中学英语教学的目的之一在于培养学生使用英语进行交际的能力，也就是也就是英语的听、写、读、写能力。传统的应试教学模式，注重读、写能力训练，而轻视听、说能力的培养，留下了英语学习中的“聋哑”后遗症。如何提高学生听力水平，给我们从事基础英语教育的同仁们留下了深思。
　　一、“听”在教学中的地位
　　“听”是人们交际活动的基本形式。弗里斯说：“学生学会说英语的前提首先是听。”亚历山大也说过，“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90%，能听懂才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”由此可见，听在英语诸多的交际功能中占主导地位。在当今社会中，随着各种媒体的广泛应用，听的素质变的日益重要了，但目前中学英语教学中中是阅读，说和听是非常薄弱的环节，学生听力培养和提高往往被忽视。初中或高中毕业的学生中，英语笔试能力卓而不凡的不乏其人，但每当听别人说英语却是一头雾水，糊里糊涂。为改变这种状况，我们必须加大英语听力训练，因而注重并加强听力教学方法的探求与研究，是提高中学英语听力水平的关键所在。
　　二、听力训练的一般方法
　　1、用英语组织教学，使英语听力经常化
　　课堂是实施英语听力训练的主阵地，要为学生创造一个良好的语言环境，就必须用英语组织教学。例如：在一篇课文的教学中，向学生出示一幅画着漂亮自行车的图片，然后对学生说Look at this picture,What can you see? (I can see a bike)。通过这样的情景教学，即使学生不看书，也容易听懂对话内容，从而增加了学生的课内接受听力训练的时间，用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、简便、实效的形式，在用英语组织课堂的教学过程中，应注意以下几点：
　　（1）培养学生听英语的浓厚兴趣，增强他们提高听力的信心。乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”因此，培养学生对“听”的兴趣 ，是进行听力训练的前提。
　　（2）努力提高自身业务素质，尽可能做到用流利得体的英语组织课堂教学。教师的言辞，学生都会效仿，甚至是教师的发音、语调以及表达方式，学生也有可能模仿的很真。因此，英语教师必须加强业务修养，用流利、标准的课堂英语口语组织教学。
　　2、合理设计听力训练方式，使听力训练规范化
　　中学英语听力训练方式很多，主要包括听音辩音、听写、听说对话、听力理解等。
　　（1）辩音训练要随时随地进行
　　a、让学生找出听到的元音读写相同的单词。
　　如：/e/bedbikebadbus
　　b、让学生听几组句子并找出每组句子中不同的部分。
　　如：Theglikereading。 Theglikecooking。
　　c、教师在黑板上写出若干句子，然后让学生听几组句子，最后让学生选出与教师所读句子意义相同或相近的句子来。
　　(2)听说对话训练要抓平时
　　听是理解信息，说是表达和传递信息，听是说的基础，说是听的提高。因此，中学英语训练的第一步是如何让学生开口说英语，要重在他们用英语自由表达的习惯，要抓平时，抓养成。
　　（3）听写训练要抓反复
　　听写是最朴实、简便听力的训练方式，也是提高听力水平必不可少的一环。它是一种限时性强，输入量大，需要高度集中一个人的注意力并充分调动一个人所有语言知识的脑力劳动过程，可以从单调词组开始，逐步过渡到段落乃至全文。
　　（4）理解训练要抓突出
　　听力理解包括对句子和文章的基本事实的认定及文章相关内容间逻辑关系的推断，是听力的高级表现形式，必须要常抓不懈。
　　三、中学生英语听力遇到的困难
　　1、语言上的困难
　　所听材料中出现新词、新句型和新语法现象，或者由于连续、弱读、失去爆破、重音移动等而使词句发生变化，这些都会引起听的困难，克服这种困难最初可通过分析性听力练习来解决。
　　2、内容上的困难
　　学生听英语时，由于不熟悉英美人的生活习惯、文化特色、兴趣爱好等，常会感到所听材料虽无具体的新词新句，但却不能听懂内容。所以听力练习配合一定的情景，并在教学中注意介绍文化背景。
　　3、心理上的困难
　　中学生听英语的潜在困难属于心理障碍，总感到被动、无把握，因此过分紧张。听的时候注意集中到内容上而不是语言上，大意上而不是细节上，正在听的而不是已听过的。
　　总的来说，要求学生的训练以简单、明显、确切为原则，使学生集中注意力于听，同时对于一些专门用来检查听力理解的做法还要进行一定的练习，使学生会做。这样，判断正误、填空等都要训练，以便理解反应同步进行。