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中学地理课堂教学有一个非常突出的现象，教师教得辛苦，学生学得也很苦。特别是高中地理中高三阶段的学习，更是苦不堪言。如何理解新课程背景下的有效课堂教学理念，在课堂中实施有效教学，是摆在地理教师面前的一个难题。
一、有效备课，充分发挥集体的智慧
有效备课就是要充分发挥集体备课的作用。发挥集体的智慧和力量，尤其在高三阶段显得特别重要。个人的力量毕竟是有限的，如果备课组各成员之间互不联络，互不交流，甚至还互相封锁，那么整个年级的教学水平就得不到提高。因此，在集体备课中，一定要发挥全体成员的智慧，集思广益，群策群力，互相配合，集体备课的实效性定能体现。
首先，集体备课中各成员认识要到位，备课的真正合作是交流，是取长补短，互相帮助，共同进步。在新课程标准下，教学中的合作，必须是集体备课与个人备课相结合，每个人参与自己所教课程的备课，提出自己的教学设想和思路，选出最好的方案，真正做到集思广益，有效高效备课。
其次，备课的形式可以多样化，如推广网上集体备课。主备教师可以把自己单元中重点内容在自己的个人主页上发表，组内教师可随时点评教案，积极参加评课、研讨，发表自己的教育教学感悟或评论，可长可短，一定程度上缓解制约集体备课时间的矛盾。
二、有效教学，运筹帷幄于无形之中
经过几年的积累，并吸收很多前辈的做法，笔者认为高三比较有效的教学，区域定位是关键，知识结构建立要完整，答题模式要牢记，解题技巧要掌握。
1.区域定位是地理学科中最基础的要求
地理考试中把区域作为一个平台，在此基础上考查学生的自然人文方面的知识，所以定位很关键。定位的方法有很多，经纬网定位是最基本的，近一两年来高考多数题目的图像中都会出现经纬度，这说明经纬网定位很重要，也说明对定位能力要求有所下降。具体的要求是，记住主要经纬线及附近的地理事物，以及它们相交的点——关键点，再用这些关键点去推导周围地区或考题中的位置，这样掌握的知识多，还不会太乱。其他定位方法如区域中轮廓定位、地理相对位置定位、景观定位等，最难的是地理要素的定位。比如下面的这一题：下图是乌鲁木齐（43°47′N）、拉萨（29°40′N）、重庆（29°31′N）和海口（20°02′N）四城市的气温、日照年变化曲线图，要求判读这四个城市。这就是根据气温和日照时数判断四城市，很有难度。学生不仅要能定位，还要尽快定位，高考不仅考查知识，还考查效率。
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2.知识结构的建立目的是把厚书念薄
地理知识很多，没有头绪不可能掌握好。没有建立知识结构的网络，所有的知识就散乱如麻，就像是“只见树木，不见森林”。近年来高考命题的思路也有了变化，重点在于考查学生地理学科思维方法与思维能力，单纯的机械记忆内容已不多见。所以要教会学生在学习中重在理解教材的知识结构，掌握知识点之间的内在联系，抓住主干知识，才能事半功倍。
地理学科的两个特性，一是综合性，二是区域性。组成地理环境的各要素是相互联系的，在教学中要教会学生运用综合的观点去分析问题。在教学中要渗透这样的备考思维，要把初中、高中的地理知识有机结合起来。初中地理侧重于定位，提供一个考查知识的平台，高中地理侧重于原理、规律成因的理解和运用，只有把两者有机结合起来，才能比较完整地掌握地理的知识结构网络。如教学中在分析一个区域的地理特征时，首先要分析其所在的地理位置，以此推导该区的气候、水文、植被等的自然地理特征及工农业生产等人文地理特征，再分析该区在区域发展中存在哪些问题，有哪些相应的解决措施。这一系列的推导过程中，包含着地理学科的理性思维过程，而不是机械识记的方法。要明确教会学生，学习区域地理有两个方法：即用综合法概括本区的特征，用比较法分析与其它地区的差异。
