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摘要：中学语文阅读要注重对文章整体的理解、感知和领悟，培养学生正确的阅读习惯与方法，使学生思维能力与道德品质等全面提升。教师应当结合政策与学生发展需求，不断挖掘阅读教学模式与方法，完善教学内容，以学生为学习活动的主体，深入了解学生的所思所想，从实践教学中寻找问题、思考问题、解决问题，落实初中语文阅读教学，提高课堂教学的有效性。本文结合笔者的教学经验与当前的阅读教学原则以及阅读教学问题，就提高初中语文阅读教学效率、优化课堂教学模式等进行了对策研究与探索。
关键词：初中语文；阅读教学；实践对策
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0057
新课标强调当前的教学活动应当将学生作为主体，尊重学生的身心发展特征，教师则需明确自身的引导者与合作者位置。初中语文教学随着新课程改革的深入推进有了较大的发展与转变，其强调了学生在学习活动中的主体地位，将学生能力与思维培养作为教育的重心，由此可见阅读教学对学生知识技能与核心素养的培养有重要作用。语文阅读作为教学的重要组成部分，能够有效提高学生的综合能力，促进学生的全面发展，因此，挖掘初中语文阅读教学的优化对策显得尤为重要。
一、提高学生的阅读意识，养成阅读习惯
培养学生读书的专注度，推动阅读习惯的形成。比如，在一次家长会中一个家长对教师说，他的孩子特别爱读书，书柜上堆满了他的各种课外读物，但是作文一直写不好，阅读理解能力还是不理想。针对此情况，教师可以询问家长：孩子是怎么读书的，一本一本从头到尾读吗？家长说孩子总是放着两三本甚至四五本书，一会儿读这本，一会儿读那本。由此可以看出学生的所谓读了很多书、写作水平不长进、阅读理解能力提高不起来的重要原因了——就是读书不专注。对于一个初中生来说，多读书固然是好事，但是盲目且没有目的的读书收获不大，且还容易让学生养成浮躁的阅读习惯，对学生的性格和智力发展都是不利的，而且对于课文的理解也得不到提升。所以，作为初中语文教师，需要在阅读教学中让学生养成专注阅读的习惯，只要拿起一本书，要么不读，要么就从头到尾认真、仔细地阅读下去。这样一是可以让学生了解全书的内容，知道书中讲了什么，这一类书自己感不感兴趣，给以后的选择阅读提供帮助；二是完完整整地读完一本书，才能增强学生的理解能力，增加学生的兴趣；三是完整读完一本书，学生才能从中学会作者的谋篇布局，故事结构，也才能学到作者对故事的构架能力和描写手法。所以，推动学生阅读习惯的形成，对于学生理解能力的进一步提升以及培养学生的阅读专注度是十分关键的。
二、引发阅读欲望，提升阅读能力
阅读应该是一个轻松闲适的过程，在利用阅读开展教学活动的过程中，教师应遵循“以学生为主体”的客观教学规律，允许学生自由发挥。但受到我国传统教学模式的限制，在长期的教学活动中，部分教师模糊了自己与学生之间的界限——或是过度干预学生的语文阅读学习，或是无法及时深入到语文教学当中，在这种环境下，良好且高素养的语文教育被人为意愿割裂开来，学生无法深入当前的教学情境中，更不能理解阅读教学的精髓所在。
想要提升语文阅读教学的综合教育层次，教师就必须对学生的阅读能力、阅读意愿投入更多的关注，提升学生的思维水平，引导其认识到自己“课堂主导者”的地位，将“不得不阅读”转化为“我需要阅读、我喜欢阅读”，使阅读欲望与学习欲望从学生的心灵深处迸发出来。传统的阅读教学模式过于单调，限制了学生的阅读思维，在强调“以教学任务为主要学习内容”的教学环境下，学生无法从阅读冲突与个人意愿的漩涡中脱离出来，导致相关阅读教学无法顺利展开。在开展阅读教学之前，教师可提前为学生下发与教学内容相关的阅读材料，使学生在参与阅读教学的过程中，对自身的学习观念作出改变。在课堂授课环节，教师应为学生创造表达交流的机会，在引导学生发挥创作灵感的同时展现教学成果，使教学主旨自然而然地体现出来。教师应引导学生形成由浅入深的表达方式，在理清文章思路的同时，感受人物的精神品质与人格魅力，树立正确的价值观。
