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摘 要：互动探究式教学因其具有促进学生全面发展和激活课堂氛围的积极意义，在教育教学得以广泛运用。互动探究式教学既是一种理念，又是一种新型的教学模式，需要学生与教师二者基于相互信任、平等的关系之上进行互动式学习，以达到相互促进的目的。互动探究式教学运用于初中科学课程之中，将更加注重理论与实践的结合，更有利于学生成才。
关键词：中学教育；科学课程；互动探究；成才 互动探究式教学作为一种新的教育理念和教学形式已经在实践教学中得以证实并广泛应用，各地各院校的老师都结合自身多年的工作经验，融入新的教学理念和模式，不断丰富着现代化教学的理论体系，以构建一套完整的新颖的符合新课标要求的教学方案。互动探究式教学仅仅作为其中的一种教学方案，但其所体现的本质和目标都是相同的，一要使教育符合促进学生个体的全面发展要求；二要激活课堂的教学氛围，让课堂具有生命力，让教学和学习都变得“活”起来，从而达到有效教学和高效教学的目的。
一、科学课程的教育需求
初中科学课程作为中学教育中极为重要的基础构建部分，对于学生今后的发展有着十分重要的意义。初中科学课程不同于其他必修课程的原因在于其兼备着提高全民素质的重要任务，在中学教育中以培养学生的科学素养为目的。科学课程设立对于教学和学生提出了以下几个方面的要求。
（1）科学素养的培养和提高将作为科学课程教学的基本理念。教育要面向全体学生，要面向现代化，面向世界，面向未来。在近几十年来与国外教育进行研究比较和对大量中国学子在海外学习深造现状分析之后，不难发现一个不可否认的事实，那便是中国学生普遍存在的问题——理论知识掌握能力超强，实践动手能力极弱。“科学素养”这个概念在十年前甚至不曾被教育界提及，中国的教育依然存在着极大的薄弱环节，因而顺应这种形势产生的科学课程的开设，就是要从全体学生自身抓起，以实现科学素养的目的来完成全民素质提高的宏远目标。
（2）教学目标要实现科学本质的展现。科学课程的开设不能形同虚构，教学不能以教师讲解一些简单的常识便结束了，在实际教学中要注重对学生的引导，引导其对科学现象产生好奇心，要鼓励他们去动脑、动手。在此与国外教育相比较也可以看出，国内在科学课程教育上显得过于小心翼翼，这里也有一定的教育理念的原因以及家长、社会的原因，即在教学中，像体育、化学实验、科学实验这类实践性较强的课程，一旦涉及到隐含一定危险因子的实践内容，就会遭到广大家长的反对甚至谴责，教师和学校都感到压力极大。然而教学的本身就是需要实践来推动的，就像一个新生儿不断成长的经历一样，实践才能让学生完成对世界的认知，这也是科学课程要体现的科学本质——科学本质不是书本上固有的常识，而是实践中不断完善的认知。
（3）教学要反映当代世界的科学成果，以此带动科学探究即实践课程的开展。课程中引用先知者们积聚的科学成果精华，才能激起学生们对于科学的求知欲和探究欲，甚至会突发奇想是不是某一个细节上的灵感也会促使新的科学想法的产生，初中生尚处于思想活跃阶段，因而这种激发是极其有效的。在科学探究的过程中要注意对探究过程、方法以及能力的掌握，要让学生在对科学探究的不断认识过程中养成科学探究和科学思维的习惯，从而培养他们的科学探究能力和创造能力、创新能力。
二、互动式探究教学的构建
基于上述初中科学课程开设的深刻含义及其教学的需求可以看出，科学课程的教学理念必须要坚持科学发展观为核心，教学的方式必须是新颖的，教学的目的必须要以实现学生科学态度、科学情感和科学价值观为根本目的。而互动探究式教学的实质是对教育理论与教学实践之间所产生的知识相互融合并简化衍生出更能被学生掌握的知识传授方法，它基于课本知识与实践探究两个层面，要求教学本身不仅要具备传递、呈现、管理、评价知识的能力，还要求其具备重新审视自身教学观点的意识，要在实际教学中具有与学生互动的能力。同时对于学生也是一样。互动探究式教学源于对教学实践的关注，对教师的不断完善，对学生的不断促进培养，其教学模式也更加具有研究和实施的价值。
