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【摘 要】 当新课程理念冲击着传统课堂时，笔者不禁思索着在中学美术教学中注入新鲜的元素——乡土艺术。在中学美术教学中融入乡土艺术具有重大的意义，它可以丰富课堂教学内容，激发学生的兴趣，提高学生的审美水平。为了最大化地发挥乡土艺术的作用，在美术教学中需做到三点：教师示范；实地写生；合作学习。
【关键词】 中学美术；乡土艺术；因地制宜；艺术审美
泉州，拥有悠久而深厚的文化内蕴，是“海上丝绸之路”的起点，有“海滨邹鲁”、“光明之城”的美称。这一历史文化名城具有着鲜明的艺术特色，拥有着丰富的艺术文化资源。笔者作为一名中学美术教师，在贯彻新课程理念的过程中，因地制宜地开发和利用泉州这一独特的乡土艺术资源，在美术教学中融入了乡土艺术特色。
一、乡土艺术特色在中学美术教学中的意义
1.在美术教学中融入乡土艺术可以有效地贯彻新课程理念，使单一的美术教材变得丰富。高中美术教材涵盖了古今中外的美术内容，具有普适性的特点，满足高中生的审美需求。但是，如果只凭依单一的教材资源来进行教学，不免有些枯燥。如果能够在教材中融入乡土艺术特色，不但能够让乡土美术艺术得以传承与发扬，并且可以在课堂中注入新鲜的文化血液，让学生了解乡土文化与中国美术之间的关系，丰富了学生的知识，扩大了学生的眼界。
2.在美术教学中融入乡土艺术可以进一步地提高学生的审美水平。乡土艺术特色包括具有特色的自然景观、人文景观，还有独具特色丰富多彩的民间美术。比如，临近培元中学的泉州西湖，充满着诗情画意，在欣赏大自然的风貌中领略“海天春晓”的幽美。还有开元寺，寺内的镇国塔、仁寿塔作为国内最高最大的楼阁式石塔，其精湛的雕刻艺术是值得学生去揣摩研究的。当笔者带领学生去领略这些乡土艺术的时候，学生的惊叹之声此起彼伏，常为泉州的乡土艺术感到无限的自豪。
3.在美术教学中融入乡土艺术可以使教学形式多样化。传统的美术教学是在课堂中进行的，形式单一，多以教师讲授学生接受模仿为主。但是，在美术教学中融入乡土艺术之后，教学形式变得多样化了。有时课堂可以交给学生，让学生展示自己周末采风的成果。有时可以带学生到附近的名胜景点去写生、速写等。多样化的形式增强了课堂学习的趣味性，激发了学生学习美术的热情，也激发了学生了解乡土艺术文化的兴趣。
乡土艺术特色教学丰富了课堂教学内容，有效地激发了学生的学习兴趣，提高学生的审美水平，使得学生懂得在生活中发现艺术，欣赏艺术美。
二、乡土艺术特色教学在中学美术教学中的具体实施
学无止境，教学定法。笔者花了很多时间探索乡土艺术特色教学之法，最后发现无论用什么样的教学方法都离不开以下三个方面：
1.教师示范，魅力教学。俗话说：“榜样的力量是无穷的。”师者，当是生之表率，教师的示范在美术教学中发挥着重要的作用。一个高素质的教师具有无限的魅力，可以成为学生的榜样，甚至成为他们崇拜的对象。为此，在决定实施乡土艺术特色教学时，笔者利用暑假时间走访了泉州各个地方的名胜古迹，考察了众多的民间艺术，创作了大量的关于泉州乡土美术的作品。同时，为了更好地为学生讲解泉州的乡土艺术，笔者也阅读了大量关于泉州乡土文化的书籍，如《泉州古城街坊摭》、《谭泉州古城踏勘》、《指掌乾坤：精彩绝伦木偶戏》、《泉州提线木偶戏》等等。
每年给新生上课前，笔者都会举办一次个人的“泉州乡土艺术作品展”，展出自己创作的关于泉州乡土艺术的作品，以此激发学生学习的兴趣。这是一次示范，不但教师才华的示范，也是教师对艺术热爱的示范。
