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近年来，教学方式在不断的更新改革，从教学理念到教学方式等一系列的模式都在发生变化，推出了多种全新的教学方式，以此来激发学生的积极性。小学英语教学主要就是通过课堂教学的形式来培养学生的语言组织和运用能力，让学生有信心、有兴趣参与到课堂学习中。新推出的激励教学形式对于培养学生的合作交流能力以及创新能力，都是比较有效的，这样的教学形式能够激发学生的学习兴趣，让学生产生学习的欲望和积极性，促进英语水平的提升。
课堂激励存在的问题
激励标准比较单一 小学英语教学主要是让学生掌握一些基本的英语知识，通过词汇量的掌握和应用，逐渐提升自身的英语水平。在教学过程中，教师对于学生的奖励标准是比较单一的，一般都是学生获得了好的成绩才会得到教师的夸奖，但是对于学生在平时学习生活中的表现，却没有正确的认识并实施奖励制度。这种单一的奖励形式长期执行，会让学生产生厌倦的感觉。
忽视学生之间的差异性 世界上没有两片完全相同的叶子，那么人也是一样的，学生与学生之间是不一样的，无论是知识的接受能力还是学习能力都是完全不同的。教师在教学的过程中却很容易忽视这一点，按照统一的标准来要求学生，一些学生经常达不到教师制定的标准，因此也就不能获得奖励。学生之间的差异性是值得注意的一个问题，在教学的过程中要进行有效区分，尊重学生之间存在的这种差异性，才能够保障课堂的顺利进行。
实效性不强 做任何事情都要讲究效率，只有适度的发展、计划才能够达到一定的效率。在运用激励教学的时候，也要讲究一定的适度性，才能保障它的实效性。激励教学固然是一种积极向上的教学模式，能够激发学生的学习热情和自信心，让学生正确认识自己，从而提升学习质量等。但是，把握不好尺度就很容易出现相反的效果，过多的激励和表扬会让学生失去对自身客观评价的能力，遇到事情都会沾沾自喜，很容易导致学生在判断方面失去客观科学的能力。所以说，课堂激励要讲究一定的尺度，对于学生的夸奖和表扬要适度才好，适当的鼓励对于学生来说是动力。
课堂激励问题的对策
丰富形式，激发学生的兴趣 在小学英语课堂教学中，课堂激励的方式应该有很多种，多样化的形式更能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。在选择激励形式的时候，要本着以学生兴趣为主的原则来进行，最主要的就是进行正面的激励，也就是直接形式的激励。通过表扬和鼓励让学生获得学习的自信心和动力，更加积极主动地投入到学习中去。学生的主动性被激发出来，那么就会更加自愿地学习，不再会觉得学习英语是一件辛苦的事情了。
在学生有突出表现的时候，教师不要吝啬自己夸奖的语言。比如，在学习方位词时，可以先让学生了解一下方位词，如on、in、under等。教师可以找来一支铅笔并放在桌子上面，然后告诉学生这样的位置关系叫做“the pencil is on the desk”。接下来，教师可以将铅笔的位置进行变换放在桌子抽屉里，然后说“the pencil is in the desk”。接着继续变换位置，将铅笔放在桌子的下面在，这时一些学生就会抢着回答，这样的情况可以表示为“the pencil is under the desk”，学生已经自主给出了答案，这时教师应该对学生的突出表现给予鼓励和表扬。任何人在努力的过程中都是希望得到回报的，小学生也是一样，在学习的过程中得到教师的表扬就是对自己最大的鼓励，因此教师要对学生进行赞扬。另外，还可以组织开展一些小的竞赛活动，让学生两人一组，进行对话的编排。比如：“A：What did you do yesterday？ B：I ......yesterday.”以这样的形式来进行对话，根据学生表达内容的准确性以及语法应用的正确性来进行评比，对表现比较好的一组给予奖励，可以是一些小的物品，如小红花或者是小礼物等都是可以的。丰富激励的形式，让学生获得不一样的课堂体验。
注重差异，全民动员 在课堂激励教学中，教师要尊重学生之间存在的个体差异。根据每个学生的实际情况来制定教学计划，抓住不同学生的闪光点来实施激励教学方式。特别是对于一些平时很少发言的学生来说，要格外地关注，其实他们只是胆小，内心也想要得到教师的表扬和鼓励。因此在课堂学习的过程中，比如教师需要有人配合的时候，教师提出问题：“Who can tell me what day is today？”这时，可以找那些平时不爱表达的学生来回答，如果回答正确教师要及时进行表扬和鼓励，使其获得成就感并且激发学习的自信心。给不同的学生不同的机会来进行锻炼，提高学习的兴趣。
适度激励，讲究实效 在小学英语课堂激励教学中，教师要把握好激励的度，在教学的过程中一般情况下教师都是针对全体学生运用“你真棒”“做得很好”等激励性的话语，但是这样的形式并没有针对性，而且起到的效果不是很理想。因此，在教学的过程中教师要将这些激励的话语切实地落在学生身上，当学生表现突出的时候有针对性地进行激励和表扬，这样才能够提高教学的实效性。
