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【摘要】课堂是点燃学生智慧的火把，而给予火种的是一个个有效的问题。在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提問的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。
【关键词】小学数学;巧妙提问;有效探究
课堂提问对教师组织教学有着非常重要的作用。它可以激发学生积极思考，独立探究，是培养学生学习能力的重要手段，是师生思想认识沟通的桥梁。
一、课堂提问要面向全体学生
新课标要求面向全体学生，而学生的素质往往参差不齐，以此教师在课堂教学提问中应切实关注全体学生。应尽可能让学困生回答记忆性、概念性问题，让中等生回答基础性、普遍性问题，让尖子生回答比较性、拓展性、概括性问题。教师应充分了解学生的基础、能力、智力等个性特征，让所有学生都能在课堂教学中享受到成功的喜悦，获得自信与发展，从而达到“面向全体学生，抓两头，带中间，整体进步，全面提高”的最佳境界。
二、根据情境尝试性提问
创设情境是现代教育界已公认的教学着手点和突破口，创设生动而富有驱动性的教学情境，有利于激发学生的学习兴趣，引发学生的思考。我平时注意从学生的日常生活经验中发现与数学学习相关的问题，并以此为基础结合知识点的学习创设出适合学生、适应教材的情境。这样，才能给学生一个相对宽松的环境，让他们乐于融入到学习中去，也只有这样他们才会尝试性提出问题的可能。例如在“解决问题”这一课时，我是这样设计的：
师：小朋友下面我们来举行拔河比赛，好吗？生：好。（学生个个神采飞扬）师：如果分成男女两队，你们觉得哪个队会胜？生：男生。师：那下面老师来挑选比赛人员了。（挑了1个男生，7个女生后学生一片唏嘘）怎么样，有问题吗？生：这样公平吗？（其他学生说，不公平）师：不公平呀！那谁来提一个数学问题？生：怎么做才能让游戏变得公平呢？生：……
这样，通过学生感兴趣的、熟悉的生活场景，让他们感受不到课堂中紧张压抑的气氛，自然而然就有了主动去思维的可能，而且只有深入思考了，他们才有可能会提出问题。因此，只要我们抓住了学生尝试提问的星星之火，就一定能形成学生提问能力达成的燎原之势。
在课堂提问时，教师应根据教学内容、教学目标和学生实际创设最佳问题情境。问题创设合理，能给学生以熟悉亲切之感，容易激发学生思考探究的积极性。容易理解知识的来龙去脉，轻松实现良好的教学效果。如教学“除数是两位数的除法（商是一位数）”时，巩固完80÷20、130÷30、170÷40等几道竖式练习后，我开始结合情境图引导学生列出算式84÷21。我问道：“这个算式和上节课的算式有什么不同？”学生稍作思考就发现“除数不是整十数”。我随机板书课题，接着发问：“你能解决它吗？该怎么办？”学生简单商议，便得出结论：“21接近20，可以当成20试商，80多里面有4个20，因而商4。”接下来的计算中，学生的劲头更足了。学得轻松自然，得心应手。
三、课堂提问要有一定启发性
学习最重要的是培养兴趣，让学生全身心地投入，并通过独立的思考、体验、领悟，训练思维，获取知识，发展能力。教师要适时提出有思考和探究价值的问题，让学生去思考、去交流、去发现、去反思、去总结。如教学完“圆柱的侧面积计算”，我分别出示底面是三角形和长方形的两个直柱体，问道：“你能求出这两个直柱体的侧面积吗？求出结果后在小组内交流下你的想法，看看你发现了什么？”学生算出结果后，有的仿照圆柱体侧面积的推导过程把直柱体的侧面展开，找各个边分别代表着什么，学生不难发现一条边是高，而另一条边正好是底面周长。学生都理解了所有直柱体的侧面积都等于底面周长乘高的道理。