当然，教师的示范不止于此。课堂上教师亲自做的具体详细的示范指导更具有重大的意义，因为这样的示范指导是最直接、最直观、最有效的方式。学生亲眼看到教师作画的过程，亲眼目睹教师精湛的绘画艺术，就会对教师心服口服，从而增强教师的威信。教师的示范还体现在为学生修改作品。当学生的作品并不那么理想时，你的三笔两画就可以改变整个作品的水平，学生就会无比地佩服你。再次，教师的示范还体现在对艺术作品的讲解上：艺术作品的源流，应该如何欣赏作品，从作品中你解读到了哪些深层的意蕴等。教师的这些语言示范在美术教学中深深地影响、熏陶着学生，可以提高学生的欣赏、审美水平。
一个优秀的美术老师是勇于示范、善于示范、乐于示范的。
2.实地写生，发现艺术。“工画而无师，惟写生物”，写生对于提高学生的审美水平和绘画能力有着重要的作用。当然，我们并不要求每个学生都成为画家，但是我们希望每个学生都具有一双发现美、发现艺术的眼睛，能够懂得欣赏生活中艺术，欣赏自然界中的艺术。因此，写生在美术教学中是必不可少的。只要在条件具备的情况下都应该让学生实地写生。
在学生进行写生之前，教师应先进行引导，比如如何利用线条的曲直、刚柔、浓淡、虚实来表现这座历史古城文化名胜特有的意境，如何体现主要景物，如何用次要景物来陪衬烘托主要景物等等。比如，笔者带着学生到学校附近的西湖写生，要求他们从自己喜欢的角度来选择一处景物来写生。首先，可以在构图上有所突破，以仰视或者俯视的角度来构图。其次，可以在色彩上进行突破，在作画的过程中附上想象的因素。有的学生用梦幻般的紫色来画夕阳西下的西湖拱桥，都特别具有一种浪漫的气息。如果学生能够掌握构图和色彩两个方面的绘画技巧，那么在写生上他们可以算是入门了。达到这样的绘画水平也符合新课程的要求了。当然，最主要是提高学生的美术审美能力了。
集体写生有时受到学校教学条件的制约没法经常性地进行，因此，实地写生的训练大多需要学生自己在课后完成。教师可以布置一些实地写生的作业，次数不需要多，一个月一次的训练也就够了。实地写生的目的除了要提高学生的绘画水平外，最主要的是要提高学生的审美水平。
3.合作学习，展示才华。合作学习是新课程理念下新型的学习方式，它有助于培养学生之间的合作精神，让学生感受到合作学习的快乐，体会取长补短、相互启发的乐趣。利用合作学习，可以实现资源共享，节省时间，展现自己的才华，共同完成任务。泉州的乡土艺术博大精深，有着深厚的历史文化意蕴，要让学生在短时间内就深入地了解和掌握是很难的。因此，要在有限的时间最大化地提高学生效率的最有效的方法就是“合作学习”。
笔者首先对全班的学生按照学习兴趣的浓淡和绘画水平的高低进行合理的分组。然后选择合理的合作学习内容让他们去完成。比如教学《民间美术》一课的时候，就可以让学生分组去了解泉州的民间美术：惠安青石雕，泉州木雕，永春纸织画，晋江民间绘画，泉州提线木偶，泉州刻纸等等。有的小组进行了实地考察，拍摄了录像、照片，对民间的艺术家作了采访；有的小组进行写生，运用自己手中的笔来展现民间美术；还有的小组由于了解对象的地域特点，只能通过网络搜集。每个小组都以他们特有的方式对泉州的民间艺术做出了大致的了解，并且把了解的过程和结果跟全班同学进行分享，这就是一种进步与提升。在合作学习的过程中，他们体现了他们的能力；在合作学习之后，他们通过课堂、教室的平台展示了他们的才华。
综上所述，在美术教学中巧妙地利用乡土文化，融入丰富的乡土元素，加深了学生对泉州本土艺术的认同感，培养了学生对乡土艺术的热爱之情，使学生在绘画能力、艺术审美上得到全面的发展。
【参考文献】
[1] 吴东梁、樊学川.普通中学美术课教材教法[M]. 高等教育出版社：1991.10