在完成所有单元知识的梳理工作后，要求学生寻求自己喜欢的切入点，用随心所欲的方式，通过知识关联，在能想到的任何地理问题或联想方向上，自问自答式漫游地理知识网。例如，有位学生告诉笔者，他的一次“漫游”式畅想，兴趣盎然地复习了许多地理知识。他是这样对笔者描述的：从家里刚换一台太阳能热水器，想到太阳能热水器安装，想到了太阳光照图判读，联想到太阳直射点移动规律，想到气压带、风带的移动，想到西南季风成因和带来的影响，想到地中海气候的成因和影响，地中海地区的农业生产的影响因素，想到吐鲁番也盛产葡萄，葡萄生产的区位因素，想到西气东输，西气东输利弊分析，想到南水北调，南水北调的三条线路，想到大运河的兴衰，想到扬州，想到城市区位的历史变化。其中，不明白的是：巴基斯坦为什么在有湿润的西南季风影响（其实这是西南季风的盲区）下却出现了大片沙漠。笔者提醒学生，在自问自答中“卡壳”的就是自己地理知识网中存在漏洞和问题。查到漏洞和问题，笔者鼓励学生先试着自己读书弥补或解决，自己解决不了的，可以同学间讨论，也可以去请教老师，梳理知识时一定多多运用图像，这样既有利于地理图像思维的培养，也有利于地理图像的判读。
3.答题模式实际上是解题的思路。很多答题模式已经渗透在知识结构中。比如某区域自然地理特征的描述，就是从自然地理特征的6个要素中概述出来，农业区位因素分析就是从农业的投入因素中概括出来，气候特征的表述就从气候的两个要素来描述等等。在教学中，笔者很重视答题模式的讲解和运用，让学生牢牢记住并经常在解题中加以应用。当然答题模式的应用要活用，不能死记硬背。比如：2008年全国Ι卷的36题⑶指出G河没有形成明显三角洲的原因，并加以分析。
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考查学生刚果河河口不利三角洲发育的条件，很多学生都不知所措。因为课堂上常常讲水土流失、泥沙沉积，很少提到不利沉积的原因，他们就不懂得反过来运用泥沙沉积条件：不利三角洲发育的条件就是没有沙源，不利堆积的环境。
4.学生对解题技巧把握不好
每次考试后，很多教师总是感慨学生的悟性和灵感不够，这跟学生的答题技巧有很大关系：
其一，学生审题不仔细，经常忽略掉很多有效的信息，导致答题错误。所以要求学生在做题时应善于抓关键字眼，针对它们做记号。要求学生三审题目，不能草率下笔，越是简单的题目，欺骗性越强。教师有时很感慨，地理教师要完成语文教师的工作，教学生如何分主谓语，如何断句，如何加标点符号，如何抓关键字眼。
其二，学生的基础很不扎实，当他们看到一个知识点时，无法联想到相关的知识结构，更不用说从中获取答题的相关信息。有的时候无法运用答题模式，不知道从何运用。这是一个非常严重的问题。
其三，学生答题不够规范，地理专业术语运用不当，甚至不会运用，这主要针对综合题来说的。目前综合题的答题方向，基本是能够从题干中获取有效信息，然后答出相关的知识点。由于选择题所涉及的范围很广，解题的技巧也很多样，最常用的排除法，从相反的方向去思考问题。比如选择正确答案，可以排除有明显错误的。
学习知识的最终目的是运用，当前学习地理是为了高考。从长远来看，如果能把学习知识与生活联系起来，那么学习就更有活力。因为地理学是与人类关系最密切的一门科学，在日常生活中，必然要用到许多地理知识，经常把课本知识与生活实际相结合起来，学习就充实有趣。比如2010年到2011年，中国人经历很多寒冷的日子，让学生体会冷空气的活动及其带来的影响，告诉他们这就是寒潮，是蒙古——西伯利亚高压带来的，天气的变化过程就是冷锋活动。所以，冬季天气忽然转冷的时候，学生碰到我，就会开玩笑地说：“老师，冷锋又来了。”再如，当地有句谚语：“东南风不刮，台风难停歇。”如何用所学的地理知识加以解释？可引导学生绘制台风结构图加以分析理解。在日常生活中，与地理知识有关的现象很多，要引导学生经常运用课本所学知识加以解释、验证，做到学以致用。教学过程中，适当运用多媒体课件来教学，也可以大大提高学生学习的兴趣。
三、有效反思，梳理成败得失
教师对教学实践過程的反思是提高专业能力的重要环节。因此，教师在教学中要反思自己的教育教学理念和行为，不断自我调整，自我建构。新课程为教师提供了自由度很大的空间，教学实践中难免感到茫然与困惑，甚至走向另一个误区，所以应及时进行诊断提升，探索教学取得的成绩、存在的问题及应对的策略。尤其是到了高三，教学反思是整个集体备课过程的关键，不能仅限制在一周一次集体备课中。每位教师都应该认识到教学反思在教师生活中的重大意义，自觉地进行反思，以写促思，以思促教，提高自己的总结能力和评价能力。
在教学中，教师由于对地理新课程理念的理解、领会不到位以及自身缺乏必要的经验和能力等原因，地理课堂教学改革还不是很到位。地理教师要把握地理课堂教学有效性的关键环节，在教学实践中不断反思，强化落实有效性教学理论指导下课堂教学理念，促使地理课堂教学由低效走向高效。
