,它更注重旧知掌握程度检测及整体知识吸纳能力的增强,可谓培育核心素养的一片“沃土”.基于核心素养视角下有效实施初中物理复习课教学,能建构起完善的知识结构系统,助力学生物理学习水平、物理综合能力的增强.本文从物理核心素养重要性入手来深入分析,立足于核心素养视角下探究出一些有利于初中物理复习教学的优化策略:制定指向性的复习目标,以问题为导向,巧借信息技术辅助复习,通过思维导图的形式,实施生活化+小组合作的复习.
深度学习是落实学生核心素养的重要手段.基于部落共同体的初中物理课堂,突出学生的主体地位,从部落共同体的共同愿景出发,给予学生展示与交互的平台;能够充分发挥学生的能动性和发展性,强调学习的体验活动和对知识的迁移,在真实问题的解决中经历知识的建构、技能的应用、品质的生成,从而促进学生核心素养的形成.