[2] 《在中小学美术课程中进行优秀民族民间美术文化保护与传承教育的实验研究》课题组、兰岗.中小学民族民间美术文化保护传承教育途径与方法的探寻[M]. 江西美术出版社：2010.09
【关键词】 中学美术；乡土艺术；因地制宜；艺术审美
泉州，拥有悠久而深厚的文化内蕴，是“海上丝绸之路”的起点，有“海滨邹鲁”、“光明之城”的美称。这一历史文化名城具有着鲜明的艺术特色，拥有着丰富的艺术文化资源。笔者作为一名中学美术教师，在贯彻新课程理念的过程中，因地制宜地开发和利用泉州这一独特的乡土艺术资源，在美术教学中融入了乡土艺术特色。
一、乡土艺术特色在中学美术教学中的意义
1.在美术教学中融入乡土艺术可以有效地贯彻新课程理念，使单一的美术教材变得丰富。高中美术教材涵盖了古今中外的美术内容，具有普适性的特点，满足高中生的审美需求。但是，如果只凭依单一的教材资源来进行教学，不免有些枯燥。如果能够在教材中融入乡土艺术特色，不但能够让乡土美术艺术得以传承与发扬，并且可以在课堂中注入新鲜的文化血液，让学生了解乡土文化与中国美术之间的关系，丰富了学生的知识，扩大了学生的眼界。
2.在美术教学中融入乡土艺术可以进一步地提高学生的审美水平。乡土艺术特色包括具有特色的自然景观、人文景观，还有独具特色丰富多彩的民间美术。比如，临近培元中学的泉州西湖，充满着诗情画意，在欣赏大自然的风貌中领略“海天春晓”的幽美。还有开元寺，寺内的镇国塔、仁寿塔作为国内最高最大的楼阁式石塔，其精湛的雕刻艺术是值得学生去揣摩研究的。当笔者带领学生去领略这些乡土艺术的时候，学生的惊叹之声此起彼伏，常为泉州的乡土艺术感到无限的自豪。
3.在美术教学中融入乡土艺术可以使教学形式多样化。传统的美术教学是在课堂中进行的，形式单一，多以教师讲授学生接受模仿为主。但是，在美术教学中融入乡土艺术之后，教学形式变得多样化了。有时课堂可以交给学生，让学生展示自己周末采风的成果。有时可以带学生到附近的名胜景点去写生、速写等。多样化的形式增强了课堂学习的趣味性，激发了学生学习美术的热情，也激发了学生了解乡土艺术文化的兴趣。
乡土艺术特色教学丰富了课堂教学内容，有效地激发了学生的学习兴趣，提高学生的审美水平，使得学生懂得在生活中发现艺术，欣赏艺术美。
二、乡土艺术特色教学在中学美术教学中的具体实施
学无止境，教学定法。笔者花了很多时间探索乡土艺术特色教学之法，最后发现无论用什么样的教学方法都离不开以下三个方面：
1.教师示范，魅力教学。俗话说：“榜样的力量是无穷的。”师者，当是生之表率，教师的示范在美术教学中发挥着重要的作用。一个高素质的教师具有无限的魅力，可以成为学生的榜样，甚至成为他们崇拜的对象。为此，在决定实施乡土艺术特色教学时，笔者利用暑假时间走访了泉州各个地方的名胜古迹，考察了众多的民间艺术，创作了大量的关于泉州乡土美术的作品。同时，为了更好地为学生讲解泉州的乡土艺术，笔者也阅读了大量关于泉州乡土文化的书籍，如《泉州古城街坊摭》、《谭泉州古城踏勘》、《指掌乾坤：精彩绝伦木偶戏》、《泉州提线木偶戏》等等。
每年给新生上课前，笔者都会举办一次个人的“泉州乡土艺术作品展”，展出自己创作的关于泉州乡土艺术的作品，以此激发学生学习的兴趣。这是一次示范，不但教师才华的示范，也是教师对艺术热爱的示范。
