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摘 要：高中英语教学评价是根据高中英语教学目标和教学原则的要求，系统、科学地搜集、处理教学信息，对教学过程中的教学活动以及教学效果给予价值判断的过程。评价是教育评价的重要组成部分，在高中英语教学评价中具有重要的意义。评价的目的是为了促进学生的发展，促进学生的潜能、个性和创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持久发展的能力。
关键词：评价 激励式 发展式 自主互助式 兴趣 能力
新课标大力提倡评价形式的多元性、多样性和可选择性。这样的评价既关注了学习结果，又关注了学习过程，具有反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向等多种功能。在教学实践中，教师如何去多方位，多角度采用恰当评价方式，促进学生学习积极性，持续发展学生的诸多能力呢？在此，笔者谈谈自己的一些实践感悟，以供探讨。
一、 以激励式评价培养兴趣，端正学习态度
美国著名心理学家威廉姆斯说过：“人类本性最深入的企图之一是被赞美，被钦佩和尊重。”因此，教师在教学中要根据不同情形，巧妙运用激励式评价艺术，给予学生充分的肯定、赞扬和鼓励，使得他们体验到自信和成功，继而激发他们的学习兴趣，端正他们的学习态度，由被动变主动学习探究。
1. 善用表情动作激励评价
教师的亲和力体现在其言行举止对学生的心理影响。一位和蔼可亲、面带微笑的教师不仅可以为课堂带来和谐的氛围，还会激发学生的求知欲，克服心理障碍。比如，课堂上满含笑意的目光逡巡，让学生感受到你的关注与肯定，激励其学习的专注。当学生害羞、紧张未能回答出问题时，教师期待鼓励的目光及微笑的提示会让学生消除心理障碍，逐渐自然应对，甚至会产生一种下次要表现更好来回报老师的亲切的情绪。另外，微笑着、夸张地一耸肩或微摇头（学生回答不符合要求时），翘起大拇指或拍掌（学生表现优异时），摸摸头，拍拍肩（与学生适时适地相处时）等等表情动作都会拉近师生之间的距离，激励学生想学好学并学好。
2. 活用口头语言激励评价
当学生的发言正确，表达流畅，甚至只要有闪光点出现，教师即适时采用下列肯定式激励语言： “Very good！” “Excellent！” “Cool！” “Great！” “Good job！” “Well done！” “Wonderful！” “Clever！”让学生体验到成功的喜悦，增强其自信心，进一步提高学习兴趣。而当学生发言出现问题，如表达时语音语调、习语用法等不正确时，则采用暗示性激励语言：可以宽容的错误仍给与“Good！” “Ok！”的评价；而必须指出问题时，则使用“Please try it again！” “Will you please say it again！” “That’s not quite right， any answer else？”等等。这种评价学生心理上容易接受，并且会减轻学生犯错误的心理压力，促使学生及时调整心理状态，积极参与，更好投入到学习中。此外，当任务有点多、有点难度时，可迎合学生好强的自尊及虚荣心，采用信任式语言激励: “You are sure to do it！” “For you， is it just a piece of cake？” “It’s a little difficult， but I think it is easy for you！” 鼓励学生说出“So easy！” 之类的保证完成任务的豪言壮语，乐于完成任务。
3. 慎用书面语言评价激励
作业是必不可少的教学手段，它是课堂教学的延伸。简单的打勾“×”或seen或批阅日期只会挫伤学生的积极性。教师可使用划横线或打圆圈代替“×”，维护学生的“面子”；加上赞扬性的批语如“Good！” “Very good！” “Excellent！”鼓励性的批语如“You made a lot of progress！”期待性的语言如“You need improvement！” “I hope you can do it better next time！”。此类批语会对学生起到相当的积极促进作用。
二、 以发展式评价关注过程，培养学习能力
