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体育教师对课堂的观察至关重要，而学生是观察的主要对象，通过观察学生的学，及时调整或者改变教学策略，有效的控制课堂节奏，从而提高教学质量。但是，在实际教学过程中，教师对学生的观察仍有一定的误区，致使忽略了许多本应该值得关心的问题，也导致失去了很多教育契机，本应该最真实的教学也蒙上了一层虚假。那么如何解决这些问题呢？
一、前滚翻教学的观察误区与对策
1.案例一
在一次听小学三年级的前滚翻教学时，教师的设计非常清楚的展示在听课教师面前：先让学生进行分组练习，老师对学生进行观察与巡回指导。听课的老师都明白，在这次分组练习之后授课教师肯定是指出一个动作不够好的学生与一个动作非常好的学生进行示范。这位老师找出的第一位学生动作较差，大家以为，教师肯定要对他的错误动作进行讲解分析，然后纠正，可让听课老师不明白的是，这位老师不但没有这么做，反而对他进行了表扬：“你真棒！”然后就让其回到队伍中去了，这让听课者大为不解。接着，这位老师又找了一位学生前来示范演示，但这个学生动作并不是最好的，动作不是很标准，只比第个学生好一点。示范表演就这样匆匆结束了。
2. 误区
从以上案例可以看出，老师找学生进行示范没有针对性。第一个学生做得不好，老师不但没有针对他的错误进行分析并找出错误的原因及解决问题，反而表扬了他，这让其他学生不明白什么是好什么是坏。而第二次，老师应该找一个动作标准的学生上来示范，但老师没有找到，而是找了一个“中间位置”学生，做的动作不好也不坏，这个示范不能给其他学生形成正确的动作概念。产生这种情况的原因主要是老师观察不到位。学生在练习时，老师就应该心中有数“下一步教学是什么”，找一个好生与差生进行示范表演，而老师可能是没有预计到下一步的教学步骤，再等到这一环节教学时却发现自己没有找准学生，而匆匆忙忙随便拉了几个学生上来。这位老师在观察时不够准确，或者根本没有观察，他根本不知道哪位学生做得好，哪位学生做得差，所以在找学生示范时一时慌了神。
3.对策
仔细观察，为预设的教学服务。预设教学环环相扣，如果前一个环节出现问题，下一个环节就会受到影响，正是因为这位老师对学生的观察不到位，才引出了示范表演出现差错的现象。既然老师心中已经知道下一环节将纠正错误动作，在之前的练习中，老师找两个极端的学生即可，一眼看出哪个最差、哪个最好，最到心中有数，在学生示范时便可以信手拈来。
二、滚铁环教学的观察误区与对策
1.案例二
听过一位老师的滚铁环教学。大家知道，滚铁环是一项技术性很强的内容，在一节课或者几节课想内让学生很好的掌握技术是很困难的。这位老师在教完基本部分的内容后，进行了一个滚铁环接力的比赛，但是在比赛时，问题出现了，学生滚得乱七八糟，甚至有的学生是把铁环躺在地上拖过去的，虽然游戏还是按老师的教学设计完成了，但效果不敢恭维。
2.误区
很多老师认为，新授完一项教学内容后，为了巩固所学技术就要进行一次与该技术有关的比赛，在大部分项目中，这个想法都可以实现，但也有少数技术含量高的项目，由于难度较大，新授完并不能马上进行比赛，即使强行安排比赛，学生求胜心切，在运用该技术时，就会出现欲速而不达的现象，致使动作变形、变味，不但起不到巩固的作用，反而给正确的技术造成负面影响。另外，大部分教师更多时候还是执着于自己的教学设计“任务”，把课上完，不落下教案中的每一个环节。这个问题和老师平时教学积累有着密切的关系，这也直接影响到老师如何有效地驾驭课堂教学的环节。而这位老师就是为了完成自己的设计，没有灵活的调整教学策略，强行安排这一教学环节，致使滚铁环游戏失败。
3.对策
