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新课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”表明语文已经不仅仅是工具，而有了更丰富的内涵，更充分展示了语文的魅力。语文课堂是语文的具体展示，不但能在语文课堂上领悟语文的博大精深，更能在语文课堂上体会别样的风情。
某些人认为公开课就是要热热闹闹，一定要有花样，课件要精美，练笔和思考的时间不能太长，否则会出现所谓的冷场。我听过大师级老师的课后，想法改变了。老师们娴熟的教学技艺，智慧的教材解读，洒脱的教学取舍，灵动的课堂生成深深震撼我们的心。我思索：学生到底需要怎样的语文课堂？在繁华和朴素之间，该怎样取舍？
一、静思——智慧的碰撞
“清水出芙蓉，天然去雕饰”。——李白
课堂中除去了复杂的学习环节，剩下的只有简便的方法、简洁的话语在朴素中体现心灵的艺术，在朴素中走进学生的心灵。问题的抛出，不是一颗炸弹，而是一种力量的牵引，没有轰轰烈烈的讨论，没有热热闹闹的商量，只有静静思考，在这静悄悄中，攻克一个又一个堡垒。
在新课改背景下，某些老师提倡合作学习，采用小组学习形式。在不给予学生充分思考空间的情况下进行合作学习，学生只是理解表面的东西，是肤浅的、不完整的。这样的小组合作只是给少数优秀的学生提供展示的机会。一堂课下来，看上去热热闹闹，但实际上效果甚微。在教新课《醉翁亭记》中，我学着抛出一个问题：
“乐民之乐者，民亦乐其乐。忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子梁惠王下》
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹《岳阳楼记》
人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁？庐陵欧阳修也。——欧阳修《醉翁亭记》
比较：孟子、范仲淹、欧阳修三种思想的异同。”
课堂上学生在细细地思考，没有交头接耳装模作样地讨论，只是思考结果学生的回答出乎我意料。完美的答案不是我们真正的追求，正是有小小的缺憾才更能显示学生的智慧。在所谓的冷场中，学生的思维在不断发散，个性在课堂上得以展现。智慧在作无声的碰撞，火花愈发绚烂多姿。
二、巧引——技巧的诞生
思维自惊奇和疑问开始。——亚里士多德
互动是教师在组织、引领和实施教学的过程中师生间不可或缺的教学行为，师生互动往往是评价课堂的一个重要依据。怎样的师生互动是提升课堂品质的保障，是有效的互动呢？
1.巧妙设计问题
提问不仅是一种教学方法，更是一门艺术。提问要有一定的思考价值，这样才能调动学生的主动性，激发他们的学习兴趣。初中语文课堂教学实践证明，教师设计的问题到位，提出问题的水平越高，学生参加到课堂教学中的热情就越高，还能调动学生思维积极性，激发学生的求知欲，使学生迸发智慧的火花，达到良好的教学效果，提高学生思维创新方面的能力。
教师设计提问的难度，既不能低于或等于学生已有的知识水平，又不能与学生已有的知识经验脱节。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷喜悦，调动学习积极性和主动性。比如在讲授课文《最后一课》时，为了学生更深刻地理解文章主旨，我提出了这样的问题：为什么韩麦尔先生竟至于“待在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势”？这是全文的核心部分，是理解课文的关键，我给学生充分的时间进行思考和讨论，学生讨论，最后得出了这样的结论：“只有自己的祖国强大了，人民才能过上幸福美满的生活。”有效提问能促进学生更深刻地理解文章，大大提高课堂教学效率。
2.灵活运用争议
教师不是权威，教师适当犯犯错、装装糊涂是一种很好激发学生学习兴趣的方法。
如在《画山绣水》中，让学生赏析文中的语句和段落，其中有一段：
“江面上不断漂着灵巧的小竹筏子，老渔翁戴着尖顶竹笠，安闲地倚着鱼篓抽烟。竹筏子的梢上停着几只鱼鹰，神气有点迟钝，忽然间会变得异常机灵，抖着翅膀扑进水里去，山影一时都搅碎了。一转眼，鱼鹰又浮出水面，长嘴里咬着条银色细鳞的鲢子鱼，咕嘟地吞下去。这时渔翁站起身伸出竹篙，挑上鱼鹰，一捏它的长脖子，那鱼便吐进竹篓里去。你也许会想：鱼鹰真乖，竟不把鱼吞进肚子里去。不是不吞，是它脖子上套了个环儿，吞不下去。”
师：这幅鱼鹰捕鱼图美吗？我觉得一点也不美，你们觉得呢？
学生七嘴八舌，说出自己的意见：
