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[摘 要] 地理学习动机对于学生学习地理而言是非常重要的，是直接推动学生学习地理的内部动力，它起着激发、维持学习的作用。通过问卷调查，着重研究了新疆库尔勒尉犁中学学生的学习动机状况。结果显示该地区学生的地理学习动机整体较低，不同学生群体的地理学习动机存在明显差异。此外，本研究针对如何培养和激发高中生地理学习动机提出了相应对策和建议。
[关键词] 新疆；高中地理；学习动机
[中图分类号] G632.0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）02-0099-04
0 引言
2009年新疆维吾尔族自治区“两基”攻坚任务基本完成，新疆的地理教育得到巨大的发展，同时也进入了普及与质量并存、以提高质量为重点的新的发展阶段[1]。这种新的发展阶段向新疆地理教育工作者提出了一个接一个的地理教育改革命题。其中，如何在地理教学过程中激发学生的学习动机，提高学生的学习效率，促进学生全面发展成为了新疆地理教育改革的重点。基于此，笔者希望通过问卷调查来了解学生地理学习动机的现状，分析目前学生在学习动机方面所存在的问题，并提出相应的对策，为改进地理教学提供参考。
1 研究方法
本研究采用问卷调查的方法，以新疆尉犁一中的学生为主要调查对象，进行了问卷调查。以期从定量分析这一角度来掌握学生学习动机的基本现状，总共发放问卷320份，收回317份，其中有效问卷315份，有效率98.4%。除此之外，还访谈了部分地理教师，他们大部分是尉犁一中的主干教师，对学生的学习现状更为了解，这样更能真实地反映中学生地理学习动机的现状。
调查内容的设计主要分两方面：一方面是所调查学生的基本情况，另一方面是所调查学生的地理学习现状。其中对地理学习现状的调查设计了20个问题，每个问题分为两个等级选项，分别是“是”和“否”。 1～12题选择“是”得2分，选择“否”得0分；13～20题选择“是”得0分，选择“否”得2分。另外，评价标准分为五个等级，分别是：33～40分代表动机非常强；25～32分代表动机比较强；17～24分代表动机一般；9～16分代表动机比较弱；0～8分代表动机非常弱。对调查结果的数据采用Excel、SPSS社会统计学软件进行收集处理。
2 调查结果与分析
2.1 中学生地理学习动机整体评价分析
通过对调查问卷中学生每题的选择情况按照相关评价标准打分，将最终结果统计分析，可以看出该地区学生的地理学习动机整体是比较低的，学习动机一般和比较弱的学生占到总人数的63.18%，如表1。
2.2 不同群体地理学习动机差异分析
为了进一步了解不同群体地理学习动机的差异性，笔者将调查对象按照性别、年级、生源地三种不同标准划分，并对不同学生群体的地理学习动机进行了对比分析，主要表现在以下三方面。
1）不同性别学生地理学习动机差别很大。在对调查结果分析过程中笔者发现，男女生在地理学习中对地理学习的动机表现出了很明显的差异性。图1中，男、女生地理学习动机程度曲线有一个交汇点，可以看出地理学习动机非常强和比较强的比例男生高于女生，而地理学习动机一般和比较弱，甚至非常弱的比例女生则高于男生。所以总体来说男生的地理学习动机要高于女生。
为了了解男女生在地理学习动机上的差异，笔者对问卷调查结果进行了差异性检验。男、女生对6个题差异显著（<0.05），14个题差异不显著（>0.05），从调查结果可以看出，部分男生学习地理是出于对地理现象、地理知识的热爱，这种意愿比女生强烈。女生在学习动机取向上更多的表现出“感情色彩”，因此学习地理的行为更有可能取决于地理老师和父母，夹杂着较复杂的情感因素。
