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【摘要】科学的教育不仅要让学生掌握大量的知识，更重要的是要让学生掌握科学研究的过程与方法，而随着教育教学改革的不断深入，探究作为一种引导学生掌握学习方法的教学方式，越来越受到教师的关注。本文从高中生物课的教学实际出发，探讨探究式教学在新课程教学中的应用。
【关键词】探究式教学 高中生物 学生主体
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0163-01
探究式教学是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以所学知识为主要探讨内容，同时教师要为学生提供充分的自主表达、质疑、探究、讨论问题等机会，并让学生通过个人、小组、集体等多种形式活动，以完成理论与实践相结合的学习任务的一种教学手段。高中生物无论在知识量还是在知识难度上，都达到了一定的高度，因此，教师在高中生物的教学中可以利用探究式教学法，发挥学生自主学习的主观能动性，并让学生在自主探究中提高对生物知识的理解程度及运用知识解决问题的能力。
一、创设情境，激发兴趣
教育学家乌申斯基说“没有丝毫兴趣的强制学习会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，一名合格的教师要善于激发学生的兴趣，点燃学生学习的热情，并善于把学习的兴趣引到知识学习和实践探索上来。在高中生物的教学过程中，教师要根据知识点的特点和学生的具体情况设计一些有层次的案例，以便把学生引入到与即将学习的知识点相关的情境中来。
二、设置问题，启发思考
问题是促进学生思考的助推器，有层次的，有启发性的问题能够让学生的思维由浅入深地对知识进行探索，进而在探索中学会分析，在分析中产生行动，最后完成知识的学习。高中生物教师在教学过程中要重视问题的作用，一方面要做到善于提问，另一方面还要引导学生树立问题意识，例如某教师在“蛋白质”这一节的教学中，利用“洗发水中都含有哪些成分？为什么氨基酸能有效修复发质？发膜的主要成分是什么？”这一系列贴近生活实际的问题引发学生的思考，在学生经过思考得出答案后，教师又利用“蛋白质和氨基酸作为生命活动所必需的物质，它们之间存在着什么关系？”这一问题引导学生进一步思考，如此反复，每当学生回答出一个问题，都会有一个更加有难度的问题等在前面，这样循序渐进的提问模式，让学生在回答问题中不断进步。
三、提供方法，自主探究
教师在利用情境和问题，激起学生的学生兴趣以后，那么学生自然而然地就会产生一种求知的欲望，这时教师应该对学生进行适当的引导，让学生在掌握科学的学习方法后，进行自主探索，而在探索过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，让学生在操作、观察、动手、动脑的过程中，实现知识与实践的结合。自主探究并不是放任不管，而是要让教师将教学管理的重心放在对学生思考方向的引导，以及学习方法的传授上，这样学生在相对自由的学习气氛中既能够提高分析问题的能力，也能够在解决问题的过程中获得成就感。
四、建立小组，协作交流
小组互助是发挥学生主体性作用的一种非常有效的教学方法，教师在高中生物的教学过程中，可以根据学生的学习特点将班级分成若干个学习小组，小组内部讨论、共享资源与信息，共同提出问题，共同解决问题，而小组间既有合作也有竞争，当小组的力量不足以解决某一问题时，各小组之间可以展开合作，用集体的力量探究问题的答案，当教师在开展班级竞赛时，各小组之间又形成了竞争的关系。教师在引导各小组进行互助学习中，应该积极平衡各小组之间的关系，从而让学生在合作互动中体会集体的力量，进而树立集体意识。
五、自我反思，总结升华
教学评价是验收教学效果的重要途径，在知识点学习结束之前，教师要组织、引导学生进行思维过程的重新整理与总结，以实现认识的深化和知识的升华。教师在利用评价引导学生反思的过程中，要强调学生的主体性地位，让学生根据本节课的思考与实践的实际情况进行自我评价、自我反思、自我总结，避免出现教师替学生进行知识总结的情况。
六、结论
总之，探究式教学作为一种科学的教学方法，不仅能够提高教学的质量，还能够推动我国教育改革的进程，因此，高中生物教师应该将创设情境、启发思考、自主探究、协作交流、总结提高这一系统的教学过程贯穿于课堂教学的始终，让学生在接受知识的同时，也能够形成自主学习的意识。
参考文献：
[1]陶晓东.探究式教学在高中生物新课程教学中的应用[J].新课程研究（基础教育），2007，10：44-45.