当然，教师的示范不止于此。课堂上教师亲自做的具体详细的示范指导更具有重大的意义，因为这样的示范指导是最直接、最直观、最有效的方式。学生亲眼看到教师作画的过程，亲眼目睹教师精湛的绘画艺术，就会对教师心服口服，从而增强教师的威信。教师的示范还体现在为学生修改作品。当学生的作品并不那么理想时，你的三笔两画就可以改变整个作品的水平，学生就会无比地佩服你。再次，教师的示范还体现在对艺术作品的讲解上：艺术作品的源流，应该如何欣赏作品，从作品中你解读到了哪些深层的意蕴等。教师的这些语言示范在美术教学中深深地影响、熏陶着学生，可以提高学生的欣赏、审美水平。
一个优秀的美术老师是勇于示范、善于示范、乐于示范的。
2.实地写生，发现艺术。“工画而无师，惟写生物”，写生对于提高学生的审美水平和绘画能力有着重要的作用。当然，我们并不要求每个学生都成为画家，但是我们希望每个学生都具有一双发现美、发现艺术的眼睛，能够懂得欣赏生活中艺术，欣赏自然界中的艺术。因此，写生在美术教学中是必不可少的。只要在条件具备的情况下都应该让学生实地写生。
在学生进行写生之前，教师应先进行引导，比如如何利用线条的曲直、刚柔、浓淡、虚实来表现这座历史古城文化名胜特有的意境，如何体现主要景物，如何用次要景物来陪衬烘托主要景物等等。比如，笔者带着学生到学校附近的西湖写生，要求他们从自己喜欢的角度来选择一处景物来写生。首先，可以在构图上有所突破，以仰视或者俯视的角度来构图。其次，可以在色彩上进行突破，在作画的过程中附上想象的因素。有的学生用梦幻般的紫色来画夕阳西下的西湖拱桥，都特别具有一种浪漫的气息。如果学生能够掌握构图和色彩两个方面的绘画技巧，那么在写生上他们可以算是入门了。达到这样的绘画水平也符合新课程的要求了。当然，最主要是提高学生的美术审美能力了。
集体写生有时受到学校教学条件的制约没法经常性地进行，因此，实地写生的训练大多需要学生自己在课后完成。教师可以布置一些实地写生的作业，次数不需要多，一个月一次的训练也就够了。实地写生的目的除了要提高学生的绘画水平外，最主要的是要提高学生的审美水平。
3.合作学习，展示才华。合作学习是新课程理念下新型的学习方式，它有助于培养学生之间的合作精神，让学生感受到合作学习的快乐，体会取长补短、相互启发的乐趣。利用合作学习，可以实现资源共享，节省时间，展现自己的才华，共同完成任务。泉州的乡土艺术博大精深，有着深厚的历史文化意蕴，要让学生在短时间内就深入地了解和掌握是很难的。因此，要在有限的时间最大化地提高学生效率的最有效的方法就是“合作学习”。
笔者首先对全班的学生按照学习兴趣的浓淡和绘画水平的高低进行合理的分组。然后选择合理的合作学习内容让他们去完成。比如教学《民间美术》一课的时候，就可以让学生分组去了解泉州的民间美术：惠安青石雕，泉州木雕，永春纸织画，晋江民间绘画，泉州提线木偶，泉州刻纸等等。有的小组进行了实地考察，拍摄了录像、照片，对民间的艺术家作了采访；有的小组进行写生，运用自己手中的笔来展现民间美术；还有的小组由于了解对象的地域特点，只能通过网络搜集。每个小组都以他们特有的方式对泉州的民间艺术做出了大致的了解，并且把了解的过程和结果跟全班同学进行分享，这就是一种进步与提升。在合作学习的过程中，他们体现了他们的能力；在合作学习之后，他们通过课堂、教室的平台展示了他们的才华。
综上所述，在美术教学中巧妙地利用乡土文化，融入丰富的乡土元素，加深了学生对泉州本土艺术的认同感，培养了学生对乡土艺术的热爱之情，使学生在绘画能力、艺术审美上得到全面的发展。
【参考文献】
[1] 吴东梁、樊学川.普通中学美术课教材教法[M]. 高等教育出版社：1991.10
[2] 《在中小学美术课程中进行优秀民族民间美术文化保护与传承教育的实验研究》课题组、兰岗.中小学民族民间美术文化保护传承教育途径与方法的探寻[M]. 江西美术出版社：2010.09