（1）互动探究式教学的构建基础。①互动探究式教学的主体。互动探究式教学的两大主体是教学和学生，其互动的载体可以借助书本、多媒体、实践来完成，是基于教师与学生间建立起平等的师生关系的基础之上的。在互动探究式教学过程中，教师所起的作用相对较大，因为互动的开始和整个互动的过程都需要教师来带动，毕竟在学习的过程中，学生自身的驱动力并不是很足，并且在互动方面的掌控能力也不如教师，因而需要教师的牵引和带动。这也对教师的要求有了很大的提高。②互动探究式教学的背景需求。一是需求一个大环境背景条件的形成，即学校给予适合互动探究式教学实施开展的氛围，这需要学校加强对教师队伍的培训，坚持科学发展观理念，贯彻落实互动探究式教学工作。除此之外还可以举办一些校级的科学探究活动或比赛，积极调动学生学习科学课程的兴趣和积极性，鼓励学生在老师的带领下或自发地进行科学探究和实践。教师自身的构建和不断完善是其第二个背景需求，即教师要转变传统的教学理念，并且要具有一定的科学素养、科学知识以及科学探究的能力，在实际教学中具有能够与学生互动的技巧和能力。第三个背景条件是学生科学素养的初步形成，也可以简单地看成是学生好奇心的存在。学生对于科学课程中教师所演示出的科学现象感到好奇，有兴趣去了解和探究科学现象背后隐藏的科学本质，这就构成了互动探究式教学的基础背景条件。③互动探究式教学的目标达成。基于教师和学生作为互动探究式教学的两大主体，因而教学目标的达成是教师与学生两者间各自目标的实现和共同教学目标的达成。在教学中教师的目标既有完成一定的教学任务，又有实现科学这门课程的开设本质要求，同时还有一个促进自身不断完善和学习的目标。学生的目标则是要完成自身科学素养的形成，并确立终身学习科学和进行科学探究的目标，构建和完善自身的科学态度、科学情感和科学价值观的形成。两者目标的结合点便是整个课程开设的目的，更能延伸至提高全民素养的宏远目标。
关键词：中学教育；科学课程；互动探究；成才 互动探究式教学作为一种新的教育理念和教学形式已经在实践教学中得以证实并广泛应用，各地各院校的老师都结合自身多年的工作经验，融入新的教学理念和模式，不断丰富着现代化教学的理论体系，以构建一套完整的新颖的符合新课标要求的教学方案。互动探究式教学仅仅作为其中的一种教学方案，但其所体现的本质和目标都是相同的，一要使教育符合促进学生个体的全面发展要求；二要激活课堂的教学氛围，让课堂具有生命力，让教学和学习都变得“活”起来，从而达到有效教学和高效教学的目的。
一、科学课程的教育需求
初中科学课程作为中学教育中极为重要的基础构建部分，对于学生今后的发展有着十分重要的意义。初中科学课程不同于其他必修课程的原因在于其兼备着提高全民素质的重要任务，在中学教育中以培养学生的科学素养为目的。科学课程设立对于教学和学生提出了以下几个方面的要求。
（1）科学素养的培养和提高将作为科学课程教学的基本理念。教育要面向全体学生，要面向现代化，面向世界，面向未来。在近几十年来与国外教育进行研究比较和对大量中国学子在海外学习深造现状分析之后，不难发现一个不可否认的事实，那便是中国学生普遍存在的问题——理论知识掌握能力超强，实践动手能力极弱。“科学素养”这个概念在十年前甚至不曾被教育界提及，中国的教育依然存在着极大的薄弱环节，因而顺应这种形势产生的科学课程的开设，就是要从全体学生自身抓起，以实现科学素养的目的来完成全民素质提高的宏远目标。