课堂激励教学在实施的过程中还存在着一定问题需要解决，包括形式以及实效性方面的具体问题。采取正确的措施来激励教学，将进一步提升学生的学习水平以及教学的质量。
（作者单位：江西省吉安市古南镇第二小学）
课堂激励存在的问题
激励标准比较单一 小学英语教学主要是让学生掌握一些基本的英语知识，通过词汇量的掌握和应用，逐渐提升自身的英语水平。在教学过程中，教师对于学生的奖励标准是比较单一的，一般都是学生获得了好的成绩才会得到教师的夸奖，但是对于学生在平时学习生活中的表现，却没有正确的认识并实施奖励制度。这种单一的奖励形式长期执行，会让学生产生厌倦的感觉。
忽视学生之间的差异性 世界上没有两片完全相同的叶子，那么人也是一样的，学生与学生之间是不一样的，无论是知识的接受能力还是学习能力都是完全不同的。教师在教学的过程中却很容易忽视这一点，按照统一的标准来要求学生，一些学生经常达不到教师制定的标准，因此也就不能获得奖励。学生之间的差异性是值得注意的一个问题，在教学的过程中要进行有效区分，尊重学生之间存在的这种差异性，才能够保障课堂的顺利进行。
实效性不强 做任何事情都要讲究效率，只有适度的发展、计划才能够达到一定的效率。在运用激励教学的时候，也要讲究一定的适度性，才能保障它的实效性。激励教学固然是一种积极向上的教学模式，能够激发学生的学习热情和自信心，让学生正确认识自己，从而提升学习质量等。但是，把握不好尺度就很容易出现相反的效果，过多的激励和表扬会让学生失去对自身客观评价的能力，遇到事情都会沾沾自喜，很容易导致学生在判断方面失去客观科学的能力。所以说，课堂激励要讲究一定的尺度，对于学生的夸奖和表扬要适度才好，适当的鼓励对于学生来说是动力。
课堂激励问题的对策
丰富形式，激发学生的兴趣 在小学英语课堂教学中，课堂激励的方式应该有很多种，多样化的形式更能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。在选择激励形式的时候，要本着以学生兴趣为主的原则来进行，最主要的就是进行正面的激励，也就是直接形式的激励。通过表扬和鼓励让学生获得学习的自信心和动力，更加积极主动地投入到学习中去。学生的主动性被激发出来，那么就会更加自愿地学习，不再会觉得学习英语是一件辛苦的事情了。
在学生有突出表现的时候，教师不要吝啬自己夸奖的语言。比如，在学习方位词时，可以先让学生了解一下方位词，如on、in、under等。教师可以找来一支铅笔并放在桌子上面，然后告诉学生这样的位置关系叫做“the pencil is on the desk”。接下来，教师可以将铅笔的位置进行变换放在桌子抽屉里，然后说“the pencil is in the desk”。接着继续变换位置，将铅笔放在桌子的下面在，这时一些学生就会抢着回答，这样的情况可以表示为“the pencil is under the desk”，学生已经自主给出了答案，这时教师应该对学生的突出表现给予鼓励和表扬。任何人在努力的过程中都是希望得到回报的，小学生也是一样，在学习的过程中得到教师的表扬就是对自己最大的鼓励，因此教师要对学生进行赞扬。另外，还可以组织开展一些小的竞赛活动，让学生两人一组，进行对话的编排。比如：“A：What did you do yesterday？ B：I ......yesterday.”以这样的形式来进行对话，根据学生表达内容的准确性以及语法应用的正确性来进行评比，对表现比较好的一组给予奖励，可以是一些小的物品，如小红花或者是小礼物等都是可以的。丰富激励的形式，让学生获得不一样的课堂体验。
注重差异，全民动员 在课堂激励教学中，教师要尊重学生之间存在的个体差异。根据每个学生的实际情况来制定教学计划，抓住不同学生的闪光点来实施激励教学方式。特别是对于一些平时很少发言的学生来说，要格外地关注，其实他们只是胆小，内心也想要得到教师的表扬和鼓励。因此在课堂学习的过程中，比如教师需要有人配合的时候，教师提出问题：“Who can tell me what day is today？”这时，可以找那些平时不爱表达的学生来回答，如果回答正确教师要及时进行表扬和鼓励，使其获得成就感并且激发学习的自信心。给不同的学生不同的机会来进行锻炼，提高学习的兴趣。
适度激励，讲究实效 在小学英语课堂激励教学中，教师要把握好激励的度，在教学的过程中一般情况下教师都是针对全体学生运用“你真棒”“做得很好”等激励性的话语，但是这样的形式并没有针对性，而且起到的效果不是很理想。因此，在教学的过程中教师要将这些激励的话语切实地落在学生身上，当学生表现突出的时候有针对性地进行激励和表扬，这样才能够提高教学的实效性。
课堂激励教学在实施的过程中还存在着一定问题需要解决，包括形式以及实效性方面的具体问题。采取正确的措施来激励教学，将进一步提升学生的学习水平以及教学的质量。
（作者单位：江西省吉安市古南镇第二小学）