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作文作为语文学科中不可或缺的一部分，其在试卷中所占分值大，考核项目多，作好文难度大等等，已经越来越受到广大师生的注意。多年来，除了作文教学这个任务让语文教师头疼外，评改作文也让语文教师纠结不已。长期以来，全批全改，精批细改已经成为衡量一名语文教师对待作文教学的态度，以及其作文教学水平的重要因素。殊不知，这种看法是片面的，精心对学生的作文进行修改无可厚非，可是语文教师如果将全部的时间好精力倾注于作文的评改中，那么势必会影响语文如阅读教学等其他方面的教学质量，也会加重语文教师的工作负担。再者，即使学生的作文本已然被红色的圈圈和批注所覆盖，对学生作文能力的提高也未必如人所愿。如何使学生的作文水平有长足的提高，同时又能在批改作文上面做到省事省力又有效，是值得我们深入探讨的问题。现在，笔者就来谈谈自己对学生作文批改的一点看法。
一、立足于“读”，学生自改
一般来说，写完一篇文章后，自己先看几遍，然后再进行修改，会达到意想不到的效果。当然，修改作文也并非是只看不读。在看的时候，自己可以在心中默读，从头到尾默读下去或者出声朗读，就能找到在作文时所忽视的部分和不足之处。因此，教师在上作文课时，应要求学生在作文后，用这种方法修改一遍，并反复强调，以帮助学生养成认真严肃的作文态度及修改作文的好习惯。
帮助学生养成好习惯，需要进行一定的训练和要求。根据小学生的作文修改能力，笔者进行了具体的分析，总结出了一下措施：一是要求学生在修改作文时，要自读自改。具体做法是，写好作文后，先自己读一篇，也可以在心中默读，然后再读一遍并仔细修改，挑出明显的错误和不足之处。第二是相互交换作文，互读互改。自己改完的基础上，和同学交换作文，让同学以自读自改的形式帮忙改作文，两人相互指出各自的不足。
当然，让学生自己修改作文，需要先为他们指明作文修改的要领和“标准”，否则就如没有方向的行驶，达不到预定的目的地。笔者为学生制定的要领是：一是语句是否简洁明了，句子、段落是否围绕中心；二是句子是否通顺完整、有无搭配不当等语病；三是句子、段落间衔接是否得当，顺承是否流畅；四是作文的结构是否完整，条理是否清晰，层次完不完整；五是作文是否标点运用正确，有无错别字等。
只有这样制定好方法和实施标准，学生修改其作文才会有具体的方向和准则。此外，这还有利于学生明白修改作文的注意事项，知道该怎样去修改一篇作文，也帮助他们树立好作文不仅是做出来的，也是修改出来的。
二、抽小组细批，培养学生批改的能力
经过实践，笔者发现，在这种作文修改模式下，教师再将学生作文收上来批改，不仅工作量大为减小，而且效果不错。除了这个方法外，笔者还发现，小组轮流批改作文的方式也能达到这种效果，如果教师每次只抽检某一小组进行精改，将这小组中出现的作文错误进行归纳分析，并在下一次作文课上进行重点点评，那么就能够将繁重的作文批改任务精简化，轻松化。当然了，进行小组批改，要选出作文较好的几人作为“组委会”，并且教师要对这几人进行重点培养，既要培养他们的作文能力，也要培养他们的修改作文能力，以保证小组的作文批改质量。笔者对学生的培养措施是：
1. 培养写作兴趣，引导学生参与其中
近年来，越来越多的学生对阅读的兴趣不高，作文的欲望也不强烈。因此，我们首先要培养他们对作文的兴趣，想一些学生感兴趣的作文题目，引导他们逐渐喜欢上作文。然后，我们才开始教学生改作文，由简到难地进行培养，先让学生明白为什么要进行作文修改，让他们从内心处产生修改作文的动机。为了充分调动学生的积极性，还应该放低学生的作文评价标准，将评价的重点放在学生的修改稿上，而不是初稿，只要学生的修改稿比初稿好，哪怕仅是一点，那也要及时给予肯定和表扬。