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一、有效备课，充分发挥集体的智慧
有效备课就是要充分发挥集体备课的作用。发挥集体的智慧和力量，尤其在高三阶段显得特别重要。个人的力量毕竟是有限的，如果备课组各成员之间互不联络，互不交流，甚至还互相封锁，那么整个年级的教学水平就得不到提高。因此，在集体备课中，一定要发挥全体成员的智慧，集思广益，群策群力，互相配合，集体备课的实效性定能体现。
首先，集体备课中各成员认识要到位，备课的真正合作是交流，是取长补短，互相帮助，共同进步。在新课程标准下，教学中的合作，必须是集体备课与个人备课相结合，每个人参与自己所教课程的备课，提出自己的教学设想和思路，选出最好的方案，真正做到集思广益，有效高效备课。
其次，备课的形式可以多样化，如推广网上集体备课。主备教师可以把自己单元中重点内容在自己的个人主页上发表，组内教师可随时点评教案，积极参加评课、研讨，发表自己的教育教学感悟或评论，可长可短，一定程度上缓解制约集体备课时间的矛盾。
二、有效教学，运筹帷幄于无形之中
经过几年的积累，并吸收很多前辈的做法，笔者认为高三比较有效的教学，区域定位是关键，知识结构建立要完整，答题模式要牢记，解题技巧要掌握。
1.区域定位是地理学科中最基础的要求
地理考试中把区域作为一个平台，在此基础上考查学生的自然人文方面的知识，所以定位很关键。定位的方法有很多，经纬网定位是最基本的，近一两年来高考多数题目的图像中都会出现经纬度，这说明经纬网定位很重要，也说明对定位能力要求有所下降。具体的要求是，记住主要经纬线及附近的地理事物，以及它们相交的点——关键点，再用这些关键点去推导周围地区或考题中的位置，这样掌握的知识多，还不会太乱。其他定位方法如区域中轮廓定位、地理相对位置定位、景观定位等，最难的是地理要素的定位。比如下面的这一题：下图是乌鲁木齐（43°47′N）、拉萨（29°40′N）、重庆（29°31′N）和海口（20°02′N）四城市的气温、日照年变化曲线图，要求判读这四个城市。这就是根据气温和日照时数判断四城市，很有难度。学生不仅要能定位，还要尽快定位，高考不仅考查知识，还考查效率。
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2.知识结构的建立目的是把厚书念薄
地理知识很多，没有头绪不可能掌握好。没有建立知识结构的网络，所有的知识就散乱如麻，就像是“只见树木，不见森林”。近年来高考命题的思路也有了变化，重点在于考查学生地理学科思维方法与思维能力，单纯的机械记忆内容已不多见。所以要教会学生在学习中重在理解教材的知识结构，掌握知识点之间的内在联系，抓住主干知识，才能事半功倍。
地理学科的两个特性，一是综合性，二是区域性。组成地理环境的各要素是相互联系的，在教学中要教会学生运用综合的观点去分析问题。在教学中要渗透这样的备考思维，要把初中、高中的地理知识有机结合起来。初中地理侧重于定位，提供一个考查知识的平台，高中地理侧重于原理、规律成因的理解和运用，只有把两者有机结合起来，才能比较完整地掌握地理的知识结构网络。如教学中在分析一个区域的地理特征时，首先要分析其所在的地理位置，以此推导该区的气候、水文、植被等的自然地理特征及工农业生产等人文地理特征，再分析该区在区域发展中存在哪些问题，有哪些相应的解决措施。这一系列的推导过程中，包含着地理学科的理性思维过程，而不是机械识记的方法。要明确教会学生，学习区域地理有两个方法：即用综合法概括本区的特征，用比较法分析与其它地区的差异。
在完成所有单元知识的梳理工作后，要求学生寻求自己喜欢的切入点，用随心所欲的方式，通过知识关联，在能想到的任何地理问题或联想方向上，自问自答式漫游地理知识网。例如，有位学生告诉笔者，他的一次“漫游”式畅想，兴趣盎然地复习了许多地理知识。他是这样对笔者描述的：从家里刚换一台太阳能热水器，想到太阳能热水器安装，想到了太阳光照图判读，联想到太阳直射点移动规律，想到气压带、风带的移动，想到西南季风成因和带来的影响，想到地中海气候的成因和影响，地中海地区的农业生产的影响因素，想到吐鲁番也盛产葡萄，葡萄生产的区位因素，想到西气东输，西气东输利弊分析，想到南水北调，南水北调的三条线路，想到大运河的兴衰，想到扬州，想到城市区位的历史变化。其中，不明白的是：巴基斯坦为什么在有湿润的西南季风影响（其实这是西南季风的盲区）下却出现了大片沙漠。笔者提醒学生，在自问自答中“卡壳”的就是自己地理知识网中存在漏洞和问题。查到漏洞和问题，笔者鼓励学生先试着自己读书弥补或解决，自己解决不了的，可以同学间讨论，也可以去请教老师，梳理知识时一定多多运用图像，这样既有利于地理图像思维的培养，也有利于地理图像的判读。
