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【内容摘要】放在新课改逐步展开的背景之下，教学改革已经从知识和新的时代走向了素养核心的时代。只要求一线教师在教学过程中不断探索新的教学方法，在高中生物学科的教学中开展新的课程教学，将生物学科的核心素养落到实处。生物学科在整个高中教学体系中扮演着十分重要的角色，笔者作为一名一线高中生物教师，在平时的教研和教学过程中积累了一些关于高中生物学科核心素养培养的教学经验。因此在本文中，笔者结合教学实际来谈一谈如何在高中生物学科中基于核心素养对学生进行教育与培养。
【关键词】高中生物核心素养教学策略
引言
生物学科包含的内容十分丰富，它不仅包含抽象且十分复杂的知识，也具有很多逻辑性十分强的理论知识，在实际的教学过程中，对于学生展开生物学科的深入教学具有一定的难度。核心素养是指学生在学习过程中逐渐形成的符合自身学习发展以及适应社会发展需求的能力与品质。核心素养的培养并不是一个一蹴而就的过程，它是一个需要精心栽培才能得到的结果。一旦学生在学习中能够获得良好的核心素养，那么在今后的学习和生活中学生将受益匪浅。
一、正确认识高中生物学科的核心素养
新课改对于高中生物学科的核心素养定义是一个有机的整体，由几个核心的要素构成。首先是要培养学生的生命观念。生命是源自于自然随机事件，且能在与环境的互相作用下，保留的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，是结构与功能的统一体。学生在学习生物的过程中，能够对生命有进一步细致的认识，从理论上认识生命产生和发展的过程，在学习过程中，应该形成生命无贵贱，生命都珍贵的观念，这就是我们强调的生命观。其次是理性思维。生物学科是对世间所有生物生长机理与存在方式的研究。学生在学习生物的过程中，将能够理性客观的看待生命的产生与发展变化，能够对生命的演进过程做归纳与概括，演绎与推理模型与建模等等。只有这样，学生才能够以更理性的态度去审视或论证生物学的社会议题。再次是科学探究。毫无疑问，生物学科是一门科学，在生物学科的发展过程中，学生的任务是去除蒙昧，以科学的眼光去认知世间万物。最后是社会责任。学生在高中阶段学习的一切知识，都是为未来的学习和发展打基础。学生在离开学校进入社会以后都要担负一定的社会责任，而生物学科能够给予学生的就是做出理性的判断和尝试。学生要能够通过学习生物学科，在未来的社会中关注生物学的议题，辨别迷信和伪科学，主动向他人宣傳健康科学的相关知识，尝试解决现实生活中的与生物学相关的问题。只有学生做到了以上几点，才能够算是真正形成了生物学科的核心素养。
二、在高中生物教学中培养学生核心素养的策略
1.培养核心观念
教师在教学过程中应该尽可能的利用课堂教学，深入挖掘和提炼生物教材中蕴含的生物核心理念。
举例来说教师对于动态平衡这一生物学的核心关键进行讲解的时候，就需要涉及到如atp与adp的相互转化，细胞失水与吸水，光合作用与呼吸作用，体温调节，血糖调节，出生率与死亡率等内容。这些内容分别在分子水平，细胞水平，个体水平，种群水平以及生态系统水平上反映了动态平衡的生命观念。教师只有通过这样的系统教学才能够为学生塑造良好的生命观。
2.构建理性思维
生物课堂是培养学生理性思维的前沿阵地，在新课改的背景之下，教师要能够通过切实有效的教学，对学生的理性思维进行培养。
举例来说，在讲解到基因工程及其应用的内容时，教师可以让学生就生物和转基因食品安全性这一主题进行辩论。这样的课堂辩论，需要学生在课前搜集相关的资料，在课上进行思想上的交锋。在国内有观点的碰撞中，学生会构建起自己的理性思维，对一个问题有更加理性的认识。
3.塑造科学精神
在生物教学中，学生对于生物信息的取舍提取运用能力，都属于其科学精神的一部分。生物学科是一门关于科学的学科，因此学生在生物学科的探究过程中也在逐渐学习科学的研究精神。
举例来说，在高考中常会出现这样一种题型，那就是涉及到细胞形态结构方面，要求学生能够正确认识识别，并运用图中相关信息结合生物学概念和原理来分析思考的问题。这种问题其实是一种科学思考方式的简单构建，学生如果能够熟练地解决这样的问题，那么就可以逐渐形成科学的探究精神。
4.树立社会责任
在日常教学中，教师应该抓住课堂时机，将生物中的知识转化为学生在日常生活中实践的依据，让学生在生活中以科学的态度去面对客观世界，并且形成对于社会的责任感。
举例来说，在讲解到稳态与环境的内容是教师让学生理解内环境与稳态的概念，生命活动调节的方法，以及生物与环境之间的关系，让学生理解到人类活动对于生存环境的影响，这样可以树立起学生保护环境克制自身行为的良好意识，树立起社会责任感。
综上所述，在今天新课改的背景下，我们生物教学的意义已经落实到了实际生活的层面。我们高中生物教师要在教学过程中为学生培养生命历史，构建理性思维，塑造科学精神，树立社会责任，这样才能够让学生在未来的生活中更好的运用生物知识，构建更加和谐的社会。
【参考文献】
[1]吴灿祥.谈谈高中生物核心素养培养[J].考试周刊，2016，44（91）：135.