2. 推敲词句，咬文嚼字
在作文课上，我们除了组织学生修改作文外，还可以组织学生推敲字词，让学生掌握、提高咬文嚼字的方法和能力。教师所选的字词，可以是从学生作文中挑选，也可以从一些名文佳作中截取。讨论时，就将字词摘抄于黑板上或者是用多媒体演示等，讨论后进行归纳和总结，告诉学生运用美字、词的原因。这样一来，学生批改作文的能力自然就会慢慢提高，对字词的斟酌也会自然而然地严肃、认真。
3. 抓住重点，讨论评改方法
进行典型作文修改时，教师应事前打印好作文的相应句段及学习内容，并分发给学生，师生共同探讨所打印的作文中存在的问题和修改方法。对于学生所提出的批改方法和建议，教师要认真对待，不能敷衍了之，更不能呵斥学生不懂“规矩”，而是应善于辨析学生的观念，并根据此来引导学生正确修改和评价作文。除了集体挑错之外，教师还可以通过打印稿或者多媒体，同时出示修改前和修改后的文稿，让学生进行对比分析，以从中感悟、体会正确的修改方法，并将这些批改知识运用到自改和互改当中。
4. 品评美文，共同探讨
很多学生在写完作文后，都希望能够得到他人的认同和表扬。如果他们得到了表扬的正能量，那么他们就会对作文越来越感兴趣；反之，则会打击他们的积极性，甚至会弄巧成拙，使他们产生厌恶心理。所以，教师在作文课上，应该设置这么一个环节——好文精评，让学生有一个表现自我的平台和机会，在这个平台上交流好的作文心得。在这个精评环节中，我们能够将优秀作文分发下去，让学生相互传阅，找出精美的句段及理由，相互学习；也可以由学生选出优秀篇目，到讲台上朗读，全班共同品味，共同评价，以满足各层次学生的不同需求，以及他们的表现欲望和心理。同时，精评环节也相当于作文的二次修改，不仅能提高作者本人的鉴赏和写作水平，也能提高評价者的写作能力，作文课堂也会因此而融洽、愉快。
总而言之，批改作文的方法有很多，想要让作文教学变得更有效率，更轻松，需要我们广大教师共同探讨，不仅要在自身批改作文方式上做改变，也要想办法使学生参与到其中，才能够达到我们的目标——轻松批改作文，学生作文能力提高。
一、立足于“读”，学生自改
一般来说，写完一篇文章后，自己先看几遍，然后再进行修改，会达到意想不到的效果。当然，修改作文也并非是只看不读。在看的时候，自己可以在心中默读，从头到尾默读下去或者出声朗读，就能找到在作文时所忽视的部分和不足之处。因此，教师在上作文课时，应要求学生在作文后，用这种方法修改一遍，并反复强调，以帮助学生养成认真严肃的作文态度及修改作文的好习惯。
帮助学生养成好习惯，需要进行一定的训练和要求。根据小学生的作文修改能力，笔者进行了具体的分析，总结出了一下措施：一是要求学生在修改作文时，要自读自改。具体做法是，写好作文后，先自己读一篇，也可以在心中默读，然后再读一遍并仔细修改，挑出明显的错误和不足之处。第二是相互交换作文，互读互改。自己改完的基础上，和同学交换作文，让同学以自读自改的形式帮忙改作文，两人相互指出各自的不足。
当然，让学生自己修改作文，需要先为他们指明作文修改的要领和“标准”，否则就如没有方向的行驶，达不到预定的目的地。笔者为学生制定的要领是：一是语句是否简洁明了，句子、段落是否围绕中心；二是句子是否通顺完整、有无搭配不当等语病；三是句子、段落间衔接是否得当，顺承是否流畅；四是作文的结构是否完整，条理是否清晰，层次完不完整；五是作文是否标点运用正确，有无错别字等。
