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“好的开始等于成功的一半！”对于课堂教学，导入是开始，其作用在于激发学生的物理学习兴趣，激活学生原有的认知，优化学生的知识结构.本文就导入策略谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践.
1传统课堂导入存在的问题
纵观当前的高中物理教学实际，主要问题有如下几个：
1.1导入方式过于单一化
有些老师每节课都是同一个模式导入，导致导入方式过于单一、枯燥，无法有效聚集学生的注意力，为什么会这样呢？这种现象大多存在于新教师的教学，通常由于教学经验的缺乏，对教材缺乏深入的研究，知识教学较为孤立，不能实现从生活到知识，从知识到生活的有效联结，学生往往因为物理概念抽象难懂，导致学习专注力的缺失.
1.2盲目追求花哨
与传统单一的、枯燥的导入相比，盲目追求花哨是另一个极端，这种导入时常发生于公开课上，课堂导入很热闹，不过细细品味缺乏物理味，背离了物理学科特点和教学内容，没有实效，自然很难达成教学目标.
1.3导入脱离了学生实际，远离了教学重点
学生是教学的主体，可以想象脱离了学生具体学情的导入，过简单了难以激发学生的好奇心，过难了学生的思维跟不上，自然效果也不佳，除了学生的主体性地位的考虑外，我们还应该重视教学内容的分析与评价，导入必须切入到教学的重点内容.
2高中物理课堂导入的原则
2.1目的性原则
教学必须具有目的性，对于导入也不能外，每节课的导入有每节课的目的，到底采用什么方式和类型，是和学生复习旧的物理知识，还是给学生提供鲜活的生活情境，或是给学生抛出一个含有物理思想的问题，都应该结合教学任务和教学目标来设置，确保导入与教学重点紧密相联，快速地将学生带入与教学内容相关的物理问题思考中来.
2.2启发性原则
学生是教学的主体，知识的获得与经验的积累必须让学生自己去探究去生成，不过学生的思维需要我们教师主导性作用的发挥来激发，导入必须能够引起学生的注意，能够激活学生的原有认知，启迪智慧和探究欲望，可以采用生动、具体的事例，或是实验来引导学生联系到新的知识和概念.
2.3艺术性原则
教学是一门艺术，导入就是开幕，在注重物理素养的同时要注重情趣和新意，要能打动学生的好奇心，引人入胜，悬起学生强烈的探究的欲望，有效激发其内在的学习动机和情感，感悟物理学习的魅力.
3高中物理课堂导入多元化策略及实践
3.1生活化情境导入
教学不可缺失了情境，尤其是与生活密切相关的高中物理教学，理论研究和实践经验表明，情境化的导入能够有效地激发学生物理学习热情和学习兴趣，在情境中发现问题、生成解决问题的强烈欲望.
例如，“加速度”概念的教学过程导入，加速度是学生进入高中学到的一个全新的物理量，抽象、难以理解，为了给学生提供充足的感性材料，笔者设置了2小段视频导入：
（1）播放南通的交通夜景
设计意图：学生熟悉的城市出发，让学生感受运动物体的位置变化有快慢，同时具有方向性，从实际情境出发联系原有概念：速度—矢量，有大小、方向.让学生从观察视频自主总结出不同的物体（交通工具）运动的快慢、方向各异，即物体的速度大小和方向可以不同，而且还发现了不同的物体（交通工具）在行驶过程中速度大小还在变化.
（2） 播放火车进站的运动过程和运载火箭发射的运动过程
设计意图：通过两个具有对比度的运动过程出发，学生自然地联系物体的速度是会变化的，而且速度的变化有快、慢之别，接着回到“小型轿车和旅客列车起步后的运动过程”这一生活中的实例，抛出问题：情境中的两个交通工具哪个速度“增加”比较快？引导学生进行分组讨论.
