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在信息技术广泛应用和不断发展的今天，信息技术课堂教学向我们提出了更高的要求。信息技术课堂教学是整个信息技术教学环节的关键，如果只是充分备教材，只考虑怎样讲授课本知识是远远不能适应新课程教学改革的需要的，更不能适应当代学生日新月异的需要，要考虑怎样讲得生动，讲得吸引学生，从而让学生积极主动地参与信息技术课堂教学活动，提高课堂效率，促进学生全面发展。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们应该在怎样让学生“乐知”上下工夫，即讲究课堂艺术。
所谓信息技术课堂教学艺术化，指的是在信息技术课堂教学过程中，使教学方法、技能、技巧得到恰到好处的运用。换言之，是教师运用综合的教学技能技巧，按照美的规律，唤起学生的心灵、启迪学生的思维、激发学生自主学习与探索的教学策略与方法。
信息技术课堂教学艺术的重要标志是师生之间能否和谐共振交流。在中国古代就有万马千军过桥时，由于共振而使一座桥坍塌的事情，可见共振的力量之大，而今天如果我们将之运用到信息技术课堂教学中，相信其力量足可以毁掉学生学习过程中的任何堡垒，更确切地说就是在信息技术课堂教学中，教师比较精确地预测学生信息的接受量，通过对学生知、情、意、行及时进行调节，使教师输出的信息与学生接受的频率相等，使教与学基本达到共振，即谐振的目的。信息技术课堂教学中常用的一些教学艺术方法和手段有以下几种：
一、教学语言艺术化
所谓教学语言艺术指在信息技术课堂教学中，充分发挥语言的魅力，教师充当表演艺术家。英国教育家柏西·布克强调：“一名教师，首要的紧迫任务就是创造一种吸引力。”艺术化的课堂要求教师上课不仅生动形象地反映事物的鲜明个性，吸引学生的注意力，而且要激发他们的兴趣，启发学生打开形象思维的“阀门”，唯有语言才能保证教学信息在传输过程中发挥最佳效能，所以信息技术课堂教学要求信息技术教师有极高艺术性的教学语言素质，特别讲析新课时，要求教学语言既准确明晰、简洁练达又通俗易懂、生动活泼。例如，“存储器”不能说成“储存器”；鼠标操作中的“单击”不能说成“点击”。因为“存储器”、“单击”都是计算机中的常用术语，而“储存器”、“点击”等词语都是生活化的语言，虽然学生能够理解，但不规范。同时，教师的教学语言必须充满感情、富有感染力，并结合手势、眼神和嗓音等体态语言感染学生的情绪，滋润学生的心田，真正做到“晓之以理，动之以清”、“寓理于情，情理相融”。
二、教学表演艺术化
课堂就是一个大舞台，教师就是舞台上的演员，说明教师表演艺术的重要性。教学表演是课堂教学中师生语言与动作的结合，以达到更好地促进理解、渲染气氛等目的。体态语言是对教学语言的有机补充，恰当运用体态语言有时可以表达用口头语言不能表达出来的信息，达到“此时无声胜有声”的效果。体态语言的使用从老师进入教室那一刻就开始，可以表现为稳健、镇定和自信的步伐，微笑的面容，慈爱的目光。教师走上讲台后的第一句话“同学们好”，语气要凝重，声音要响亮，情感要真诚，眼神要关注全体学生，不能浮于形式，更不能心不在焉、有气无力。
三、课堂情境创设艺术化
大量对比试验发现：在面向实际应用情境的教学中，学生通过问题解决过程，建立新旧知识技能间的联系，获得融会贯通的知识结构和“灵活的技能”，面临新的任务时，学生更容易提取自己学会的知识技能，迁移效果更好；而脱离情景的教学容易使学生学到难以迁移到新任务中的“惰性知识”，容易造成新知识与先前知识“相互割裂”现象。如上图片处理综合运用这一课时，我创设了这样的课堂情境：我从网上搜索了一段环境破坏对人类影响的视频，希望通过播放这段视频激发学生心灵上的共鸣，接着提出本课学习任务：利用教师给定的或自己网上搜索的图片素材，完成一幅“保护环境，人人有责”的宣传海报的制作，然后将优秀作品张贴在校园内让全校师生共勉；我还准备了几张有代表性的公益宣传广告画，让学生了解、认识、探索公益宣传广告的构成元素及表现手法；并通过教师的现场演示启发学生思维和激发学生的创作欲望；这样通过抓住一个能够扣人心弦的社会主题特别是视频的播放一下子就激起学生保护环境的热情。
四、创造性思维培养的艺术化