只有这样制定好方法和实施标准，学生修改其作文才会有具体的方向和准则。此外，这还有利于学生明白修改作文的注意事项，知道该怎样去修改一篇作文，也帮助他们树立好作文不仅是做出来的，也是修改出来的。
二、抽小组细批，培养学生批改的能力
经过实践，笔者发现，在这种作文修改模式下，教师再将学生作文收上来批改，不仅工作量大为减小，而且效果不错。除了这个方法外，笔者还发现，小组轮流批改作文的方式也能达到这种效果，如果教师每次只抽检某一小组进行精改，将这小组中出现的作文错误进行归纳分析，并在下一次作文课上进行重点点评，那么就能够将繁重的作文批改任务精简化，轻松化。当然了，进行小组批改，要选出作文较好的几人作为“组委会”，并且教师要对这几人进行重点培养，既要培养他们的作文能力，也要培养他们的修改作文能力，以保证小组的作文批改质量。笔者对学生的培养措施是：
1. 培养写作兴趣，引导学生参与其中
近年来，越来越多的学生对阅读的兴趣不高，作文的欲望也不强烈。因此，我们首先要培养他们对作文的兴趣，想一些学生感兴趣的作文题目，引导他们逐渐喜欢上作文。然后，我们才开始教学生改作文，由简到难地进行培养，先让学生明白为什么要进行作文修改，让他们从内心处产生修改作文的动机。为了充分调动学生的积极性，还应该放低学生的作文评价标准，将评价的重点放在学生的修改稿上，而不是初稿，只要学生的修改稿比初稿好，哪怕仅是一点，那也要及时给予肯定和表扬。
2. 推敲词句，咬文嚼字
在作文课上，我们除了组织学生修改作文外，还可以组织学生推敲字词，让学生掌握、提高咬文嚼字的方法和能力。教师所选的字词，可以是从学生作文中挑选，也可以从一些名文佳作中截取。讨论时，就将字词摘抄于黑板上或者是用多媒体演示等，讨论后进行归纳和总结，告诉学生运用美字、词的原因。这样一来，学生批改作文的能力自然就会慢慢提高，对字词的斟酌也会自然而然地严肃、认真。
3. 抓住重点，讨论评改方法
进行典型作文修改时，教师应事前打印好作文的相应句段及学习内容，并分发给学生，师生共同探讨所打印的作文中存在的问题和修改方法。对于学生所提出的批改方法和建议，教师要认真对待，不能敷衍了之，更不能呵斥学生不懂“规矩”，而是应善于辨析学生的观念，并根据此来引导学生正确修改和评价作文。除了集体挑错之外，教师还可以通过打印稿或者多媒体，同时出示修改前和修改后的文稿，让学生进行对比分析，以从中感悟、体会正确的修改方法，并将这些批改知识运用到自改和互改当中。
4. 品评美文，共同探讨
很多学生在写完作文后，都希望能够得到他人的认同和表扬。如果他们得到了表扬的正能量，那么他们就会对作文越来越感兴趣；反之，则会打击他们的积极性，甚至会弄巧成拙，使他们产生厌恶心理。所以，教师在作文课上，应该设置这么一个环节——好文精评，让学生有一个表现自我的平台和机会，在这个平台上交流好的作文心得。在这个精评环节中，我们能够将优秀作文分发下去，让学生相互传阅，找出精美的句段及理由，相互学习；也可以由学生选出优秀篇目，到讲台上朗读，全班共同品味，共同评价，以满足各层次学生的不同需求，以及他们的表现欲望和心理。同时，精评环节也相当于作文的二次修改，不仅能提高作者本人的鉴赏和写作水平，也能提高評价者的写作能力，作文课堂也会因此而融洽、愉快。
总而言之，批改作文的方法有很多，想要让作文教学变得更有效率，更轻松，需要我们广大教师共同探讨，不仅要在自身批改作文方式上做改变，也要想办法使学生参与到其中，才能够达到我们的目标——轻松批改作文，学生作文能力提高。