2）不同年级学生地理学习动机差别很大。通过对图2高一、高二学生地理学习动机程度比较的折线图分析发现：其中表现最明显的是高一到高二阶段学生的地理学习动机比较强的比例下降。究其原因，主要包括两方面：（1）学生学业压力的增大。进入高二，来自家长、教师和周围同学等各方面的压力让学生认识到高考离他们已经不远，他们必须付出更多的努力来提高各门课的成绩，尤其是大三门（语数外），所以在不自觉中学生减少了课下学习地理的时间；（2）地理学习内容的变化。在高一阶段，学生刚刚来到一个新的环境，好奇心比较强，对新学科的开设以及新知识的渴望是非常强烈的，所以在高一阶段学生的地理学习动机是比较强的。到了高二，学生渐渐接触到更多的地理知识，教师对学生能力也有了进一步要求，需要学生根据已掌握的知识进行深入挖掘和分析，综合统筹各种地理知识，因为这是高考所要求的，而学生还没有完全从之前的学习方式中转变过来，学生在地理课上怕老师开展各种讨论活动，总是提心吊胆，久而久之，便失去了学习兴趣，从而降低了学习动机。
3）不同生源地学生地理学习动机差别很大。通过对学生生源地的比较与分析，学生的地理学习动机在生源地方面也存在着差异性。
图3表明，来自于农村的中学生的地理学习动机与城镇学生相比相对较弱。原因在于学生学习动机形成过程中，家庭的文化背景、精神面貌对它的影响。
改革开放以来，新疆的基础教育得到了快速发展，但是与内地相比，差距仍旧很大，尤其是农村。农村家长的受教育水平和经济收入都非常低。他们虽然希望孩子能够通过努力学习改变命运，但是他们对孩子的教育方式很单一，多采用严厉惩罚和拒绝否认的方式来教育孩子，使孩子形成较差的自我概念，对自己的期望过低，总认为自己不如别人，同时在做任何事情之前经常产生较多的焦虑，即害怕失败[2]，从而降低了学生的学习动机。
3 讨论
如前述分析，该地区中学生地理学习动机普遍不足，这是主客观因素作用的结果，它既来自学生个体心理发展的制约，也来自外部环境的影响。此次调查所针对的地理学习动机是影响中学生地理学习的主要因素，较强的学习动机可以把地理学习变成一种自觉地行动，不仅认真地去完成地理学习任务，不断克服一个又一个难题，而且能在地理学习过程中发挥主动性和创造性，提高学习地理的综合能力，达到意想不到的效果。相反，如果地理学习动机不强或不正确，学生会失去不断进取的动力，学习变成一种压力或负担，学生就会应付学习任务，或者干脆逃避地理学习。在这个知识大爆炸、网络信息高度发达的时代，教给学生如何去学习知识要比教给学生知识更重要。如何激发和培养学生的地理学习动机，应是着重考虑的问题之一。 3.1 引导学生进行正确的归因，提高学生的自信心
美国心理学家韦纳发现，人们在对自己的成败进行解释时，通常将原因归结于四类因素：能力、努力、任务难度和运气[3]。当学生把成功归因于能力、努力等因素，则会增强学生的自信心，提高学生的地理学习动机。如果把失败归因于努力不够，尽管学生感到自责或羞愧，影响其自尊，但成功期望会继续维持。但如果把失败归因于能力不足，则会降低学生学习地理的成就期待，减弱地理学习动机。
在调查过程中，笔者发现该地区的学生，尤其是高二的女同学在对自己的成就状况进行归因时，存在很大问题。他们常常认为地理太难或者自己不够聪明，自己再怎么努力，地理成绩也不会提高，对一切都无能为力，从而丧失了信心，产生了习得无助感，甚至出现自暴自弃的态度，放弃了努力，成绩就越发难以提高，形成了恶性循环。因此，在教学过程中，教师应根据学生的特点，引导学生寻找正确的归因倾向。尽量避免将学不好地理的原因归为能力不足，设法将其归因为内部可控因素，比如引导学生对学习上的成败进行努力归因以及引导学生进行可控归因而不是不可控归因等。
3.2 采用形式多样的地理教学方法，提高学生的 学习兴趣
1）地理学科非常的特殊，它是一门以图为基础的学科，丰富多彩的挂图和灵活多样的自制简图以及各种比例尺的地图，往往能直观形象的表达地理知识，促进学生地理思维的形成，激发起学生的学习兴趣[4]，使其产生学习动力，变被动接受知识为主动吸取知识，变“要我学”为“我要学”。