创造性思维指人类运用已有知识认识新领域、开创认识新成果的思维活动。创造性思维是创造能力的核心，它是发散思维和辐合思维、直觉思维和形象思维的结合。中学生的创造性思维一般都比较活跃，因为他们有丰富的想象力、广泛的兴趣爱好、喜欢突破常规、拥有好奇和强烈的探究心理。信息技术教学可以利用学生这些特点加强思维训练和引导。尽管学生在其他课程学习过程中会体会到创造的愉悦，但这些都比不上程序设计时体现的、有别于常规思维的创造性和成就感。这是因为在程序设计中大量摒弃以往数学教学中形成的常规思维模式，如在程序设计中常用的S=S十1这一数学中无法成立的式子，以及经常使用的分治策略、最优策略和穷举策略等，打破常规思维方式，极具新鲜感，大大发散学生的创造性思维。
五、学习方法指导艺术化
信息时代，电子文本的出现、生活和工作环境变化，使得人们的思维方式、行为方式发生很大变化，学习方式自然发生很大变化。“教会学生如何学习”—学法指导的重要性显而易见，而以打造“终身教育”平台的信息技术教育则更应首当其冲，教师要经常让学生在学习过程中自主进行分析、归纳、总结等思维训练，以及让他们了解信息技术学习过程中常用的学习策略。例如，在教学文件的新建、复制、移动、删除、重命名等操作时我只讲其中一个，再让学生学习运用迁移方法进行自主探究。另外，有一些教学内容是很多学生认为很难学习的，教师可以针对具体问题，帮助学生找到一些合适的学习方法，深入了解学生，并实现个别化指导。例如，很多学生对算法与程序设计的学习感到吃力，所以教学初期，我就告诉学生大概的学习方法，打消学生的学习疑虑：“学习一门程序设计语言，仅懂得这门语言的语法规则并不能设计出一个好的程序，掌握解决问题的方法和步骤才是关键，解决问题的方法和步骤我们就称之为‘算法’，因此，我们的课程叫做‘算法与程序设计’。而问题来源于我们的现实生活，因此‘算法’也就是从我们的现实生活出发的，计算机解决问题也就带有人解决问题的影子。所以，学习算法与程序设计，大家要从现实生活出发，千万不要进入脱离了现实的空中楼阁。”
当然，要很好地提高信息技术课堂艺术，还应努力提高信息技术教师的素质。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“深湛的知识，广阔的视野，以及对科学问题的浓厚兴趣，这一切都是教师用以引起学生对知识、学科、学习过程的兴趣的必要条件。”只有很好地提高自身素质，掌握良好的课堂艺术，才能准确地调控课堂，有效刺激学生，使其进入紧张状态，有效促使学生主动参与课堂，提高信息技术课堂效率，开发学生的智力，充分挖掘他们的潜力，最终真正体现教育的人性化，体现信息技术为终生服务的深远意义。
所谓信息技术课堂教学艺术化，指的是在信息技术课堂教学过程中，使教学方法、技能、技巧得到恰到好处的运用。换言之，是教师运用综合的教学技能技巧，按照美的规律，唤起学生的心灵、启迪学生的思维、激发学生自主学习与探索的教学策略与方法。
信息技术课堂教学艺术的重要标志是师生之间能否和谐共振交流。在中国古代就有万马千军过桥时，由于共振而使一座桥坍塌的事情，可见共振的力量之大，而今天如果我们将之运用到信息技术课堂教学中，相信其力量足可以毁掉学生学习过程中的任何堡垒，更确切地说就是在信息技术课堂教学中，教师比较精确地预测学生信息的接受量，通过对学生知、情、意、行及时进行调节，使教师输出的信息与学生接受的频率相等，使教与学基本达到共振，即谐振的目的。信息技术课堂教学中常用的一些教学艺术方法和手段有以下几种：
一、教学语言艺术化
所谓教学语言艺术指在信息技术课堂教学中，充分发挥语言的魅力，教师充当表演艺术家。英国教育家柏西·布克强调：“一名教师，首要的紧迫任务就是创造一种吸引力。”艺术化的课堂要求教师上课不仅生动形象地反映事物的鲜明个性，吸引学生的注意力，而且要激发他们的兴趣，启发学生打开形象思维的“阀门”，唯有语言才能保证教学信息在传输过程中发挥最佳效能，所以信息技术课堂教学要求信息技术教师有极高艺术性的教学语言素质，特别讲析新课时，要求教学语言既准确明晰、简洁练达又通俗易懂、生动活泼。例如，“存储器”不能说成“储存器”；鼠标操作中的“单击”不能说成“点击”。因为“存储器”、“单击”都是计算机中的常用术语，而“储存器”、“点击”等词语都是生活化的语言，虽然学生能够理解，但不规范。同时，教师的教学语言必须充满感情、富有感染力，并结合手势、眼神和嗓音等体态语言感染学生的情绪，滋润学生的心田，真正做到“晓之以理，动之以清”、“寓理于情，情理相融”。