3.答题模式实际上是解题的思路。很多答题模式已经渗透在知识结构中。比如某区域自然地理特征的描述，就是从自然地理特征的6个要素中概述出来，农业区位因素分析就是从农业的投入因素中概括出来，气候特征的表述就从气候的两个要素来描述等等。在教学中，笔者很重视答题模式的讲解和运用，让学生牢牢记住并经常在解题中加以应用。当然答题模式的应用要活用，不能死记硬背。比如：2008年全国Ι卷的36题⑶指出G河没有形成明显三角洲的原因，并加以分析。
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考查学生刚果河河口不利三角洲发育的条件，很多学生都不知所措。因为课堂上常常讲水土流失、泥沙沉积，很少提到不利沉积的原因，他们就不懂得反过来运用泥沙沉积条件：不利三角洲发育的条件就是没有沙源，不利堆积的环境。
4.学生对解题技巧把握不好
每次考试后，很多教师总是感慨学生的悟性和灵感不够，这跟学生的答题技巧有很大关系：
其一，学生审题不仔细，经常忽略掉很多有效的信息，导致答题错误。所以要求学生在做题时应善于抓关键字眼，针对它们做记号。要求学生三审题目，不能草率下笔，越是简单的题目，欺骗性越强。教师有时很感慨，地理教师要完成语文教师的工作，教学生如何分主谓语，如何断句，如何加标点符号，如何抓关键字眼。
其二，学生的基础很不扎实，当他们看到一个知识点时，无法联想到相关的知识结构，更不用说从中获取答题的相关信息。有的时候无法运用答题模式，不知道从何运用。这是一个非常严重的问题。
其三，学生答题不够规范，地理专业术语运用不当，甚至不会运用，这主要针对综合题来说的。目前综合题的答题方向，基本是能够从题干中获取有效信息，然后答出相关的知识点。由于选择题所涉及的范围很广，解题的技巧也很多样，最常用的排除法，从相反的方向去思考问题。比如选择正确答案，可以排除有明显错误的。
学习知识的最终目的是运用，当前学习地理是为了高考。从长远来看，如果能把学习知识与生活联系起来，那么学习就更有活力。因为地理学是与人类关系最密切的一门科学，在日常生活中，必然要用到许多地理知识，经常把课本知识与生活实际相结合起来，学习就充实有趣。比如2010年到2011年，中国人经历很多寒冷的日子，让学生体会冷空气的活动及其带来的影响，告诉他们这就是寒潮，是蒙古——西伯利亚高压带来的，天气的变化过程就是冷锋活动。所以，冬季天气忽然转冷的时候，学生碰到我，就会开玩笑地说：“老师，冷锋又来了。”再如，当地有句谚语：“东南风不刮，台风难停歇。”如何用所学的地理知识加以解释？可引导学生绘制台风结构图加以分析理解。在日常生活中，与地理知识有关的现象很多，要引导学生经常运用课本所学知识加以解释、验证，做到学以致用。教学过程中，适当运用多媒体课件来教学，也可以大大提高学生学习的兴趣。
三、有效反思，梳理成败得失
教师对教学实践過程的反思是提高专业能力的重要环节。因此，教师在教学中要反思自己的教育教学理念和行为，不断自我调整，自我建构。新课程为教师提供了自由度很大的空间，教学实践中难免感到茫然与困惑，甚至走向另一个误区，所以应及时进行诊断提升，探索教学取得的成绩、存在的问题及应对的策略。尤其是到了高三，教学反思是整个集体备课过程的关键，不能仅限制在一周一次集体备课中。每位教师都应该认识到教学反思在教师生活中的重大意义，自觉地进行反思，以写促思，以思促教，提高自己的总结能力和评价能力。
在教学中，教师由于对地理新课程理念的理解、领会不到位以及自身缺乏必要的经验和能力等原因，地理课堂教学改革还不是很到位。地理教师要把握地理课堂教学有效性的关键环节，在教学实践中不断反思，强化落实有效性教学理论指导下课堂教学理念，促使地理课堂教学由低效走向高效。
“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”