生1：老师，我不同意你的看法。你看，“忽然间变得异常机灵”，由静到动，只在一瞬间的时候，让我们感到漓江的美。
生2：抖、扑、浮、咬、吞等一系列的动词，把鱼鹰的机灵样写得多好啊！
生3：老渔翁戴着斗笠，倚着鱼篓，安闲抽烟，多美妙的衣服画面啊，在如诗如画的江面上这样的生活，多惬意啊！
……
静静地听着学生你一言我一句，争着说我的错误，我的心里乐开了花。
教师要精心安排，字、词、句的赏析中都要透露浓浓的语文味。老师范例的抛出，要像黑暗中的一盏明灯，指引学生前进，给予学生提示，让学生在浩瀚的大海中有目标。问题的探究是多样的，问题的答案是丰富的，老师要巧妙地引导，静静地等待，等待一种惊喜的到来。无论是提问还是装糊涂，都不是刁难，而是一种更激烈的角逐，胜利终将到来。
三、善读——感情的升华
书读百遍，其义自见。——《三国志》
一些教师为了赶进度，不想在读上浪费时间，所以，读书声从课堂上慢慢消失。语言学家王力指出：“中学语文要培养学生的阅读能力，丰富学生的知识，陶冶学生的情操。”语文课堂应该书声琅琅。读是一个自我感情提升的过程，也是一个个性张扬的平台，读后会有意想不到的收获。
如朱自清的散文《春》这篇文章用诗一般的语言描写了万物复苏、生机盎然的春意、春景。朗读时，要运用富有表现力的声音，用热烈生动的感情基调，读出春天来了人们喜悦欢乐的思想感情。“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”。开篇的两个“盼望”，指导学生用急切而又柔和的语气朗读，传达人们翘首盼春的热情。
又如丰子恺的《给我的孩子们》中：
“我的孩子们！憧憬于你们的生活的我，痴心要为你们永远挽留这黄金时代在这册子里。然这真不过像‘蜘蛛网落花’，略微保留一点春的痕迹而已。且到你们懂得我这片心情的时候，你们早已不是这样的人，我的画在世间已无可印证了！这是何等可悲哀的事啊！”
朴实真挚的语言是作者对孩子们终究会失去的真实的挽留，又是那么徒劳无功。那撕心裂肺的懊恼和无力挽回的挫败充斥在文中。学生不读，如何理解作者那种矛盾又真挚的感情；教师不读，如何给学生传达那份无奈。
和学生的交流取决于对文字的感受，培养学生的语文阅读兴趣，通过读领悟，是从学生由感性到理性的一个过程。读萦绕整个课堂，在朗朗的读书声中提升感知，升华感情。朗读，不是课堂的多余，而是感情的升华，领悟在这时会传达得更精确。原来，一直追求的有效语文就是这样质朴、这样简单。
朴素的课堂，精致的效果。“大道至简，真水无香”。朴素、有效的语文教学是我们永恒的追求。
某些人认为公开课就是要热热闹闹，一定要有花样，课件要精美，练笔和思考的时间不能太长，否则会出现所谓的冷场。我听过大师级老师的课后，想法改变了。老师们娴熟的教学技艺，智慧的教材解读，洒脱的教学取舍，灵动的课堂生成深深震撼我们的心。我思索：学生到底需要怎样的语文课堂？在繁华和朴素之间，该怎样取舍？
一、静思——智慧的碰撞
“清水出芙蓉，天然去雕饰”。——李白
课堂中除去了复杂的学习环节，剩下的只有简便的方法、简洁的话语在朴素中体现心灵的艺术，在朴素中走进学生的心灵。问题的抛出，不是一颗炸弹，而是一种力量的牵引，没有轰轰烈烈的讨论，没有热热闹闹的商量，只有静静思考，在这静悄悄中，攻克一个又一个堡垒。
在新课改背景下，某些老师提倡合作学习，采用小组学习形式。在不给予学生充分思考空间的情况下进行合作学习，学生只是理解表面的东西，是肤浅的、不完整的。这样的小组合作只是给少数优秀的学生提供展示的机会。一堂课下来，看上去热热闹闹，但实际上效果甚微。在教新课《醉翁亭记》中，我学着抛出一个问题：
“乐民之乐者，民亦乐其乐。忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子梁惠王下》
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹《岳阳楼记》
人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁？庐陵欧阳修也。——欧阳修《醉翁亭记》
比较：孟子、范仲淹、欧阳修三种思想的异同。”
课堂上学生在细细地思考，没有交头接耳装模作样地讨论，只是思考结果学生的回答出乎我意料。完美的答案不是我们真正的追求，正是有小小的缺憾才更能显示学生的智慧。在所谓的冷场中，学生的思维在不断发散，个性在课堂上得以展现。智慧在作无声的碰撞，火花愈发绚烂多姿。
二、巧引——技巧的诞生
思维自惊奇和疑问开始。——亚里士多德