在教学过程中，老师应该对学生的技术学习认真观察，再根据学生今天学习的具体表现情况来调整自己的教学策略。如果学生此时的技术还不熟练，还不能达到比赛的这一要求，老师就不要设计比赛的游戏了。如果有的项目可以进行比赛，但要降底难度，以让学生能运用正确的技术进行比赛为最低条件，如果一些学生不能按正确的动作要领去做，老师可以适当限制比赛成绩或者惩罚给予警示，目的是让他们通过比赛形成正确的动力定型。
三、广播体操教学的观察误区与对策
1.案例三
一位老师教授广播体操时，在统一口令的练习之后，学生基本掌握了运动要领，做得比较规范、整齐，其中有一个学生做错了。显然，这个细节被这位老师一眼观察到了，他在全体学生面前对这位学生的动作进行了纠正。听课者发现，当这位老师认真给这位学生纠正错误的时候，其他的同学却无心看老师的示范，因为他们知道老师的示范只是给那位做错的同学看的。由于其他同学的不配合，课堂一时出现骚动。
2. 误区
以上案例中老师在教学时观察很准确，但这位老师却走进了另一个误区，这个误区与案例二的误区有所不同，案例二老师尽管发生错误，老师还是不顾一切的按预先设计的教学环节去教，不改变或者不落下每一个教学环节，带有一定的教条主义，而案例三中老师的误区是在生成不能预测的情况下，临时想出一个“教学策略”，这个教学策略是预先没有想到的，带有一定的随意性，而一不小心，因为一个学生的错误而耽误了其他学生的学习时间。
3.对策
观察的目的在于教学，但观察之后的处理方法有很多，选择更适合的方法才是最好的，否则观察得再准确也没有什么意义。观察之后，选择教学策略非常重要，要根据当时的实际情况，照顾一大部分学生的利益。当然老师的这种教学策略还是靠平时在教学中加强锻炼，遇到问题不慌乱，迅速的根据当时的情况采取措施，只有这样，才能有效地驾驭课堂。例如案例三中，由于教学策略运用的不当一时出现骚动，这种局面产生的后果大家非常清楚：为了给一个学生纠正错误，却浪费了大部分学生的时间，颇有点顾此失彼。老师应该看是多数学生的错误，还是少数学生的错误。如果是少数学生的错误，可以在分组练习时只针对个别学生纠正，如果是多数学生的错误，则可以集体进行纠正了。
综上所述，体育教学过程中老师的观察至关重要，观察与措施两者的结合是一个难点，建议老师在教学过程中不断提高自己教学能力，做到现象观察与合理策略的运用得心应手。
一、前滚翻教学的观察误区与对策
1.案例一
在一次听小学三年级的前滚翻教学时，教师的设计非常清楚的展示在听课教师面前：先让学生进行分组练习，老师对学生进行观察与巡回指导。听课的老师都明白，在这次分组练习之后授课教师肯定是指出一个动作不够好的学生与一个动作非常好的学生进行示范。这位老师找出的第一位学生动作较差，大家以为，教师肯定要对他的错误动作进行讲解分析，然后纠正，可让听课老师不明白的是，这位老师不但没有这么做，反而对他进行了表扬：“你真棒！”然后就让其回到队伍中去了，这让听课者大为不解。接着，这位老师又找了一位学生前来示范演示，但这个学生动作并不是最好的，动作不是很标准，只比第个学生好一点。示范表演就这样匆匆结束了。
2. 误区
从以上案例可以看出，老师找学生进行示范没有针对性。第一个学生做得不好，老师不但没有针对他的错误进行分析并找出错误的原因及解决问题，反而表扬了他，这让其他学生不明白什么是好什么是坏。而第二次，老师应该找一个动作标准的学生上来示范，但老师没有找到，而是找了一个“中间位置”学生，做的动作不好也不坏，这个示范不能给其他学生形成正确的动作概念。产生这种情况的原因主要是老师观察不到位。学生在练习时，老师就应该心中有数“下一步教学是什么”，找一个好生与差生进行示范表演，而老师可能是没有预计到下一步的教学步骤，再等到这一环节教学时却发现自己没有找准学生，而匆匆忙忙随便拉了几个学生上来。这位老师在观察时不够准确，或者根本没有观察，他根本不知道哪位学生做得好，哪位学生做得差，所以在找学生示范时一时慌了神。
3.对策