新课程倡导发展性评价，这要求不仅要关心学生的成绩，而且要发现和发展学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。英语教师在设计课堂教学目标评价的内容和活动中，综合考虑学生的情绪状态、注意状态、参与状态、思维状态、生成状态等方面，关注过程，培养学生诸多学习能力。
如作文教学活动中的发展式评价的实施。 （1） 学生在完成书面作文之后自评。 （2） 选定合作伙伴进行评价交流。同伴认真审查，找出错误的单词拼写、习语运用、句子结构、全文布局等，勾出喜欢的或优秀的句子，并对文章作出等级评定。 （3） 当堂朗读优秀作文或部分值得借鉴的句子。 （4） 还给本人后，学生修订上交。 （5） 教师再对作文者及评价者双面评价。此种评价方式让多方都获益，激发了学生全员积极参与，积极思维、实践、探究和创新；促进了教师和学生、学生和学生之间的互动，体现了评价方式的丰富性、多元性和多样性；遵循了学生的认知规律，循序渐进，在活动中发展了学生活用知识、活动交际探究创新等多种能力。
三、 以自主互助式评价衡量结果，确立学习方向
学生是学习的主体，让学生以自主评价和互相评价的方式参与，有助于学生反思和调控其学习能力。同时，根据评价的结果，来确定今后学习努力的方向。
1. 细化评价内容，自选评价方式
让学生准备评价手册，开展一课一自评、一单元一自评的评价活动。以表格形式展现。评价具体到学习内容；课堂表现；口语中的对话表演，小组活动参与，任务汇报；听力中的听力训练，听写；作文；单元测试等。手段可用语言式，如excellent， very good， good， need improvement， poor等。表情式如双笑脸，不笑脸，苦脸等。符号式如5个☆，4个☆，3个☆，2个☆，1个☆。数字式如100，90，80……学生自行挑选喜欢的方式进行自我评价。同时以小结归纳方式针对不确定努力方向。教育理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪，调动参与评价的积极性。自我评价既能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，也能引导学生树立自信，肯定自我，在学习中不甘落后。
2. 客观真实互评，重视潜在评价
来自平等关系的同学间的评价，会让学生重视到斤斤计较，进而做到慎之又慎，客观真实。在互评的过程中，学生也发展了合作交流、积极思维、辨别对错的能力。互助评价有两人互评、小组互评、全班集中评等等。方式可采取类似以上自评的方式。以书面表格式真实评价或口头给与“good” “great”之类的评价，说说同学值得借鉴之处如某一精彩的句子等。此外，教师还要注意到一种潜在的评价，重视并善加运用。如对话表演，有些教师习惯先点优生做示范，在让其他学生模仿。时下的学生有表现欲，但超过其他的学生的愿望更强。优秀生的表演让他们有了一个潜在的评价，即他们真厉害，我超不过，索性不发言了。课堂出现沉默。此时，有经验的教师可对学生进行情绪上的安抚：每个人都是独特的，你也有你的风采，鼓励其他学生踊跃发言。教师也可更换另一种操作模式：先让中等生发言，学困生随后，再以优生结束。这样更好地消除学生内心对同学高的评价之后的畏难心理，体验到自我成功的满足感。当然，教师对各层次学生的不同标准的评价也起着积极作用。
3. 注重形成性评价对学生发展的作用是新课标的一条重要评价原则
课堂学习活动评比、日常家庭作业评定、课外活动参与和点评、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等都属于形成性评价的范畴。由于小学课程的内容侧重于听说，教师采用的评价形式多以课堂学习活动评价为主；初中侧重于对学生听、说、读、写各方面能力的提高，教师所采用的评价方式也愈加丰富，如学习档案、访谈、学习效果自评等。评价方式的改变容易使刚进入初中的学生产生自我否定的畏难情绪。因此，教师在平时的教学评价中，更要像一个教练，而不是一个裁判，不能满足于只给学生评定一个星级或一个分数，应更多地对学生的学习进行细致的评价，帮助学生了解自我评价中的优点和不足，使学生不断体验进步和成功的同时，也能明确自己在学习上存在的问题，及时调整学习的策略，不断取得进步。