四、课堂提问要把握好时机
需要是最好的动力。当学生知识储备充足之时，有疑惑意欲发问之时，有所感准备表达之时，都是教师最佳的提问时机。教师在恰当的时候提问，能充分调动学生的参与意识，活跃课堂气氛，使学生乐意表达，也有观点可表达。如教完圆的周长和面积之后，我启发学生思考：“圆的周长和面积有什么区别？同桌之间说一说，再在全班交流。”由于学生对圆的周长和面积特别熟悉，经过鉴别比较，学生发现：1.意义不同（周长是圈的长度，面积是圈围成平面的大小）;2.计算方法不同;3.本质不同（周长是线的长短，面积是面的大小）;4.单位不同。
五、根据经验创造性提问
学生如果仅仅是会问问题，仅仅是在一定的情境中受人提示才想到去提出问题，还不算真的会提问。只有学生能够主动思考，积极探究，随时随地从身边听到的、看到的事情中去发现问题、提出问题，才能算是真正具备了问题意识。例如教学“连乘、连除和乘除混合运算”这节课时，作了如下尝试：
师：这节课我们一起学习了连乘、连除和乘除混合运算，在生活中，你遇到过这样的问题吗？结合本节课所学知识，谁能给我们班所有同学提个问题？生1：爷爷身体不好，需要要吃一种黑色的药丸，每天三次，一次2粒，一瓶药丸（50粒装）够爷爷吃一个星期吗？生2：妈妈工作很辛苦，晚上还得加班，她晚上加班1小时工资抵白天3个小时，昨天晚上妈妈加班2小时，一共得到了54元加班费，妈妈白天1个小时能够赚多少钱？
……
听到这里，我有了一种深深的满足感和成就感。我甚至在怀疑这是不是孩子们在提问题。对，他们不仅仅是提问题，他们更像是在描述一幅幅多彩的生活场景图。只有融入了对生活的思考，提出的问题才会有创造力和生命力，才能让学生真真切切地感受到数学的价值。
总之，教学有法，教无定法，有教师在进行艺术性课堂提问时，尽量使提问语言达到准确、精炼、生动、亲切、幽默，让学生在良好的学习氛围中学习。有效的课堂提问是激活学生的思维，开启创新之门的钥匙。
【参考文献】
[1]王雅蓉.优化课堂提问策略提高课堂教学效率[J].上海教育.2012（04）
[2]李倩.精心设问构筑有效数学课堂[J].江西教育.2013（33）
【关键词】小学数学;巧妙提问;有效探究
课堂提问对教师组织教学有着非常重要的作用。它可以激发学生积极思考，独立探究，是培养学生学习能力的重要手段，是师生思想认识沟通的桥梁。
一、课堂提问要面向全体学生
新课标要求面向全体学生，而学生的素质往往参差不齐，以此教师在课堂教学提问中应切实关注全体学生。应尽可能让学困生回答记忆性、概念性问题，让中等生回答基础性、普遍性问题，让尖子生回答比较性、拓展性、概括性问题。教师应充分了解学生的基础、能力、智力等个性特征，让所有学生都能在课堂教学中享受到成功的喜悦，获得自信与发展，从而达到“面向全体学生，抓两头，带中间，整体进步，全面提高”的最佳境界。
二、根据情境尝试性提问
创设情境是现代教育界已公认的教学着手点和突破口，创设生动而富有驱动性的教学情境，有利于激发学生的学习兴趣，引发学生的思考。我平时注意从学生的日常生活经验中发现与数学学习相关的问题，并以此为基础结合知识点的学习创设出适合学生、适应教材的情境。这样，才能给学生一个相对宽松的环境，让他们乐于融入到学习中去，也只有这样他们才会尝试性提出问题的可能。例如在“解决问题”这一课时，我是这样设计的：
师：小朋友下面我们来举行拔河比赛，好吗？生：好。（学生个个神采飞扬）师：如果分成男女两队，你们觉得哪个队会胜？生：男生。师：那下面老师来挑选比赛人员了。（挑了1个男生，7个女生后学生一片唏嘘）怎么样，有问题吗？生：这样公平吗？（其他学生说，不公平）师：不公平呀！那谁来提一个数学问题？生：怎么做才能让游戏变得公平呢？生：……
