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我们常用“虎头、猪肚、凤尾”来形容一篇好的文章，事实上，课堂教学也是如此。课堂教学的开头能否成为“虎头”，在很大程度上影响了整堂课的效果，也决定了它和后面的“猪肚、凤尾”能否相得益彰。历史教科书涉及的内容多是过去的事，知识点繁多，一些内容也比较专业。因此。课堂教学能否有个好的开头，直接决定了这节课会变成兴奋剂还是催眠曲。正如教育学家第斯多惠在《德国教师教育指南》中指出的：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”那么，历史课堂教学如何从“头”开始呢?
一、对于比较简单或学生熟悉的内容，可以在开头时适当补充课外知识以拓展学生的知识面，同时更应关注和学生之间的交流互动，在启发、感悟和直观体验中吸引学生深入思考。
(一)剥茧抽丝、层层设问，开个气势磅礴的头
虽然新教材采用了专题的形式，但是在内容上仍然不可避免地和初中知识有重复。学生遇到相对简单的内容，往往有些轻视，教师不妨在教学的开头就营造一种能压倒学生的“气势”，通过层层设问，直指问题的本质，让学生了解即使是同样的知识，学习的要求和深度也是不一样的。比如在讲“中国古代的科学技术成就”时，我设计了一个开头：
“中国古代科技成就中最突出的是什么?”
这个问题在学生看来再简单不过，几乎都回答是四大发明。
“四大发明这个说法怎么来的?是中国人自评的还是外国人提出的?”这个问题较难，旨在引起兴趣，不一定要求学生作答。然后引出简单介绍：“目前较流行的说法是，英国汉学家李约瑟撰写的《中国古代科技史》首次对‘中国四大发明’给予了世界性高度评价。此后，这一观点长期影响了中国史学家的观点。”
“那么中国人是不是也认为四大发明是古代中国科技的最杰出代表?古代中国有没有比四大发明成就更高的科技成果?”对于这个问题，会有学生介绍一些其他方面的科技成果，也有相当一部分学生认为四大发明就是中国古代科技成就的典型代表。
介绍余秋雨的一个观点：“中国作为一个具有悠久农耕文化的民族，天文历法理应是第一发明；而中医中药对于中国这个人口最多的民族而言，重要性也非同一般，应排在第二位，中国的四大发明应首先考虑这两项。”能不能说明一下中国在这两方面的科技成就?(请学生介绍)
我在学生介绍的基础上进行了补充：
殷墟甲骨上已有5次日食记录；《春秋》记录了36次日食，是当时世界上最完整的日食记录，还保留了世界上最早的关于哈雷彗星的记录；《诗经》记录的公元前776年8月21日发生的月偏食，是世界上最早的月食记录，比埃及早了55年；战国天文学家甘德曾用肉眼看到了木星衛星，比伽利略早将近2000年；宋代杨忠辅创制的《统天历》，确定一年为365，24～25日，只比地球绕太阳一周的周期差26秒，与现行公历格里高利历一年的长度完全一样，但比西方早采用400年……我国在医学方面的成就也同样突出：战国问世的《黄帝内经》奠定了我国医学的理论基础；张仲景的《伤寒杂病论》是中医学经典之作；华佗擅长外科手术，他发明的麻醉药(麻沸散)比西方早1600多年；隋唐时期我国的一些外科手术，如拔牙、血管结扎等，是世界上最先进的；孙思邈的《千金方》全面总结历代和当时的医学成果；唐高宗时编修的《唐本草》，是世界上最早的、由国家颁布的药典；南宋宋慈所著《洗冤集录》是世界上第一部法医学书籍；明朝李时珍的《本草纲目》全面总结了16世纪以前的中国医药学，被誉为“东方医药巨典”……当然，我们还有数学、化学、物理学、地理学、建筑学、音律学等其他方面的很多成就。