[2]杨海峰.浅谈高中生物教学中的核心素养培养[J].中学课程辅导：教师通讯，2016（21）.
（作者单位：黑龙江省齐齐哈尔市第二十四中学）
【关键词】高中生物核心素养教学策略
引言
生物学科包含的内容十分丰富，它不仅包含抽象且十分复杂的知识，也具有很多逻辑性十分强的理论知识，在实际的教学过程中，对于学生展开生物学科的深入教学具有一定的难度。核心素养是指学生在学习过程中逐渐形成的符合自身学习发展以及适应社会发展需求的能力与品质。核心素养的培养并不是一个一蹴而就的过程，它是一个需要精心栽培才能得到的结果。一旦学生在学习中能够获得良好的核心素养，那么在今后的学习和生活中学生将受益匪浅。
一、正确认识高中生物学科的核心素养
新课改对于高中生物学科的核心素养定义是一个有机的整体，由几个核心的要素构成。首先是要培养学生的生命观念。生命是源自于自然随机事件，且能在与环境的互相作用下，保留的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，是结构与功能的统一体。学生在学习生物的过程中，能够对生命有进一步细致的认识，从理论上认识生命产生和发展的过程，在学习过程中，应该形成生命无贵贱，生命都珍贵的观念，这就是我们强调的生命观。其次是理性思维。生物学科是对世间所有生物生长机理与存在方式的研究。学生在学习生物的过程中，将能够理性客观的看待生命的产生与发展变化，能够对生命的演进过程做归纳与概括，演绎与推理模型与建模等等。只有这样，学生才能够以更理性的态度去审视或论证生物学的社会议题。再次是科学探究。毫无疑问，生物学科是一门科学，在生物学科的发展过程中，学生的任务是去除蒙昧，以科学的眼光去认知世间万物。最后是社会责任。学生在高中阶段学习的一切知识，都是为未来的学习和发展打基础。学生在离开学校进入社会以后都要担负一定的社会责任，而生物学科能够给予学生的就是做出理性的判断和尝试。学生要能够通过学习生物学科，在未来的社会中关注生物学的议题，辨别迷信和伪科学，主动向他人宣傳健康科学的相关知识，尝试解决现实生活中的与生物学相关的问题。只有学生做到了以上几点，才能够算是真正形成了生物学科的核心素养。
二、在高中生物教学中培养学生核心素养的策略
1.培养核心观念
教师在教学过程中应该尽可能的利用课堂教学，深入挖掘和提炼生物教材中蕴含的生物核心理念。
举例来说教师对于动态平衡这一生物学的核心关键进行讲解的时候，就需要涉及到如atp与adp的相互转化，细胞失水与吸水，光合作用与呼吸作用，体温调节，血糖调节，出生率与死亡率等内容。这些内容分别在分子水平，细胞水平，个体水平，种群水平以及生态系统水平上反映了动态平衡的生命观念。教师只有通过这样的系统教学才能够为学生塑造良好的生命观。
2.构建理性思维
生物课堂是培养学生理性思维的前沿阵地，在新课改的背景之下，教师要能够通过切实有效的教学，对学生的理性思维进行培养。
举例来说，在讲解到基因工程及其应用的内容时，教师可以让学生就生物和转基因食品安全性这一主题进行辩论。这样的课堂辩论，需要学生在课前搜集相关的资料，在课上进行思想上的交锋。在国内有观点的碰撞中，学生会构建起自己的理性思维，对一个问题有更加理性的认识。
3.塑造科学精神
在生物教学中，学生对于生物信息的取舍提取运用能力，都属于其科学精神的一部分。生物学科是一门关于科学的学科，因此学生在生物学科的探究过程中也在逐渐学习科学的研究精神。
举例来说，在高考中常会出现这样一种题型，那就是涉及到细胞形态结构方面，要求学生能够正确认识识别，并运用图中相关信息结合生物学概念和原理来分析思考的问题。这种问题其实是一种科学思考方式的简单构建，学生如果能够熟练地解决这样的问题，那么就可以逐渐形成科学的探究精神。
4.树立社会责任
在日常教学中，教师应该抓住课堂时机，将生物中的知识转化为学生在日常生活中实践的依据，让学生在生活中以科学的态度去面对客观世界，并且形成对于社会的责任感。
举例来说，在讲解到稳态与环境的内容是教师让学生理解内环境与稳态的概念，生命活动调节的方法，以及生物与环境之间的关系，让学生理解到人类活动对于生存环境的影响，这样可以树立起学生保护环境克制自身行为的良好意识，树立起社会责任感。
综上所述，在今天新课改的背景下，我们生物教学的意义已经落实到了实际生活的层面。我们高中生物教师要在教学过程中为学生培养生命历史，构建理性思维，塑造科学精神，树立社会责任，这样才能够让学生在未来的生活中更好的运用生物知识，构建更加和谐的社会。
【参考文献】
[1]吴灿祥.谈谈高中生物核心素养培养[J].考试周刊，2016，44（91）：135.
[2]杨海峰.浅谈高中生物教学中的核心素养培养[J].中学课程辅导：教师通讯，2016（21）.
（作者单位：黑龙江省齐齐哈尔市第二十四中学）