2）地理是一门与生活实际关联紧密的学科。所以在教学过程中，要紧密联系生产、生活实际，使枯燥无味的地理知识变的通俗易懂。例如讲“洋流对地理环境的影响”中的“顺流航行速度快，逆流航行速度慢”时举例：1492年哥伦布第一次横渡大西洋去美洲，逆北大西洋暖流而行，用了37天，1493年第二次去美洲，顺着加那利寒流和北赤道暖流而行，只用了20天。
3）地理是一门综合性学科，涉及自然和人文的方方面面。基于这样的学科特性，有助于培养学生的综合和创新能力。所以在教学过程中，教师应给学生营造一种开放的教学氛围，让学生通过各种途径来获得知识，并且积极思考，不断发现问题和自主探究问题，最后达到运用知识解决实际问题的能力。
3.3 帮助学生确定恰当的学习目标，增强学习动机
学习动机是指引发、维持学生的学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。也就是说，没有目标就没有动力。因此教师应该指导学生正确评估自己的学习水平，帮助学生树立通过其努力可以实现的目标，使每个学生的成就动机都有机会获得满足。俗话说：“十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功。”
3.4 加强校园文化建设，创造有利于学生学习动 机培养的氛围
校园文化是指校园中所有成员共同创造形成的一切物质和精神财富的总和以及创造形成过程，包括校园物质文化、制度文化和精神文化三个层面[5]。其中最核心的是学校的精神文化，包涵责任成分、理想成分、价值成分等。先进的校园文化对激发学生的学习动机有着十分重要的作用。主要表现在：（1）如果学校的学习风气浓厚，学生就会自发地努力学习；（2）如果学校非常重视教育、重视学生，不断地提醒学生要有责任心，学生就会用这种价值观来约束自己，不断地去创造有利于学习的条件，形成内在的学习动机，从而提高学习效率。
4 结束语
学习动机作为直接推动学生学习的内部动力，它起着激发、维持学习的作用。国内外也有较多的文献证实了学习动机和学习成绩之间的关系，其中，UgurogluM.
[关键词] 新疆；高中地理；学习动机
[中图分类号] G632.0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）02-0099-04
0 引言
2009年新疆维吾尔族自治区“两基”攻坚任务基本完成，新疆的地理教育得到巨大的发展，同时也进入了普及与质量并存、以提高质量为重点的新的发展阶段[1]。这种新的发展阶段向新疆地理教育工作者提出了一个接一个的地理教育改革命题。其中，如何在地理教学过程中激发学生的学习动机，提高学生的学习效率，促进学生全面发展成为了新疆地理教育改革的重点。基于此，笔者希望通过问卷调查来了解学生地理学习动机的现状，分析目前学生在学习动机方面所存在的问题，并提出相应的对策，为改进地理教学提供参考。
1 研究方法
本研究采用问卷调查的方法，以新疆尉犁一中的学生为主要调查对象，进行了问卷调查。以期从定量分析这一角度来掌握学生学习动机的基本现状，总共发放问卷320份，收回317份，其中有效问卷315份，有效率98.4%。除此之外，还访谈了部分地理教师，他们大部分是尉犁一中的主干教师，对学生的学习现状更为了解，这样更能真实地反映中学生地理学习动机的现状。
调查内容的设计主要分两方面：一方面是所调查学生的基本情况，另一方面是所调查学生的地理学习现状。其中对地理学习现状的调查设计了20个问题，每个问题分为两个等级选项，分别是“是”和“否”。 1～12题选择“是”得2分，选择“否”得0分；13～20题选择“是”得0分，选择“否”得2分。另外，评价标准分为五个等级，分别是：33～40分代表动机非常强；25～32分代表动机比较强；17～24分代表动机一般；9～16分代表动机比较弱；0～8分代表动机非常弱。对调查结果的数据采用Excel、SPSS社会统计学软件进行收集处理。