这旨在让学生对中国古代科技成就有一个相对全面的认识。
“既然古代中国在天文学、医学等方面的成就如此之高，为什么欧洲人单单对中国四大发明情有独钟?”多数学生能运用必修二“开辟文明交往的航线”一节的知识回答这个问题。
我接着提问：
李约瑟说：“在上古和中古时代，中国科学技术一直保持着一个让西方望尘莫及的发展水平，中国科学发现和发明远远超过同时代的欧洲，已被证明是形成近代世界秩序的基本因素之一。”但是，鲁迅先生却说：“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做爆竹敬神；外国用罗盘针航海，中国却用它看风水；外国用鸦片医病，中国却拿来当饭。”余秋雨则指出：“一个民族的创造力就像人的生命一样，要通过长期的延续来证明。”传统意义上的“四大发明”之所以令西方了解并高度评价，关键在于李约瑟等西方汉学家的大力推介，而实际上四大发明对于现代生活的贡献与国外不少发明创造还有一定距离。那么，古代中国科技成就是否没有应用于实际生活?为什么余秋雨会认为“四大发明对于现代生活的贡献与国外不少发明创造还有一定距离?”为什么近代中国科技又会落后于西方?
在抛出一连串问题之后，学生的兴趣和注意力显然都提高了，深入思考也开始了，这对接下来的教学是十分有利。
(二)重视情感交流，引起心灵共鸣
对于“伟大的抗日战争”这类内容，学生可能大多烂熟于心，甚至已有些熟视无睹，基本谈不上深入思考，但是如果能够关注和学生的情感交流，会有意想不到的结果。上这一课时，我先给出了几个时间：
9月18日；1月28日；7月7日；8月13日；12月13日。请学生说明一下几个时间和抗日战争之间的关系。
然后，我给出一段材料：
南京与日本广岛同样遭受战争浩劫。而今，南京难以找到当年屠城遗址；被原子弹轰炸的广岛残骸保存完好，纪念地遍及全城，免费参观，宣传纪念品免费赠送。市中心的和平公园有慰灵碑、长明火、和平纪念资料馆，每年接待150万参观者，远远超过南京，仿佛世界上只有日本人才是受害者。
“南京大屠杀”死难人数36万以上，精确不到万位。2001年8月6日，广岛公布原子弹受害死难者共221893人，精确到个位，名单在和平公园记载，并有全面、科学、综合分析的专著《原子弹灾害白皮书》；南京则没有。
每年8月6日，原子弹轰炸纪念日，广岛举行悼念祈祷大会。8点15分，钟声和汽笛声鸣响，工厂、学校、机关停止一切工作，人们肃立，车辆停驶，全城哀悼。从早上4点到午夜12点，人们去和平公园排队悼念。南京大屠杀纪念大会从1985年才开始，没有达到全城哀悼的规模。
纪念大会级别：广岛，日本首相亲临讲话，并邀各国代表参加；南京，江苏省委书记、省长，南京军区司令员。纪念大会人数：广岛，5万多人，占全市人口1／21；南京，2千人左右，最多不过1万人，占全市人口1／2800或1／560。每年清明节祭祀祖先却达200多万人。