互动是教师在组织、引领和实施教学的过程中师生间不可或缺的教学行为，师生互动往往是评价课堂的一个重要依据。怎样的师生互动是提升课堂品质的保障，是有效的互动呢？
1.巧妙设计问题
提问不仅是一种教学方法，更是一门艺术。提问要有一定的思考价值，这样才能调动学生的主动性，激发他们的学习兴趣。初中语文课堂教学实践证明，教师设计的问题到位，提出问题的水平越高，学生参加到课堂教学中的热情就越高，还能调动学生思维积极性，激发学生的求知欲，使学生迸发智慧的火花，达到良好的教学效果，提高学生思维创新方面的能力。
教师设计提问的难度，既不能低于或等于学生已有的知识水平，又不能与学生已有的知识经验脱节。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷喜悦，调动学习积极性和主动性。比如在讲授课文《最后一课》时，为了学生更深刻地理解文章主旨，我提出了这样的问题：为什么韩麦尔先生竟至于“待在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势”？这是全文的核心部分，是理解课文的关键，我给学生充分的时间进行思考和讨论，学生讨论，最后得出了这样的结论：“只有自己的祖国强大了，人民才能过上幸福美满的生活。”有效提问能促进学生更深刻地理解文章，大大提高课堂教学效率。
2.灵活运用争议
教师不是权威，教师适当犯犯错、装装糊涂是一种很好激发学生学习兴趣的方法。
如在《画山绣水》中，让学生赏析文中的语句和段落，其中有一段：
“江面上不断漂着灵巧的小竹筏子，老渔翁戴着尖顶竹笠，安闲地倚着鱼篓抽烟。竹筏子的梢上停着几只鱼鹰，神气有点迟钝，忽然间会变得异常机灵，抖着翅膀扑进水里去，山影一时都搅碎了。一转眼，鱼鹰又浮出水面，长嘴里咬着条银色细鳞的鲢子鱼，咕嘟地吞下去。这时渔翁站起身伸出竹篙，挑上鱼鹰，一捏它的长脖子，那鱼便吐进竹篓里去。你也许会想：鱼鹰真乖，竟不把鱼吞进肚子里去。不是不吞，是它脖子上套了个环儿，吞不下去。”
师：这幅鱼鹰捕鱼图美吗？我觉得一点也不美，你们觉得呢？
学生七嘴八舌，说出自己的意见：
生1：老师，我不同意你的看法。你看，“忽然间变得异常机灵”，由静到动，只在一瞬间的时候，让我们感到漓江的美。
生2：抖、扑、浮、咬、吞等一系列的动词，把鱼鹰的机灵样写得多好啊！
生3：老渔翁戴着斗笠，倚着鱼篓，安闲抽烟，多美妙的衣服画面啊，在如诗如画的江面上这样的生活，多惬意啊！
……
静静地听着学生你一言我一句，争着说我的错误，我的心里乐开了花。
教师要精心安排，字、词、句的赏析中都要透露浓浓的语文味。老师范例的抛出，要像黑暗中的一盏明灯，指引学生前进，给予学生提示，让学生在浩瀚的大海中有目标。问题的探究是多样的，问题的答案是丰富的，老师要巧妙地引导，静静地等待，等待一种惊喜的到来。无论是提问还是装糊涂，都不是刁难，而是一种更激烈的角逐，胜利终将到来。
三、善读——感情的升华
书读百遍，其义自见。——《三国志》
一些教师为了赶进度，不想在读上浪费时间，所以，读书声从课堂上慢慢消失。语言学家王力指出：“中学语文要培养学生的阅读能力，丰富学生的知识，陶冶学生的情操。”语文课堂应该书声琅琅。读是一个自我感情提升的过程，也是一个个性张扬的平台，读后会有意想不到的收获。
如朱自清的散文《春》这篇文章用诗一般的语言描写了万物复苏、生机盎然的春意、春景。朗读时，要运用富有表现力的声音，用热烈生动的感情基调，读出春天来了人们喜悦欢乐的思想感情。“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”。开篇的两个“盼望”，指导学生用急切而又柔和的语气朗读，传达人们翘首盼春的热情。
又如丰子恺的《给我的孩子们》中：
“我的孩子们！憧憬于你们的生活的我，痴心要为你们永远挽留这黄金时代在这册子里。然这真不过像‘蜘蛛网落花’，略微保留一点春的痕迹而已。且到你们懂得我这片心情的时候，你们早已不是这样的人，我的画在世间已无可印证了！这是何等可悲哀的事啊！”
朴实真挚的语言是作者对孩子们终究会失去的真实的挽留，又是那么徒劳无功。那撕心裂肺的懊恼和无力挽回的挫败充斥在文中。学生不读，如何理解作者那种矛盾又真挚的感情；教师不读，如何给学生传达那份无奈。
和学生的交流取决于对文字的感受，培养学生的语文阅读兴趣，通过读领悟，是从学生由感性到理性的一个过程。读萦绕整个课堂，在朗朗的读书声中提升感知，升华感情。朗读，不是课堂的多余，而是感情的升华，领悟在这时会传达得更精确。原来，一直追求的有效语文就是这样质朴、这样简单。
朴素的课堂，精致的效果。“大道至简，真水无香”。朴素、有效的语文教学是我们永恒的追求。