论文部分内容阅读
摘 要：做任何事情都要讲究有效性，我们的课堂教学也不例外。课堂教学的有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标而组织实施的活动。
关键词：语文课堂； 有效性教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）08-096-001
有效的课堂不是机械的生产一些整齐划一的脑袋，他培养的学生是鲜活的，富有创造力的人才。那么怎样才能有效地提高语文课堂教学的效率呢？
一、教学氛围要民主
研究表明，人在轻松、自由的心理状态下，才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。因此，语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。
教学《明天，我们毕业》一课，我让学生来说说作为你——即将毕业，走出这所母校，此时，你将对培育你的老师说些什么，对母校说些什么？在让他们说之前，我先说了作为老师对即将毕业的学生的祝福和愿望，之后学生们发言很热烈，都说出了自己的心里话。因为一开始，我就创设了一个平等、和谐的情境，所以激活了学生的思维，课堂气氛十分融洽。
二、教学思路要清晰
课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。教师在熟悉教材、研读教材的同时，逐渐地会产生一个如何教的完整的思路。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路，诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。它不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响学生。
三、讲授分寸要得当
教师的讲在课堂教学中是不可或缺的，但应把握分寸，恰当地讲，适当地引。在教学的某个环节，恰当的分析课文的某些句段，对于帮助学生理清思路是极为重要的。恰当地讲，适当地引，才能促进学生对课文的理解，提高其鉴赏水平。根据维果茨基的学习潜力理论，“教给学生的知识，必须是他们的年龄与心理力量所许可的”，即遵循可接受性原则，强调因材施教，因“班”施教，开发学生潜能，促进学生在智力的最近发展区充分展示才华。这样，学生才能在教师“恰当地讲”的引导下，渐入学习课文的佳境。
四、课堂提问要合理
提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构，教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。提问应有一定的导向性，如导向文化感，导向品格修养等，促进学生的思考。这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生思维素质和思想素质的养成。另外，教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，问题的解答可以是教师，也可以是学生，使课堂交流呈现多向性。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性。
例如，教学《司马迁发愤写〈史记〉》时，我设计了这样几个问题：司马迁为什么要发愤写《史记》的？司马迁怎样发愤写《史记》的？结果怎么样？围绕这三个问题，学生认真地学习课文，然后用自己的理解来回答。这样，学生对整篇课文都了解了，对司马迁这个人物更是体会得十分深刻，老师也无需再费尽口舌地去讲解了。
五、学生参与要积极
叶圣陶曾说：“教师所务，惟在启发诱导。”这就是说教师应当启发诱导学生的学习主动性，让学生自觉地去想、去分析、去研究、去开拓，发挥学生的主观能动作用。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过程，但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程，那就大错特错了。因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学，不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。
例如《牛郎织女》一课，讲了织女因为向往人间美好的生活，偷偷来到人间和牛郎一起生活。作为天上的仙女，是不可以这么做的，因此，王母娘娘想方设法把织女抓回去。我请同学们分两组，站在两个立场，一组是生活在天上，一组是生活在人间。请同学们设身处地地谈谈自己的看法。生活在人间的同学说：王母娘娘很可恶，他们非常同情织女。生活在天上的同学说：国有国法，家有家规。织女违背了天规，应该受到惩罚。同学们都有自己的看法，为了说服对方，都积极主动的陈述自己的观点，课堂气氛非常活跃，整个班级几乎都动了起来。
总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。让我们用自己的独特的有效教学，使课堂更加精彩，让课堂教学的明天更加灿烂！
关键词：语文课堂； 有效性教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）08-096-001
有效的课堂不是机械的生产一些整齐划一的脑袋，他培养的学生是鲜活的，富有创造力的人才。那么怎样才能有效地提高语文课堂教学的效率呢？
一、教学氛围要民主
研究表明，人在轻松、自由的心理状态下，才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。因此，语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。
教学《明天，我们毕业》一课，我让学生来说说作为你——即将毕业，走出这所母校，此时，你将对培育你的老师说些什么，对母校说些什么？在让他们说之前，我先说了作为老师对即将毕业的学生的祝福和愿望，之后学生们发言很热烈，都说出了自己的心里话。因为一开始，我就创设了一个平等、和谐的情境，所以激活了学生的思维，课堂气氛十分融洽。
二、教学思路要清晰
课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。教师在熟悉教材、研读教材的同时，逐渐地会产生一个如何教的完整的思路。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路，诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。它不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响学生。
三、讲授分寸要得当
教师的讲在课堂教学中是不可或缺的，但应把握分寸，恰当地讲，适当地引。在教学的某个环节，恰当的分析课文的某些句段，对于帮助学生理清思路是极为重要的。恰当地讲，适当地引，才能促进学生对课文的理解，提高其鉴赏水平。根据维果茨基的学习潜力理论，“教给学生的知识，必须是他们的年龄与心理力量所许可的”，即遵循可接受性原则，强调因材施教，因“班”施教，开发学生潜能，促进学生在智力的最近发展区充分展示才华。这样，学生才能在教师“恰当地讲”的引导下，渐入学习课文的佳境。
四、课堂提问要合理
提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构，教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。提问应有一定的导向性，如导向文化感，导向品格修养等，促进学生的思考。这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生思维素质和思想素质的养成。另外，教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，问题的解答可以是教师，也可以是学生，使课堂交流呈现多向性。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性。
例如，教学《司马迁发愤写〈史记〉》时，我设计了这样几个问题：司马迁为什么要发愤写《史记》的？司马迁怎样发愤写《史记》的？结果怎么样？围绕这三个问题，学生认真地学习课文，然后用自己的理解来回答。这样，学生对整篇课文都了解了，对司马迁这个人物更是体会得十分深刻，老师也无需再费尽口舌地去讲解了。
五、学生参与要积极
叶圣陶曾说：“教师所务，惟在启发诱导。”这就是说教师应当启发诱导学生的学习主动性，让学生自觉地去想、去分析、去研究、去开拓，发挥学生的主观能动作用。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过程，但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程，那就大错特错了。因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学，不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。
例如《牛郎织女》一课，讲了织女因为向往人间美好的生活，偷偷来到人间和牛郎一起生活。作为天上的仙女，是不可以这么做的，因此，王母娘娘想方设法把织女抓回去。我请同学们分两组，站在两个立场，一组是生活在天上，一组是生活在人间。请同学们设身处地地谈谈自己的看法。生活在人间的同学说：王母娘娘很可恶，他们非常同情织女。生活在天上的同学说：国有国法，家有家规。织女违背了天规，应该受到惩罚。同学们都有自己的看法，为了说服对方，都积极主动的陈述自己的观点，课堂气氛非常活跃，整个班级几乎都动了起来。
总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。让我们用自己的独特的有效教学，使课堂更加精彩，让课堂教学的明天更加灿烂！