1995年，美国要发行一枚纪念原子弹轰炸广岛的邮票，图案是蘑菇云。日本举国抗议，迫使美国收回成命。
这些数字的比较让我们很是汗颜，在12月 13日到来之际，今年的纪念大会有多少人参加?警报声中又有多少人能够做到了肃立默哀?我们该用怎样的方式悼念那些逝去的亡灵?又该如何让更多的人牢记那段历史应是每个人都应深思的问题?……(摘自：中国抗日同盟网)
这种对比使学生的心灵受到震撼，他们开始积极反思。我想，除了让学生熟练掌握知识，这种反思也是这节课的重要目标之一，甚至是最重要的目标。
(三)影像资料的直观显示和比较
影像资料可以直观而明确地反映历史事件，很多时候比语言更能打动人心。比如在讲授“美苏争锋”这一课时，我以关于柏林墙的几幅图片作为导入：
(图1：设于柏林墙一侧的墓地，冷战时期每年都有大量的人因翻越柏林墙而丧生；图2：布满地雷、电网、机枪的柏林墙；图3：透过柏林墙的缝隙偷望墙对面的亲人；图4：给柏林墙的哨兵送上鲜花；图5、图6：柏林墙上妙趣横生的涂鸦之作。)
几幅简单的图片，却深刻反映了冷战大背景下的紧张局面和冷战结束后人们对和平的期望，起到了四两拨千斤的作用，这让学生对二战后国际局势的变化产生了强烈的好奇心和求知欲，课堂教学由此顺利展开。
二、对于比较复杂深奥的理论性知识或者距离现实较远又比较枯燥的知识，在教学的开头更应关注如何增强知识的通俗性和形象性，一般来说，历史故事、历史言论以及日常生活中的一些素材等都能起到这种作用。
(一)故事引入，透视历史事件
新版历史教科书中出现了很多全新的內容，也增加了一些专业化和理论性论述，这在一定程度上给中学增加了教学难度。在这种情况下，如果能充分应用情境设置加以引导，理论也能变得通俗化。例如“近代西方民主政治的确立与发展”这一专题涉及了西方的代议制，很多纯理论的内容给学生的理解造成了困扰。因此，在设计课堂教学开头的时候，必须有针对性的解决难题。以“美国1787年宪法”为例，我设计了这样一个开头：
首先复习英国君主立宪制的内容，引出一个简单的问题：英国的国家元首权限怎样?然后请一些学生谈谈对美国总统权限的印象。不少学生会将之和英国国王没有实权的特点相比，主观地认为，美国总统的权限很大。接着我引用了林达在《总统是靠不住的》一书中提到的一个故事：克林顿想要任命他所属行政分支下的一个司法部长(不同于三权分立下的司法分支，而只属于行政官员)，由于包括总统在内的官员都有可能成为其调查的对象，这个部门对总统至关重要。按照宪法的规定，但凡总统提名的行政官员候选人都必须经过国会专门机构的审查，甚至当出现较大争执时还要召开向全国作电视转播的国会听证会。克林顿提名的司法部长人选在专业技术资格和道德品质方面一定是没有任何问题的，但是国会审查的结果令克林顿也始料不及：他提名的女士曾经违法雇佣没有合法工作许可的墨西哥小保姆，也没有依法缴纳雇主所应当缴纳的税款(而这种情况在当今美国并不少见)。这样一个理由，便把总统的提名给否决了。紧接着，克林顿小心翼翼地推出了第二个提名人，结果这位提名人也因为非法雇佣了墨西哥小保姆而自己缴械投降了。
堂堂美国总统想要在自己的一亩三分地里安插一个亲信是如此之难，那么整个国家的权力结构又是如何被一环接一环地牢牢扣住的呢?美国的代议制到底是怎样的呢?和英国有什么不同呢?通过这样一个导入，学生发现自己的很多认识是有偏差的，探究历史真相的欲望和对陌生的政治理论进行深入探究的兴趣很容易就被调动起来。