总之，在高中英语教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受，每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，才能在评价中得到进步，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
关键词：评价 激励式 发展式 自主互助式 兴趣 能力
新课标大力提倡评价形式的多元性、多样性和可选择性。这样的评价既关注了学习结果，又关注了学习过程，具有反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向等多种功能。在教学实践中，教师如何去多方位，多角度采用恰当评价方式，促进学生学习积极性，持续发展学生的诸多能力呢？在此，笔者谈谈自己的一些实践感悟，以供探讨。
一、 以激励式评价培养兴趣，端正学习态度
美国著名心理学家威廉姆斯说过：“人类本性最深入的企图之一是被赞美，被钦佩和尊重。”因此，教师在教学中要根据不同情形，巧妙运用激励式评价艺术，给予学生充分的肯定、赞扬和鼓励，使得他们体验到自信和成功，继而激发他们的学习兴趣，端正他们的学习态度，由被动变主动学习探究。
1. 善用表情动作激励评价
教师的亲和力体现在其言行举止对学生的心理影响。一位和蔼可亲、面带微笑的教师不仅可以为课堂带来和谐的氛围，还会激发学生的求知欲，克服心理障碍。比如，课堂上满含笑意的目光逡巡，让学生感受到你的关注与肯定，激励其学习的专注。当学生害羞、紧张未能回答出问题时，教师期待鼓励的目光及微笑的提示会让学生消除心理障碍，逐渐自然应对，甚至会产生一种下次要表现更好来回报老师的亲切的情绪。另外，微笑着、夸张地一耸肩或微摇头（学生回答不符合要求时），翘起大拇指或拍掌（学生表现优异时），摸摸头，拍拍肩（与学生适时适地相处时）等等表情动作都会拉近师生之间的距离，激励学生想学好学并学好。
2. 活用口头语言激励评价
当学生的发言正确，表达流畅，甚至只要有闪光点出现，教师即适时采用下列肯定式激励语言： “Very good！” “Excellent！” “Cool！” “Great！” “Good job！” “Well done！” “Wonderful！” “Clever！”让学生体验到成功的喜悦，增强其自信心，进一步提高学习兴趣。而当学生发言出现问题，如表达时语音语调、习语用法等不正确时，则采用暗示性激励语言：可以宽容的错误仍给与“Good！” “Ok！”的评价；而必须指出问题时，则使用“Please try it again！” “Will you please say it again！” “That’s not quite right， any answer else？”等等。这种评价学生心理上容易接受，并且会减轻学生犯错误的心理压力，促使学生及时调整心理状态，积极参与，更好投入到学习中。此外，当任务有点多、有点难度时，可迎合学生好强的自尊及虚荣心，采用信任式语言激励: “You are sure to do it！” “For you， is it just a piece of cake？” “It’s a little difficult， but I think it is easy for you！” 鼓励学生说出“So easy！” 之类的保证完成任务的豪言壮语，乐于完成任务。
3. 慎用书面语言评价激励
作业是必不可少的教学手段，它是课堂教学的延伸。简单的打勾“×”或seen或批阅日期只会挫伤学生的积极性。教师可使用划横线或打圆圈代替“×”，维护学生的“面子”；加上赞扬性的批语如“Good！” “Very good！” “Excellent！”鼓励性的批语如“You made a lot of progress！”期待性的语言如“You need improvement！” “I hope you can do it better next time！”。此类批语会对学生起到相当的积极促进作用。
二、 以发展式评价关注过程，培养学习能力
新课程倡导发展性评价，这要求不仅要关心学生的成绩，而且要发现和发展学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。英语教师在设计课堂教学目标评价的内容和活动中，综合考虑学生的情绪状态、注意状态、参与状态、思维状态、生成状态等方面，关注过程，培养学生诸多学习能力。