2 调查结果与分析
2.1 中学生地理学习动机整体评价分析
通过对调查问卷中学生每题的选择情况按照相关评价标准打分，将最终结果统计分析，可以看出该地区学生的地理学习动机整体是比较低的，学习动机一般和比较弱的学生占到总人数的63.18%，如表1。
2.2 不同群体地理学习动机差异分析
为了进一步了解不同群体地理学习动机的差异性，笔者将调查对象按照性别、年级、生源地三种不同标准划分，并对不同学生群体的地理学习动机进行了对比分析，主要表现在以下三方面。
1）不同性别学生地理学习动机差别很大。在对调查结果分析过程中笔者发现，男女生在地理学习中对地理学习的动机表现出了很明显的差异性。图1中，男、女生地理学习动机程度曲线有一个交汇点，可以看出地理学习动机非常强和比较强的比例男生高于女生，而地理学习动机一般和比较弱，甚至非常弱的比例女生则高于男生。所以总体来说男生的地理学习动机要高于女生。
为了了解男女生在地理学习动机上的差异，笔者对问卷调查结果进行了差异性检验。男、女生对6个题差异显著（<0.05），14个题差异不显著（>0.05），从调查结果可以看出，部分男生学习地理是出于对地理现象、地理知识的热爱，这种意愿比女生强烈。女生在学习动机取向上更多的表现出“感情色彩”，因此学习地理的行为更有可能取决于地理老师和父母，夹杂着较复杂的情感因素。
2）不同年级学生地理学习动机差别很大。通过对图2高一、高二学生地理学习动机程度比较的折线图分析发现：其中表现最明显的是高一到高二阶段学生的地理学习动机比较强的比例下降。究其原因，主要包括两方面：（1）学生学业压力的增大。进入高二，来自家长、教师和周围同学等各方面的压力让学生认识到高考离他们已经不远，他们必须付出更多的努力来提高各门课的成绩，尤其是大三门（语数外），所以在不自觉中学生减少了课下学习地理的时间；（2）地理学习内容的变化。在高一阶段，学生刚刚来到一个新的环境，好奇心比较强，对新学科的开设以及新知识的渴望是非常强烈的，所以在高一阶段学生的地理学习动机是比较强的。到了高二，学生渐渐接触到更多的地理知识，教师对学生能力也有了进一步要求，需要学生根据已掌握的知识进行深入挖掘和分析，综合统筹各种地理知识，因为这是高考所要求的，而学生还没有完全从之前的学习方式中转变过来，学生在地理课上怕老师开展各种讨论活动，总是提心吊胆，久而久之，便失去了学习兴趣，从而降低了学习动机。
3）不同生源地学生地理学习动机差别很大。通过对学生生源地的比较与分析，学生的地理学习动机在生源地方面也存在着差异性。
图3表明，来自于农村的中学生的地理学习动机与城镇学生相比相对较弱。原因在于学生学习动机形成过程中，家庭的文化背景、精神面貌对它的影响。
改革开放以来，新疆的基础教育得到了快速发展，但是与内地相比，差距仍旧很大，尤其是农村。农村家长的受教育水平和经济收入都非常低。他们虽然希望孩子能够通过努力学习改变命运，但是他们对孩子的教育方式很单一，多采用严厉惩罚和拒绝否认的方式来教育孩子，使孩子形成较差的自我概念，对自己的期望过低，总认为自己不如别人，同时在做任何事情之前经常产生较多的焦虑，即害怕失败[2]，从而降低了学生的学习动机。
3 讨论
如前述分析，该地区中学生地理学习动机普遍不足，这是主客观因素作用的结果，它既来自学生个体心理发展的制约，也来自外部环境的影响。此次调查所针对的地理学习动机是影响中学生地理学习的主要因素，较强的学习动机可以把地理学习变成一种自觉地行动，不仅认真地去完成地理学习任务，不断克服一个又一个难题，而且能在地理学习过程中发挥主动性和创造性，提高学习地理的综合能力，达到意想不到的效果。相反，如果地理学习动机不强或不正确，学生会失去不断进取的动力，学习变成一种压力或负担，学生就会应付学习任务，或者干脆逃避地理学习。在这个知识大爆炸、网络信息高度发达的时代，教给学生如何去学习知识要比教给学生知识更重要。如何激发和培养学生的地理学习动机，应是着重考虑的问题之一。 3.1 引导学生进行正确的归因，提高学生的自信心