(二)在幽默中激发进一步学习的乐趣
对于一些比较枯燥乏味的历史知识，我们需要在课堂教学的开头活跃一下气氛，尽可能把历史学习变得轻松，有时候，笑话、幽默就能达到这一效果。比如在讲专题“苏联社会主义建设的经验成就”时，我先借用了—个笑话作为开头：
苏联领导人坐火车旅行。开着开着，火车突然停了。
列宁发出号召：“立即发动无产者搞星期六义务劳动，修铁路，直通共产主义!”但是车子没怎么动。
斯大林抽着烟斗，严肃地下令：“给我调100万劳改犯来，修不通铁路，统统枪毙。”火车还是没有动。
赫鲁晓夫则敲着皮鞋喊：“把后面的铁路接到前面去，火车继续开!”火车仍然没有动。
勃列日涅夫挥舞着双手说：“不如坐在座位上自己摇动身体，做出列车还在前进的样子。”
最后，戈尔巴乔夫沉思道：“把火车拆了，到有铁轨的地方再拼装起来。”于是苏联解体了。
我根据笑话提出了问题：这个笑话影射了苏联不同历史时期哪些重要的史实和政策?为什么苏联这节火车逐渐不能开动甚至于最后解体?学生思考的阀门在轻松的气氛中被打开，对于接下来整个专题的教学都能起到良好的作用。当然，笑话的引用需要把握分寸：一不能喧宾夺主，否则，学生流连于笑话，思维可能一节课都难以回到正题；二要仔细筛选，笑话不能低级，夸张虽不可避免，但不能歪曲历史。
(三)积累生活素材，今为古用
有相当数量的学生对古老的、脱离现实太久的历史知识没有多少兴趣。但是，如果我们有一颗敏锐的心，关注现实，平时多注意积累一些相关的素材，就能够以现实生活中的真实的东西去映照历史。比如在讲“戊戌变法”一课时，我给学生先展示了一幅和学校有关的照片：
这是校园内的景物，学生再熟悉不过了，但作为历史课的开头，多数人又会觉得莫名其妙。等学生仔细观察过图片之后，我要求他们联想一下学校的创办日期——“1898年”，引出宁波中学的前身——储才学堂，最早创办于当年光绪帝诏令各地设立中小学堂之时，学生们恍然大悟，原来我们学校是戊戌变法的产物之一。张之洞于1907年为学校题词的这一石碑则为宁波中学增加了历史厚重感，这个开头大大拉近了他们和戊戌变法这段历史的距离。
总之，巧妙的开头设计，能够极大地激发学生的求知欲，引导他们的思考方向。而历史课堂教学的开头设计并非千篇一律，教师如能结合实际营造良好的情境，交替使用各种方法，增强灵活性和趣味性，将会在课堂教学中收到良好的效果。
【作者简介】来晓敏，女，浙江宁波市宁波中学一级教师。
【责任编辑：王雅贞】
一、对于比较简单或学生熟悉的内容，可以在开头时适当补充课外知识以拓展学生的知识面，同时更应关注和学生之间的交流互动，在启发、感悟和直观体验中吸引学生深入思考。
(一)剥茧抽丝、层层设问，开个气势磅礴的头
虽然新教材采用了专题的形式，但是在内容上仍然不可避免地和初中知识有重复。学生遇到相对简单的内容，往往有些轻视，教师不妨在教学的开头就营造一种能压倒学生的“气势”，通过层层设问，直指问题的本质，让学生了解即使是同样的知识，学习的要求和深度也是不一样的。比如在讲“中国古代的科学技术成就”时，我设计了一个开头：
“中国古代科技成就中最突出的是什么?”