二、教学表演艺术化
课堂就是一个大舞台，教师就是舞台上的演员，说明教师表演艺术的重要性。教学表演是课堂教学中师生语言与动作的结合，以达到更好地促进理解、渲染气氛等目的。体态语言是对教学语言的有机补充，恰当运用体态语言有时可以表达用口头语言不能表达出来的信息，达到“此时无声胜有声”的效果。体态语言的使用从老师进入教室那一刻就开始，可以表现为稳健、镇定和自信的步伐，微笑的面容，慈爱的目光。教师走上讲台后的第一句话“同学们好”，语气要凝重，声音要响亮，情感要真诚，眼神要关注全体学生，不能浮于形式，更不能心不在焉、有气无力。
三、课堂情境创设艺术化
大量对比试验发现：在面向实际应用情境的教学中，学生通过问题解决过程，建立新旧知识技能间的联系，获得融会贯通的知识结构和“灵活的技能”，面临新的任务时，学生更容易提取自己学会的知识技能，迁移效果更好；而脱离情景的教学容易使学生学到难以迁移到新任务中的“惰性知识”，容易造成新知识与先前知识“相互割裂”现象。如上图片处理综合运用这一课时，我创设了这样的课堂情境：我从网上搜索了一段环境破坏对人类影响的视频，希望通过播放这段视频激发学生心灵上的共鸣，接着提出本课学习任务：利用教师给定的或自己网上搜索的图片素材，完成一幅“保护环境，人人有责”的宣传海报的制作，然后将优秀作品张贴在校园内让全校师生共勉；我还准备了几张有代表性的公益宣传广告画，让学生了解、认识、探索公益宣传广告的构成元素及表现手法；并通过教师的现场演示启发学生思维和激发学生的创作欲望；这样通过抓住一个能够扣人心弦的社会主题特别是视频的播放一下子就激起学生保护环境的热情。
四、创造性思维培养的艺术化
创造性思维指人类运用已有知识认识新领域、开创认识新成果的思维活动。创造性思维是创造能力的核心，它是发散思维和辐合思维、直觉思维和形象思维的结合。中学生的创造性思维一般都比较活跃，因为他们有丰富的想象力、广泛的兴趣爱好、喜欢突破常规、拥有好奇和强烈的探究心理。信息技术教学可以利用学生这些特点加强思维训练和引导。尽管学生在其他课程学习过程中会体会到创造的愉悦，但这些都比不上程序设计时体现的、有别于常规思维的创造性和成就感。这是因为在程序设计中大量摒弃以往数学教学中形成的常规思维模式，如在程序设计中常用的S=S十1这一数学中无法成立的式子，以及经常使用的分治策略、最优策略和穷举策略等，打破常规思维方式，极具新鲜感，大大发散学生的创造性思维。
五、学习方法指导艺术化
信息时代，电子文本的出现、生活和工作环境变化，使得人们的思维方式、行为方式发生很大变化，学习方式自然发生很大变化。“教会学生如何学习”—学法指导的重要性显而易见，而以打造“终身教育”平台的信息技术教育则更应首当其冲，教师要经常让学生在学习过程中自主进行分析、归纳、总结等思维训练，以及让他们了解信息技术学习过程中常用的学习策略。例如，在教学文件的新建、复制、移动、删除、重命名等操作时我只讲其中一个，再让学生学习运用迁移方法进行自主探究。另外，有一些教学内容是很多学生认为很难学习的，教师可以针对具体问题，帮助学生找到一些合适的学习方法，深入了解学生，并实现个别化指导。例如，很多学生对算法与程序设计的学习感到吃力，所以教学初期，我就告诉学生大概的学习方法，打消学生的学习疑虑：“学习一门程序设计语言，仅懂得这门语言的语法规则并不能设计出一个好的程序，掌握解决问题的方法和步骤才是关键，解决问题的方法和步骤我们就称之为‘算法’，因此，我们的课程叫做‘算法与程序设计’。而问题来源于我们的现实生活，因此‘算法’也就是从我们的现实生活出发的，计算机解决问题也就带有人解决问题的影子。所以，学习算法与程序设计，大家要从现实生活出发，千万不要进入脱离了现实的空中楼阁。”
当然，要很好地提高信息技术课堂艺术，还应努力提高信息技术教师的素质。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“深湛的知识，广阔的视野，以及对科学问题的浓厚兴趣，这一切都是教师用以引起学生对知识、学科、学习过程的兴趣的必要条件。”只有很好地提高自身素质，掌握良好的课堂艺术，才能准确地调控课堂，有效刺激学生，使其进入紧张状态，有效促使学生主动参与课堂，提高信息技术课堂效率，开发学生的智力，充分挖掘他们的潜力，最终真正体现教育的人性化，体现信息技术为终生服务的深远意义。