美国心理学家韦纳发现，人们在对自己的成败进行解释时，通常将原因归结于四类因素：能力、努力、任务难度和运气[3]。当学生把成功归因于能力、努力等因素，则会增强学生的自信心，提高学生的地理学习动机。如果把失败归因于努力不够，尽管学生感到自责或羞愧，影响其自尊，但成功期望会继续维持。但如果把失败归因于能力不足，则会降低学生学习地理的成就期待，减弱地理学习动机。
在调查过程中，笔者发现该地区的学生，尤其是高二的女同学在对自己的成就状况进行归因时，存在很大问题。他们常常认为地理太难或者自己不够聪明，自己再怎么努力，地理成绩也不会提高，对一切都无能为力，从而丧失了信心，产生了习得无助感，甚至出现自暴自弃的态度，放弃了努力，成绩就越发难以提高，形成了恶性循环。因此，在教学过程中，教师应根据学生的特点，引导学生寻找正确的归因倾向。尽量避免将学不好地理的原因归为能力不足，设法将其归因为内部可控因素，比如引导学生对学习上的成败进行努力归因以及引导学生进行可控归因而不是不可控归因等。
3.2 采用形式多样的地理教学方法，提高学生的 学习兴趣
1）地理学科非常的特殊，它是一门以图为基础的学科，丰富多彩的挂图和灵活多样的自制简图以及各种比例尺的地图，往往能直观形象的表达地理知识，促进学生地理思维的形成，激发起学生的学习兴趣[4]，使其产生学习动力，变被动接受知识为主动吸取知识，变“要我学”为“我要学”。
2）地理是一门与生活实际关联紧密的学科。所以在教学过程中，要紧密联系生产、生活实际，使枯燥无味的地理知识变的通俗易懂。例如讲“洋流对地理环境的影响”中的“顺流航行速度快，逆流航行速度慢”时举例：1492年哥伦布第一次横渡大西洋去美洲，逆北大西洋暖流而行，用了37天，1493年第二次去美洲，顺着加那利寒流和北赤道暖流而行，只用了20天。
3）地理是一门综合性学科，涉及自然和人文的方方面面。基于这样的学科特性，有助于培养学生的综合和创新能力。所以在教学过程中，教师应给学生营造一种开放的教学氛围，让学生通过各种途径来获得知识，并且积极思考，不断发现问题和自主探究问题，最后达到运用知识解决实际问题的能力。
3.3 帮助学生确定恰当的学习目标，增强学习动机
学习动机是指引发、维持学生的学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。也就是说，没有目标就没有动力。因此教师应该指导学生正确评估自己的学习水平，帮助学生树立通过其努力可以实现的目标，使每个学生的成就动机都有机会获得满足。俗话说：“十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功。”
3.4 加强校园文化建设，创造有利于学生学习动 机培养的氛围
校园文化是指校园中所有成员共同创造形成的一切物质和精神财富的总和以及创造形成过程，包括校园物质文化、制度文化和精神文化三个层面[5]。其中最核心的是学校的精神文化，包涵责任成分、理想成分、价值成分等。先进的校园文化对激发学生的学习动机有着十分重要的作用。主要表现在：（1）如果学校的学习风气浓厚，学生就会自发地努力学习；（2）如果学校非常重视教育、重视学生，不断地提醒学生要有责任心，学生就会用这种价值观来约束自己，不断地去创造有利于学习的条件，形成内在的学习动机，从而提高学习效率。
4 结束语
学习动机作为直接推动学生学习的内部动力，它起着激发、维持学习的作用。国内外也有较多的文献证实了学习动机和学习成绩之间的关系，其中，UgurogluM.