这个问题在学生看来再简单不过，几乎都回答是四大发明。
“四大发明这个说法怎么来的?是中国人自评的还是外国人提出的?”这个问题较难，旨在引起兴趣，不一定要求学生作答。然后引出简单介绍：“目前较流行的说法是，英国汉学家李约瑟撰写的《中国古代科技史》首次对‘中国四大发明’给予了世界性高度评价。此后，这一观点长期影响了中国史学家的观点。”
“那么中国人是不是也认为四大发明是古代中国科技的最杰出代表?古代中国有没有比四大发明成就更高的科技成果?”对于这个问题，会有学生介绍一些其他方面的科技成果，也有相当一部分学生认为四大发明就是中国古代科技成就的典型代表。
介绍余秋雨的一个观点：“中国作为一个具有悠久农耕文化的民族，天文历法理应是第一发明；而中医中药对于中国这个人口最多的民族而言，重要性也非同一般，应排在第二位，中国的四大发明应首先考虑这两项。”能不能说明一下中国在这两方面的科技成就?(请学生介绍)
我在学生介绍的基础上进行了补充：
殷墟甲骨上已有5次日食记录；《春秋》记录了36次日食，是当时世界上最完整的日食记录，还保留了世界上最早的关于哈雷彗星的记录；《诗经》记录的公元前776年8月21日发生的月偏食，是世界上最早的月食记录，比埃及早了55年；战国天文学家甘德曾用肉眼看到了木星衛星，比伽利略早将近2000年；宋代杨忠辅创制的《统天历》，确定一年为365，24～25日，只比地球绕太阳一周的周期差26秒，与现行公历格里高利历一年的长度完全一样，但比西方早采用400年……我国在医学方面的成就也同样突出：战国问世的《黄帝内经》奠定了我国医学的理论基础；张仲景的《伤寒杂病论》是中医学经典之作；华佗擅长外科手术，他发明的麻醉药(麻沸散)比西方早1600多年；隋唐时期我国的一些外科手术，如拔牙、血管结扎等，是世界上最先进的；孙思邈的《千金方》全面总结历代和当时的医学成果；唐高宗时编修的《唐本草》，是世界上最早的、由国家颁布的药典；南宋宋慈所著《洗冤集录》是世界上第一部法医学书籍；明朝李时珍的《本草纲目》全面总结了16世纪以前的中国医药学，被誉为“东方医药巨典”……当然，我们还有数学、化学、物理学、地理学、建筑学、音律学等其他方面的很多成就。
这旨在让学生对中国古代科技成就有一个相对全面的认识。
“既然古代中国在天文学、医学等方面的成就如此之高，为什么欧洲人单单对中国四大发明情有独钟?”多数学生能运用必修二“开辟文明交往的航线”一节的知识回答这个问题。
我接着提问：
李约瑟说：“在上古和中古时代，中国科学技术一直保持着一个让西方望尘莫及的发展水平，中国科学发现和发明远远超过同时代的欧洲，已被证明是形成近代世界秩序的基本因素之一。”但是，鲁迅先生却说：“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做爆竹敬神；外国用罗盘针航海，中国却用它看风水；外国用鸦片医病，中国却拿来当饭。”余秋雨则指出：“一个民族的创造力就像人的生命一样，要通过长期的延续来证明。”传统意义上的“四大发明”之所以令西方了解并高度评价，关键在于李约瑟等西方汉学家的大力推介，而实际上四大发明对于现代生活的贡献与国外不少发明创造还有一定距离。那么，古代中国科技成就是否没有应用于实际生活?为什么余秋雨会认为“四大发明对于现代生活的贡献与国外不少发明创造还有一定距离?”为什么近代中国科技又会落后于西方?