三、进行閱读策略教学，提高学习意识
所谓的阅读策略教学，是指通过教学提高学生对学习要求的意识，掌握和应用恰当的策略来完成学习任务，从而形成监控策略应用的能力。从教学实践来看，相对于听、说、读、写、算的基本技能来说，高层次的学习策略更能提高学生学习的有效性，教师如果仅掌握零碎的教学技能，就难以从整体上把握教学的有效性，而必须将具体的方法、技巧上升为策略。
例如，在学习完一篇文章后，教师应有意识地引导学生回顾全文，引导其回忆自己的学习过程，总结学习方法。学生应做深入的思考和总结：“这篇文章哪个地方写得最好，最能吸引我？文章还有哪些地方自己还不太懂？当阅读遇到困难时，我应该如何解决？我的阅读理解能力得到锻炼了吗？我能用图表或文字等方式表达出文章的主要内容吗？”这样去想的话，学生就会对自己的学习有一个明确的目的和清晰的思路，明确自身的不足以及今后该向哪个方向努力。教师的作用也应由原来教学活动的管理者和控制者，变为阅读策略的诊断者和培训者。
总而言之，在初中阶段的语文教学过程中，通过科学选择群文文本，明确群文阅读教学的目标，能够保障学生的主体地位，强化群文阅读指导，引进课外文本，从而提升学生的阅读能力。培养归纳整理能力能够确保学生更为科学地开展群文阅读，有效提升学生的阅读能力，对其教学效果进行更高程度的保障，推进我国现代语文教学工作的有效开展，使其更好地满足现代社会发展对教育工作提出的最新要求。语文教师只有不断转变教学观念、深入学习教育理论，扎实地进行教学研究，关注学生的阅读过程，才能切实提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]金志燕.让学生的心灵在“群文阅读”中飞扬：初中语文“群文阅读”教学策略初探[J].都市家教月刊，2017（10）：219.
（作者单位：安徽省全椒县第四中学239500）
关键词：初中语文；阅读教学；实践对策
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0057
新课标强调当前的教学活动应当将学生作为主体，尊重学生的身心发展特征，教师则需明确自身的引导者与合作者位置。初中语文教学随着新课程改革的深入推进有了较大的发展与转变，其强调了学生在学习活动中的主体地位，将学生能力与思维培养作为教育的重心，由此可见阅读教学对学生知识技能与核心素养的培养有重要作用。语文阅读作为教学的重要组成部分，能够有效提高学生的综合能力，促进学生的全面发展，因此，挖掘初中语文阅读教学的优化对策显得尤为重要。
一、提高学生的阅读意识，养成阅读习惯
培养学生读书的专注度，推动阅读习惯的形成。比如，在一次家长会中一个家长对教师说，他的孩子特别爱读书，书柜上堆满了他的各种课外读物，但是作文一直写不好，阅读理解能力还是不理想。针对此情况，教师可以询问家长：孩子是怎么读书的，一本一本从头到尾读吗？家长说孩子总是放着两三本甚至四五本书，一会儿读这本，一会儿读那本。由此可以看出学生的所谓读了很多书、写作水平不长进、阅读理解能力提高不起来的重要原因了——就是读书不专注。对于一个初中生来说，多读书固然是好事，但是盲目且没有目的的读书收获不大，且还容易让学生养成浮躁的阅读习惯，对学生的性格和智力发展都是不利的，而且对于课文的理解也得不到提升。所以，作为初中语文教师，需要在阅读教学中让学生养成专注阅读的习惯，只要拿起一本书，要么不读，要么就从头到尾认真、仔细地阅读下去。这样一是可以让学生了解全书的内容，知道书中讲了什么，这一类书自己感不感兴趣，给以后的选择阅读提供帮助；二是完完整整地读完一本书，才能增强学生的理解能力，增加学生的兴趣；三是完整读完一本书，学生才能从中学会作者的谋篇布局，故事结构，也才能学到作者对故事的构架能力和描写手法。所以，推动学生阅读习惯的形成，对于学生理解能力的进一步提升以及培养学生的阅读专注度是十分关键的。