如作文教学活动中的发展式评价的实施。 （1） 学生在完成书面作文之后自评。 （2） 选定合作伙伴进行评价交流。同伴认真审查，找出错误的单词拼写、习语运用、句子结构、全文布局等，勾出喜欢的或优秀的句子，并对文章作出等级评定。 （3） 当堂朗读优秀作文或部分值得借鉴的句子。 （4） 还给本人后，学生修订上交。 （5） 教师再对作文者及评价者双面评价。此种评价方式让多方都获益，激发了学生全员积极参与，积极思维、实践、探究和创新；促进了教师和学生、学生和学生之间的互动，体现了评价方式的丰富性、多元性和多样性；遵循了学生的认知规律，循序渐进，在活动中发展了学生活用知识、活动交际探究创新等多种能力。
三、 以自主互助式评价衡量结果，确立学习方向
学生是学习的主体，让学生以自主评价和互相评价的方式参与，有助于学生反思和调控其学习能力。同时，根据评价的结果，来确定今后学习努力的方向。
1. 细化评价内容，自选评价方式
让学生准备评价手册，开展一课一自评、一单元一自评的评价活动。以表格形式展现。评价具体到学习内容；课堂表现；口语中的对话表演，小组活动参与，任务汇报；听力中的听力训练，听写；作文；单元测试等。手段可用语言式，如excellent， very good， good， need improvement， poor等。表情式如双笑脸，不笑脸，苦脸等。符号式如5个☆，4个☆，3个☆，2个☆，1个☆。数字式如100，90，80……学生自行挑选喜欢的方式进行自我评价。同时以小结归纳方式针对不确定努力方向。教育理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪，调动参与评价的积极性。自我评价既能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，也能引导学生树立自信，肯定自我，在学习中不甘落后。
2. 客观真实互评，重视潜在评价
来自平等关系的同学间的评价，会让学生重视到斤斤计较，进而做到慎之又慎，客观真实。在互评的过程中，学生也发展了合作交流、积极思维、辨别对错的能力。互助评价有两人互评、小组互评、全班集中评等等。方式可采取类似以上自评的方式。以书面表格式真实评价或口头给与“good” “great”之类的评价，说说同学值得借鉴之处如某一精彩的句子等。此外，教师还要注意到一种潜在的评价，重视并善加运用。如对话表演，有些教师习惯先点优生做示范，在让其他学生模仿。时下的学生有表现欲，但超过其他的学生的愿望更强。优秀生的表演让他们有了一个潜在的评价，即他们真厉害，我超不过，索性不发言了。课堂出现沉默。此时，有经验的教师可对学生进行情绪上的安抚：每个人都是独特的，你也有你的风采，鼓励其他学生踊跃发言。教师也可更换另一种操作模式：先让中等生发言，学困生随后，再以优生结束。这样更好地消除学生内心对同学高的评价之后的畏难心理，体验到自我成功的满足感。当然，教师对各层次学生的不同标准的评价也起着积极作用。
3. 注重形成性评价对学生发展的作用是新课标的一条重要评价原则
课堂学习活动评比、日常家庭作业评定、课外活动参与和点评、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等都属于形成性评价的范畴。由于小学课程的内容侧重于听说，教师采用的评价形式多以课堂学习活动评价为主；初中侧重于对学生听、说、读、写各方面能力的提高，教师所采用的评价方式也愈加丰富，如学习档案、访谈、学习效果自评等。评价方式的改变容易使刚进入初中的学生产生自我否定的畏难情绪。因此，教师在平时的教学评价中，更要像一个教练，而不是一个裁判，不能满足于只给学生评定一个星级或一个分数，应更多地对学生的学习进行细致的评价，帮助学生了解自我评价中的优点和不足，使学生不断体验进步和成功的同时，也能明确自己在学习上存在的问题，及时调整学习的策略，不断取得进步。
总之，在高中英语教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受，每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，才能在评价中得到进步，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。