在抛出一连串问题之后，学生的兴趣和注意力显然都提高了，深入思考也开始了，这对接下来的教学是十分有利。
(二)重视情感交流，引起心灵共鸣
对于“伟大的抗日战争”这类内容，学生可能大多烂熟于心，甚至已有些熟视无睹，基本谈不上深入思考，但是如果能够关注和学生的情感交流，会有意想不到的结果。上这一课时，我先给出了几个时间：
9月18日；1月28日；7月7日；8月13日；12月13日。请学生说明一下几个时间和抗日战争之间的关系。
然后，我给出一段材料：
南京与日本广岛同样遭受战争浩劫。而今，南京难以找到当年屠城遗址；被原子弹轰炸的广岛残骸保存完好，纪念地遍及全城，免费参观，宣传纪念品免费赠送。市中心的和平公园有慰灵碑、长明火、和平纪念资料馆，每年接待150万参观者，远远超过南京，仿佛世界上只有日本人才是受害者。
“南京大屠杀”死难人数36万以上，精确不到万位。2001年8月6日，广岛公布原子弹受害死难者共221893人，精确到个位，名单在和平公园记载，并有全面、科学、综合分析的专著《原子弹灾害白皮书》；南京则没有。
每年8月6日，原子弹轰炸纪念日，广岛举行悼念祈祷大会。8点15分，钟声和汽笛声鸣响，工厂、学校、机关停止一切工作，人们肃立，车辆停驶，全城哀悼。从早上4点到午夜12点，人们去和平公园排队悼念。南京大屠杀纪念大会从1985年才开始，没有达到全城哀悼的规模。
纪念大会级别：广岛，日本首相亲临讲话，并邀各国代表参加；南京，江苏省委书记、省长，南京军区司令员。纪念大会人数：广岛，5万多人，占全市人口1／21；南京，2千人左右，最多不过1万人，占全市人口1／2800或1／560。每年清明节祭祀祖先却达200多万人。
1995年，美国要发行一枚纪念原子弹轰炸广岛的邮票，图案是蘑菇云。日本举国抗议，迫使美国收回成命。
这些数字的比较让我们很是汗颜，在12月 13日到来之际，今年的纪念大会有多少人参加?警报声中又有多少人能够做到了肃立默哀?我们该用怎样的方式悼念那些逝去的亡灵?又该如何让更多的人牢记那段历史应是每个人都应深思的问题?……(摘自：中国抗日同盟网)
这种对比使学生的心灵受到震撼，他们开始积极反思。我想，除了让学生熟练掌握知识，这种反思也是这节课的重要目标之一，甚至是最重要的目标。
(三)影像资料的直观显示和比较
影像资料可以直观而明确地反映历史事件，很多时候比语言更能打动人心。比如在讲授“美苏争锋”这一课时，我以关于柏林墙的几幅图片作为导入：
(图1：设于柏林墙一侧的墓地，冷战时期每年都有大量的人因翻越柏林墙而丧生；图2：布满地雷、电网、机枪的柏林墙；图3：透过柏林墙的缝隙偷望墙对面的亲人；图4：给柏林墙的哨兵送上鲜花；图5、图6：柏林墙上妙趣横生的涂鸦之作。)
几幅简单的图片，却深刻反映了冷战大背景下的紧张局面和冷战结束后人们对和平的期望，起到了四两拨千斤的作用，这让学生对二战后国际局势的变化产生了强烈的好奇心和求知欲，课堂教学由此顺利展开。
二、对于比较复杂深奥的理论性知识或者距离现实较远又比较枯燥的知识，在教学的开头更应关注如何增强知识的通俗性和形象性，一般来说，历史故事、历史言论以及日常生活中的一些素材等都能起到这种作用。
(一)故事引入，透视历史事件
新版历史教科书中出现了很多全新的內容，也增加了一些专业化和理论性论述，这在一定程度上给中学增加了教学难度。在这种情况下，如果能充分应用情境设置加以引导，理论也能变得通俗化。例如“近代西方民主政治的确立与发展”这一专题涉及了西方的代议制，很多纯理论的内容给学生的理解造成了困扰。因此，在设计课堂教学开头的时候，必须有针对性的解决难题。以“美国1787年宪法”为例，我设计了这样一个开头：