3.2找寻先行组织者
所谓先行组织者就是从学生的原有认知出发，借助于类比、推理的方式完成新知识的导入，引导学生由某一现象出发联系以前学过的一个特殊知识的方法.
例如，人教版教材必修二“运动的合成和分解”这节内容的教学，我们可以在新课教学时，引导学生回忆前面学习到的“力的合成与分解”这部分内容，让学生感受到平行四边形定则不仅仅适用于力的合成与分解，还适合于矢量的运算，为此将力迁移到速度，速度也是矢量，由此类比，“力的合成与分解”所用的平行四边形定则也可以用来进行运动的合成与分解.
3.3问题法导入
所谓问题法导入，就是将教学内容拆解到若干问题之中，引导学生分析并解决问题完成课堂教学的导入.
例如，人教版必修1中的“自由落体运动规律”这节内容，从学生的意识形态上，有部分学生虽然能意识到亚里士多德的观点是错的，不过让他们自己去观察实验现象进行总结的话，大多还是犯亚里士多德式的错误，从物理前概念来看，学生知道由于物体受到重力的作用，铅球和篮球从某一高度放手后会竖直地下落，不过对于哪个下落快呢，眼见为实，为此笔者进行了实验演示，由演示实验出发，然后设置一系列问题引导学生的思考方向与伽利略的思维趋于一致.
问题1：“为什么铅球和篮球快慢不同？”
问题2：“如果把铅球和篮球绑在一起下落呢？会出现什么现象？”
问题3：“如果没有空气阻力，铅球和篮球从同一高度落下，时间会怎样呢？”
借助于这些问题，学生的注意力放在是不是物体的重力不一样导致了自由下落时间的差异，排除了重力的影响因素后，将实际问题理想化，如果没有空气阻力，会是什么情况，学生在问题的驱动下进行猜想，继而生成验证自己猜想的欲望，推动教学向高效的方向发展.
导入新课的艺术手法虽然是多种多样的，但最主要之点是教育者在导入新课时，尽可能使学生较少感受到教育者的意图，而又巧妙地渗透新的教学内容，且能较快地启迪学生的思维
1传统课堂导入存在的问题
纵观当前的高中物理教学实际，主要问题有如下几个：
1.1导入方式过于单一化
有些老师每节课都是同一个模式导入，导致导入方式过于单一、枯燥，无法有效聚集学生的注意力，为什么会这样呢？这种现象大多存在于新教师的教学，通常由于教学经验的缺乏，对教材缺乏深入的研究，知识教学较为孤立，不能实现从生活到知识，从知识到生活的有效联结，学生往往因为物理概念抽象难懂，导致学习专注力的缺失.
1.2盲目追求花哨
与传统单一的、枯燥的导入相比，盲目追求花哨是另一个极端，这种导入时常发生于公开课上，课堂导入很热闹，不过细细品味缺乏物理味，背离了物理学科特点和教学内容，没有实效，自然很难达成教学目标.
1.3导入脱离了学生实际，远离了教学重点
学生是教学的主体，可以想象脱离了学生具体学情的导入，过简单了难以激发学生的好奇心，过难了学生的思维跟不上，自然效果也不佳，除了学生的主体性地位的考虑外，我们还应该重视教学内容的分析与评价，导入必须切入到教学的重点内容.
2高中物理课堂导入的原则
2.1目的性原则
教学必须具有目的性，对于导入也不能外，每节课的导入有每节课的目的，到底采用什么方式和类型，是和学生复习旧的物理知识，还是给学生提供鲜活的生活情境，或是给学生抛出一个含有物理思想的问题，都应该结合教学任务和教学目标来设置，确保导入与教学重点紧密相联，快速地将学生带入与教学内容相关的物理问题思考中来.
2.2启发性原则
学生是教学的主体，知识的获得与经验的积累必须让学生自己去探究去生成，不过学生的思维需要我们教师主导性作用的发挥来激发，导入必须能够引起学生的注意，能够激活学生的原有认知，启迪智慧和探究欲望，可以采用生动、具体的事例，或是实验来引导学生联系到新的知识和概念.