这样，通过学生感兴趣的、熟悉的生活场景，让他们感受不到课堂中紧张压抑的气氛，自然而然就有了主动去思维的可能，而且只有深入思考了，他们才有可能会提出问题。因此，只要我们抓住了学生尝试提问的星星之火，就一定能形成学生提问能力达成的燎原之势。
在课堂提问时，教师应根据教学内容、教学目标和学生实际创设最佳问题情境。问题创设合理，能给学生以熟悉亲切之感，容易激发学生思考探究的积极性。容易理解知识的来龙去脉，轻松实现良好的教学效果。如教学“除数是两位数的除法（商是一位数）”时，巩固完80÷20、130÷30、170÷40等几道竖式练习后，我开始结合情境图引导学生列出算式84÷21。我问道：“这个算式和上节课的算式有什么不同？”学生稍作思考就发现“除数不是整十数”。我随机板书课题，接着发问：“你能解决它吗？该怎么办？”学生简单商议，便得出结论：“21接近20，可以当成20试商，80多里面有4个20，因而商4。”接下来的计算中，学生的劲头更足了。学得轻松自然，得心应手。
三、课堂提问要有一定启发性
学习最重要的是培养兴趣，让学生全身心地投入，并通过独立的思考、体验、领悟，训练思维，获取知识，发展能力。教师要适时提出有思考和探究价值的问题，让学生去思考、去交流、去发现、去反思、去总结。如教学完“圆柱的侧面积计算”，我分别出示底面是三角形和长方形的两个直柱体，问道：“你能求出这两个直柱体的侧面积吗？求出结果后在小组内交流下你的想法，看看你发现了什么？”学生算出结果后，有的仿照圆柱体侧面积的推导过程把直柱体的侧面展开，找各个边分别代表着什么，学生不难发现一条边是高，而另一条边正好是底面周长。学生都理解了所有直柱体的侧面积都等于底面周长乘高的道理。
四、课堂提问要把握好时机
需要是最好的动力。当学生知识储备充足之时，有疑惑意欲发问之时，有所感准备表达之时，都是教师最佳的提问时机。教师在恰当的时候提问，能充分调动学生的参与意识，活跃课堂气氛，使学生乐意表达，也有观点可表达。如教完圆的周长和面积之后，我启发学生思考：“圆的周长和面积有什么区别？同桌之间说一说，再在全班交流。”由于学生对圆的周长和面积特别熟悉，经过鉴别比较，学生发现：1.意义不同（周长是圈的长度，面积是圈围成平面的大小）;2.计算方法不同;3.本质不同（周长是线的长短，面积是面的大小）;4.单位不同。
五、根据经验创造性提问
学生如果仅仅是会问问题，仅仅是在一定的情境中受人提示才想到去提出问题，还不算真的会提问。只有学生能够主动思考，积极探究，随时随地从身边听到的、看到的事情中去发现问题、提出问题，才能算是真正具备了问题意识。例如教学“连乘、连除和乘除混合运算”这节课时，作了如下尝试：
师：这节课我们一起学习了连乘、连除和乘除混合运算，在生活中，你遇到过这样的问题吗？结合本节课所学知识，谁能给我们班所有同学提个问题？生1：爷爷身体不好，需要要吃一种黑色的药丸，每天三次，一次2粒，一瓶药丸（50粒装）够爷爷吃一个星期吗？生2：妈妈工作很辛苦，晚上还得加班，她晚上加班1小时工资抵白天3个小时，昨天晚上妈妈加班2小时，一共得到了54元加班费，妈妈白天1个小时能够赚多少钱？
……
听到这里，我有了一种深深的满足感和成就感。我甚至在怀疑这是不是孩子们在提问题。对，他们不仅仅是提问题，他们更像是在描述一幅幅多彩的生活场景图。只有融入了对生活的思考，提出的问题才会有创造力和生命力，才能让学生真真切切地感受到数学的价值。
总之，教学有法，教无定法，有教师在进行艺术性课堂提问时，尽量使提问语言达到准确、精炼、生动、亲切、幽默，让学生在良好的学习氛围中学习。有效的课堂提问是激活学生的思维，开启创新之门的钥匙。
【参考文献】
[1]王雅蓉.优化课堂提问策略提高课堂教学效率[J].上海教育.2012（04）
[2]李倩.精心设问构筑有效数学课堂[J].江西教育.2013（33）