[2]刘漾华.探究式教学在高中生物新课程教学中的应用[J].教育教学论坛，2014，14：106-107.
【关键词】探究式教学 高中生物 学生主体
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0163-01
探究式教学是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以所学知识为主要探讨内容，同时教师要为学生提供充分的自主表达、质疑、探究、讨论问题等机会，并让学生通过个人、小组、集体等多种形式活动，以完成理论与实践相结合的学习任务的一种教学手段。高中生物无论在知识量还是在知识难度上，都达到了一定的高度，因此，教师在高中生物的教学中可以利用探究式教学法，发挥学生自主学习的主观能动性，并让学生在自主探究中提高对生物知识的理解程度及运用知识解决问题的能力。
一、创设情境，激发兴趣
教育学家乌申斯基说“没有丝毫兴趣的强制学习会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，一名合格的教师要善于激发学生的兴趣，点燃学生学习的热情，并善于把学习的兴趣引到知识学习和实践探索上来。在高中生物的教学过程中，教师要根据知识点的特点和学生的具体情况设计一些有层次的案例，以便把学生引入到与即将学习的知识点相关的情境中来。
二、设置问题，启发思考
问题是促进学生思考的助推器，有层次的，有启发性的问题能够让学生的思维由浅入深地对知识进行探索，进而在探索中学会分析，在分析中产生行动，最后完成知识的学习。高中生物教师在教学过程中要重视问题的作用，一方面要做到善于提问，另一方面还要引导学生树立问题意识，例如某教师在“蛋白质”这一节的教学中，利用“洗发水中都含有哪些成分？为什么氨基酸能有效修复发质？发膜的主要成分是什么？”这一系列贴近生活实际的问题引发学生的思考，在学生经过思考得出答案后，教师又利用“蛋白质和氨基酸作为生命活动所必需的物质，它们之间存在着什么关系？”这一问题引导学生进一步思考，如此反复，每当学生回答出一个问题，都会有一个更加有难度的问题等在前面，这样循序渐进的提问模式，让学生在回答问题中不断进步。
三、提供方法，自主探究
教师在利用情境和问题，激起学生的学生兴趣以后，那么学生自然而然地就会产生一种求知的欲望，这时教师应该对学生进行适当的引导，让学生在掌握科学的学习方法后，进行自主探索，而在探索过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，让学生在操作、观察、动手、动脑的过程中，实现知识与实践的结合。自主探究并不是放任不管，而是要让教师将教学管理的重心放在对学生思考方向的引导，以及学习方法的传授上，这样学生在相对自由的学习气氛中既能够提高分析问题的能力，也能够在解决问题的过程中获得成就感。
四、建立小组，协作交流
小组互助是发挥学生主体性作用的一种非常有效的教学方法，教师在高中生物的教学过程中，可以根据学生的学习特点将班级分成若干个学习小组，小组内部讨论、共享资源与信息，共同提出问题，共同解决问题，而小组间既有合作也有竞争，当小组的力量不足以解决某一问题时，各小组之间可以展开合作，用集体的力量探究问题的答案，当教师在开展班级竞赛时，各小组之间又形成了竞争的关系。教师在引导各小组进行互助学习中，应该积极平衡各小组之间的关系，从而让学生在合作互动中体会集体的力量，进而树立集体意识。
五、自我反思，总结升华
教学评价是验收教学效果的重要途径，在知识点学习结束之前，教师要组织、引导学生进行思维过程的重新整理与总结，以实现认识的深化和知识的升华。教师在利用评价引导学生反思的过程中，要强调学生的主体性地位，让学生根据本节课的思考与实践的实际情况进行自我评价、自我反思、自我总结，避免出现教师替学生进行知识总结的情况。
六、结论
总之，探究式教学作为一种科学的教学方法，不仅能够提高教学的质量，还能够推动我国教育改革的进程，因此，高中生物教师应该将创设情境、启发思考、自主探究、协作交流、总结提高这一系统的教学过程贯穿于课堂教学的始终，让学生在接受知识的同时，也能够形成自主学习的意识。
参考文献：
[1]陶晓东.探究式教学在高中生物新课程教学中的应用[J].新课程研究（基础教育），2007，10：44-45.
[2]刘漾华.探究式教学在高中生物新课程教学中的应用[J].教育教学论坛，2014，14：106-107.