2.3艺术性原则
教学是一门艺术，导入就是开幕，在注重物理素养的同时要注重情趣和新意，要能打动学生的好奇心，引人入胜，悬起学生强烈的探究的欲望，有效激发其内在的学习动机和情感，感悟物理学习的魅力.
3高中物理课堂导入多元化策略及实践
3.1生活化情境导入
教学不可缺失了情境，尤其是与生活密切相关的高中物理教学，理论研究和实践经验表明，情境化的导入能够有效地激发学生物理学习热情和学习兴趣，在情境中发现问题、生成解决问题的强烈欲望.
例如，“加速度”概念的教学过程导入，加速度是学生进入高中学到的一个全新的物理量，抽象、难以理解，为了给学生提供充足的感性材料，笔者设置了2小段视频导入：
（1）播放南通的交通夜景
设计意图：学生熟悉的城市出发，让学生感受运动物体的位置变化有快慢，同时具有方向性，从实际情境出发联系原有概念：速度—矢量，有大小、方向.让学生从观察视频自主总结出不同的物体（交通工具）运动的快慢、方向各异，即物体的速度大小和方向可以不同，而且还发现了不同的物体（交通工具）在行驶过程中速度大小还在变化.
（2） 播放火车进站的运动过程和运载火箭发射的运动过程
设计意图：通过两个具有对比度的运动过程出发，学生自然地联系物体的速度是会变化的，而且速度的变化有快、慢之别，接着回到“小型轿车和旅客列车起步后的运动过程”这一生活中的实例，抛出问题：情境中的两个交通工具哪个速度“增加”比较快？引导学生进行分组讨论.
3.2找寻先行组织者
所谓先行组织者就是从学生的原有认知出发，借助于类比、推理的方式完成新知识的导入，引导学生由某一现象出发联系以前学过的一个特殊知识的方法.
例如，人教版教材必修二“运动的合成和分解”这节内容的教学，我们可以在新课教学时，引导学生回忆前面学习到的“力的合成与分解”这部分内容，让学生感受到平行四边形定则不仅仅适用于力的合成与分解，还适合于矢量的运算，为此将力迁移到速度，速度也是矢量，由此类比，“力的合成与分解”所用的平行四边形定则也可以用来进行运动的合成与分解.
3.3问题法导入
所谓问题法导入，就是将教学内容拆解到若干问题之中，引导学生分析并解决问题完成课堂教学的导入.
例如，人教版必修1中的“自由落体运动规律”这节内容，从学生的意识形态上，有部分学生虽然能意识到亚里士多德的观点是错的，不过让他们自己去观察实验现象进行总结的话，大多还是犯亚里士多德式的错误，从物理前概念来看，学生知道由于物体受到重力的作用，铅球和篮球从某一高度放手后会竖直地下落，不过对于哪个下落快呢，眼见为实，为此笔者进行了实验演示，由演示实验出发，然后设置一系列问题引导学生的思考方向与伽利略的思维趋于一致.
问题1：“为什么铅球和篮球快慢不同？”
问题2：“如果把铅球和篮球绑在一起下落呢？会出现什么现象？”
问题3：“如果没有空气阻力，铅球和篮球从同一高度落下，时间会怎样呢？”
借助于这些问题，学生的注意力放在是不是物体的重力不一样导致了自由下落时间的差异，排除了重力的影响因素后，将实际问题理想化，如果没有空气阻力，会是什么情况，学生在问题的驱动下进行猜想，继而生成验证自己猜想的欲望，推动教学向高效的方向发展.
导入新课的艺术手法虽然是多种多样的，但最主要之点是教育者在导入新课时，尽可能使学生较少感受到教育者的意图，而又巧妙地渗透新的教学内容，且能较快地启迪学生的思维