仔细观察，为预设的教学服务。预设教学环环相扣，如果前一个环节出现问题，下一个环节就会受到影响，正是因为这位老师对学生的观察不到位，才引出了示范表演出现差错的现象。既然老师心中已经知道下一环节将纠正错误动作，在之前的练习中，老师找两个极端的学生即可，一眼看出哪个最差、哪个最好，最到心中有数，在学生示范时便可以信手拈来。
二、滚铁环教学的观察误区与对策
1.案例二
听过一位老师的滚铁环教学。大家知道，滚铁环是一项技术性很强的内容，在一节课或者几节课想内让学生很好的掌握技术是很困难的。这位老师在教完基本部分的内容后，进行了一个滚铁环接力的比赛，但是在比赛时，问题出现了，学生滚得乱七八糟，甚至有的学生是把铁环躺在地上拖过去的，虽然游戏还是按老师的教学设计完成了，但效果不敢恭维。
2.误区
很多老师认为，新授完一项教学内容后，为了巩固所学技术就要进行一次与该技术有关的比赛，在大部分项目中，这个想法都可以实现，但也有少数技术含量高的项目，由于难度较大，新授完并不能马上进行比赛，即使强行安排比赛，学生求胜心切，在运用该技术时，就会出现欲速而不达的现象，致使动作变形、变味，不但起不到巩固的作用，反而给正确的技术造成负面影响。另外，大部分教师更多时候还是执着于自己的教学设计“任务”，把课上完，不落下教案中的每一个环节。这个问题和老师平时教学积累有着密切的关系，这也直接影响到老师如何有效地驾驭课堂教学的环节。而这位老师就是为了完成自己的设计，没有灵活的调整教学策略，强行安排这一教学环节，致使滚铁环游戏失败。
3.对策
在教学过程中，老师应该对学生的技术学习认真观察，再根据学生今天学习的具体表现情况来调整自己的教学策略。如果学生此时的技术还不熟练，还不能达到比赛的这一要求，老师就不要设计比赛的游戏了。如果有的项目可以进行比赛，但要降底难度，以让学生能运用正确的技术进行比赛为最低条件，如果一些学生不能按正确的动作要领去做，老师可以适当限制比赛成绩或者惩罚给予警示，目的是让他们通过比赛形成正确的动力定型。
三、广播体操教学的观察误区与对策
1.案例三
一位老师教授广播体操时，在统一口令的练习之后，学生基本掌握了运动要领，做得比较规范、整齐，其中有一个学生做错了。显然，这个细节被这位老师一眼观察到了，他在全体学生面前对这位学生的动作进行了纠正。听课者发现，当这位老师认真给这位学生纠正错误的时候，其他的同学却无心看老师的示范，因为他们知道老师的示范只是给那位做错的同学看的。由于其他同学的不配合，课堂一时出现骚动。
2. 误区
以上案例中老师在教学时观察很准确，但这位老师却走进了另一个误区，这个误区与案例二的误区有所不同，案例二老师尽管发生错误，老师还是不顾一切的按预先设计的教学环节去教，不改变或者不落下每一个教学环节，带有一定的教条主义，而案例三中老师的误区是在生成不能预测的情况下，临时想出一个“教学策略”，这个教学策略是预先没有想到的，带有一定的随意性，而一不小心，因为一个学生的错误而耽误了其他学生的学习时间。
3.对策
观察的目的在于教学，但观察之后的处理方法有很多，选择更适合的方法才是最好的，否则观察得再准确也没有什么意义。观察之后，选择教学策略非常重要，要根据当时的实际情况，照顾一大部分学生的利益。当然老师的这种教学策略还是靠平时在教学中加强锻炼，遇到问题不慌乱，迅速的根据当时的情况采取措施，只有这样，才能有效地驾驭课堂。例如案例三中，由于教学策略运用的不当一时出现骚动，这种局面产生的后果大家非常清楚：为了给一个学生纠正错误，却浪费了大部分学生的时间，颇有点顾此失彼。老师应该看是多数学生的错误，还是少数学生的错误。如果是少数学生的错误，可以在分组练习时只针对个别学生纠正，如果是多数学生的错误，则可以集体进行纠正了。
综上所述，体育教学过程中老师的观察至关重要，观察与措施两者的结合是一个难点，建议老师在教学过程中不断提高自己教学能力，做到现象观察与合理策略的运用得心应手。