（2）教学目标要实现科学本质的展现。科学课程的开设不能形同虚构，教学不能以教师讲解一些简单的常识便结束了，在实际教学中要注重对学生的引导，引导其对科学现象产生好奇心，要鼓励他们去动脑、动手。在此与国外教育相比较也可以看出，国内在科学课程教育上显得过于小心翼翼，这里也有一定的教育理念的原因以及家长、社会的原因，即在教学中，像体育、化学实验、科学实验这类实践性较强的课程，一旦涉及到隐含一定危险因子的实践内容，就会遭到广大家长的反对甚至谴责，教师和学校都感到压力极大。然而教学的本身就是需要实践来推动的，就像一个新生儿不断成长的经历一样，实践才能让学生完成对世界的认知，这也是科学课程要体现的科学本质——科学本质不是书本上固有的常识，而是实践中不断完善的认知。
（3）教学要反映当代世界的科学成果，以此带动科学探究即实践课程的开展。课程中引用先知者们积聚的科学成果精华，才能激起学生们对于科学的求知欲和探究欲，甚至会突发奇想是不是某一个细节上的灵感也会促使新的科学想法的产生，初中生尚处于思想活跃阶段，因而这种激发是极其有效的。在科学探究的过程中要注意对探究过程、方法以及能力的掌握，要让学生在对科学探究的不断认识过程中养成科学探究和科学思维的习惯，从而培养他们的科学探究能力和创造能力、创新能力。
二、互动式探究教学的构建
基于上述初中科学课程开设的深刻含义及其教学的需求可以看出，科学课程的教学理念必须要坚持科学发展观为核心，教学的方式必须是新颖的，教学的目的必须要以实现学生科学态度、科学情感和科学价值观为根本目的。而互动探究式教学的实质是对教育理论与教学实践之间所产生的知识相互融合并简化衍生出更能被学生掌握的知识传授方法，它基于课本知识与实践探究两个层面，要求教学本身不仅要具备传递、呈现、管理、评价知识的能力，还要求其具备重新审视自身教学观点的意识，要在实际教学中具有与学生互动的能力。同时对于学生也是一样。互动探究式教学源于对教学实践的关注，对教师的不断完善，对学生的不断促进培养，其教学模式也更加具有研究和实施的价值。
（1）互动探究式教学的构建基础。①互动探究式教学的主体。互动探究式教学的两大主体是教学和学生，其互动的载体可以借助书本、多媒体、实践来完成，是基于教师与学生间建立起平等的师生关系的基础之上的。在互动探究式教学过程中，教师所起的作用相对较大，因为互动的开始和整个互动的过程都需要教师来带动，毕竟在学习的过程中，学生自身的驱动力并不是很足，并且在互动方面的掌控能力也不如教师，因而需要教师的牵引和带动。这也对教师的要求有了很大的提高。②互动探究式教学的背景需求。一是需求一个大环境背景条件的形成，即学校给予适合互动探究式教学实施开展的氛围，这需要学校加强对教师队伍的培训，坚持科学发展观理念，贯彻落实互动探究式教学工作。除此之外还可以举办一些校级的科学探究活动或比赛，积极调动学生学习科学课程的兴趣和积极性，鼓励学生在老师的带领下或自发地进行科学探究和实践。教师自身的构建和不断完善是其第二个背景需求，即教师要转变传统的教学理念，并且要具有一定的科学素养、科学知识以及科学探究的能力，在实际教学中具有能够与学生互动的技巧和能力。第三个背景条件是学生科学素养的初步形成，也可以简单地看成是学生好奇心的存在。学生对于科学课程中教师所演示出的科学现象感到好奇，有兴趣去了解和探究科学现象背后隐藏的科学本质，这就构成了互动探究式教学的基础背景条件。③互动探究式教学的目标达成。基于教师和学生作为互动探究式教学的两大主体，因而教学目标的达成是教师与学生两者间各自目标的实现和共同教学目标的达成。在教学中教师的目标既有完成一定的教学任务，又有实现科学这门课程的开设本质要求，同时还有一个促进自身不断完善和学习的目标。学生的目标则是要完成自身科学素养的形成，并确立终身学习科学和进行科学探究的目标，构建和完善自身的科学态度、科学情感和科学价值观的形成。两者目标的结合点便是整个课程开设的目的，更能延伸至提高全民素养的宏远目标。