二、引发阅读欲望，提升阅读能力
阅读应该是一个轻松闲适的过程，在利用阅读开展教学活动的过程中，教师应遵循“以学生为主体”的客观教学规律，允许学生自由发挥。但受到我国传统教学模式的限制，在长期的教学活动中，部分教师模糊了自己与学生之间的界限——或是过度干预学生的语文阅读学习，或是无法及时深入到语文教学当中，在这种环境下，良好且高素养的语文教育被人为意愿割裂开来，学生无法深入当前的教学情境中，更不能理解阅读教学的精髓所在。
想要提升语文阅读教学的综合教育层次，教师就必须对学生的阅读能力、阅读意愿投入更多的关注，提升学生的思维水平，引导其认识到自己“课堂主导者”的地位，将“不得不阅读”转化为“我需要阅读、我喜欢阅读”，使阅读欲望与学习欲望从学生的心灵深处迸发出来。传统的阅读教学模式过于单调，限制了学生的阅读思维，在强调“以教学任务为主要学习内容”的教学环境下，学生无法从阅读冲突与个人意愿的漩涡中脱离出来，导致相关阅读教学无法顺利展开。在开展阅读教学之前，教师可提前为学生下发与教学内容相关的阅读材料，使学生在参与阅读教学的过程中，对自身的学习观念作出改变。在课堂授课环节，教师应为学生创造表达交流的机会，在引导学生发挥创作灵感的同时展现教学成果，使教学主旨自然而然地体现出来。教师应引导学生形成由浅入深的表达方式，在理清文章思路的同时，感受人物的精神品质与人格魅力，树立正确的价值观。
三、进行閱读策略教学，提高学习意识
所谓的阅读策略教学，是指通过教学提高学生对学习要求的意识，掌握和应用恰当的策略来完成学习任务，从而形成监控策略应用的能力。从教学实践来看，相对于听、说、读、写、算的基本技能来说，高层次的学习策略更能提高学生学习的有效性，教师如果仅掌握零碎的教学技能，就难以从整体上把握教学的有效性，而必须将具体的方法、技巧上升为策略。
例如，在学习完一篇文章后，教师应有意识地引导学生回顾全文，引导其回忆自己的学习过程，总结学习方法。学生应做深入的思考和总结：“这篇文章哪个地方写得最好，最能吸引我？文章还有哪些地方自己还不太懂？当阅读遇到困难时，我应该如何解决？我的阅读理解能力得到锻炼了吗？我能用图表或文字等方式表达出文章的主要内容吗？”这样去想的话，学生就会对自己的学习有一个明确的目的和清晰的思路，明确自身的不足以及今后该向哪个方向努力。教师的作用也应由原来教学活动的管理者和控制者，变为阅读策略的诊断者和培训者。
总而言之，在初中阶段的语文教学过程中，通过科学选择群文文本，明确群文阅读教学的目标，能够保障学生的主体地位，强化群文阅读指导，引进课外文本，从而提升学生的阅读能力。培养归纳整理能力能够确保学生更为科学地开展群文阅读，有效提升学生的阅读能力，对其教学效果进行更高程度的保障，推进我国现代语文教学工作的有效开展，使其更好地满足现代社会发展对教育工作提出的最新要求。语文教师只有不断转变教学观念、深入学习教育理论，扎实地进行教学研究，关注学生的阅读过程，才能切实提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]金志燕.让学生的心灵在“群文阅读”中飞扬：初中语文“群文阅读”教学策略初探[J].都市家教月刊，2017（10）：219.
（作者单位：安徽省全椒县第四中学239500）