首先复习英国君主立宪制的内容，引出一个简单的问题：英国的国家元首权限怎样?然后请一些学生谈谈对美国总统权限的印象。不少学生会将之和英国国王没有实权的特点相比，主观地认为，美国总统的权限很大。接着我引用了林达在《总统是靠不住的》一书中提到的一个故事：克林顿想要任命他所属行政分支下的一个司法部长(不同于三权分立下的司法分支，而只属于行政官员)，由于包括总统在内的官员都有可能成为其调查的对象，这个部门对总统至关重要。按照宪法的规定，但凡总统提名的行政官员候选人都必须经过国会专门机构的审查，甚至当出现较大争执时还要召开向全国作电视转播的国会听证会。克林顿提名的司法部长人选在专业技术资格和道德品质方面一定是没有任何问题的，但是国会审查的结果令克林顿也始料不及：他提名的女士曾经违法雇佣没有合法工作许可的墨西哥小保姆，也没有依法缴纳雇主所应当缴纳的税款(而这种情况在当今美国并不少见)。这样一个理由，便把总统的提名给否决了。紧接着，克林顿小心翼翼地推出了第二个提名人，结果这位提名人也因为非法雇佣了墨西哥小保姆而自己缴械投降了。
堂堂美国总统想要在自己的一亩三分地里安插一个亲信是如此之难，那么整个国家的权力结构又是如何被一环接一环地牢牢扣住的呢?美国的代议制到底是怎样的呢?和英国有什么不同呢?通过这样一个导入，学生发现自己的很多认识是有偏差的，探究历史真相的欲望和对陌生的政治理论进行深入探究的兴趣很容易就被调动起来。
(二)在幽默中激发进一步学习的乐趣
对于一些比较枯燥乏味的历史知识，我们需要在课堂教学的开头活跃一下气氛，尽可能把历史学习变得轻松，有时候，笑话、幽默就能达到这一效果。比如在讲专题“苏联社会主义建设的经验成就”时，我先借用了—个笑话作为开头：
苏联领导人坐火车旅行。开着开着，火车突然停了。
列宁发出号召：“立即发动无产者搞星期六义务劳动，修铁路，直通共产主义!”但是车子没怎么动。
斯大林抽着烟斗，严肃地下令：“给我调100万劳改犯来，修不通铁路，统统枪毙。”火车还是没有动。
赫鲁晓夫则敲着皮鞋喊：“把后面的铁路接到前面去，火车继续开!”火车仍然没有动。
勃列日涅夫挥舞着双手说：“不如坐在座位上自己摇动身体，做出列车还在前进的样子。”
最后，戈尔巴乔夫沉思道：“把火车拆了，到有铁轨的地方再拼装起来。”于是苏联解体了。
我根据笑话提出了问题：这个笑话影射了苏联不同历史时期哪些重要的史实和政策?为什么苏联这节火车逐渐不能开动甚至于最后解体?学生思考的阀门在轻松的气氛中被打开，对于接下来整个专题的教学都能起到良好的作用。当然，笑话的引用需要把握分寸：一不能喧宾夺主，否则，学生流连于笑话，思维可能一节课都难以回到正题；二要仔细筛选，笑话不能低级，夸张虽不可避免，但不能歪曲历史。
(三)积累生活素材，今为古用
有相当数量的学生对古老的、脱离现实太久的历史知识没有多少兴趣。但是，如果我们有一颗敏锐的心，关注现实，平时多注意积累一些相关的素材，就能够以现实生活中的真实的东西去映照历史。比如在讲“戊戌变法”一课时，我给学生先展示了一幅和学校有关的照片：
这是校园内的景物，学生再熟悉不过了，但作为历史课的开头，多数人又会觉得莫名其妙。等学生仔细观察过图片之后，我要求他们联想一下学校的创办日期——“1898年”，引出宁波中学的前身——储才学堂，最早创办于当年光绪帝诏令各地设立中小学堂之时，学生们恍然大悟，原来我们学校是戊戌变法的产物之一。张之洞于1907年为学校题词的这一石碑则为宁波中学增加了历史厚重感，这个开头大大拉近了他们和戊戌变法这段历史的距离。
总之，巧妙的开头设计，能够极大地激发学生的求知欲，引导他们的思考方向。而历史课堂教学的开头设计并非千篇一律，教师如能结合实际营造良好的情境，交替使用各种方法，增强灵活性和趣味性，将会在课堂教学中收到良好的效果。
【作者简介】来晓敏，女，浙江宁波市宁波中学一级教师。
【责任编辑：王雅贞】