在粤教版教材中总共安排了两个小说单元，小说篇幅比较长、文学味较浓，但因为长，学生的预习情况往往不大理想。如何调动学生的积极性，让他们主动去读，让课上得更有语文味、更精彩呢？一个有效的方法就是教会学生做读书笔记，在课本上作批注。在小说单元的课堂教学上，可分五步来完成教学任务。
　　第一步：课前学生初步理解课文，自由进行批注
　　这一步安排在预习中进行，教师要大胆地把阅读批注的自主权教给学生。这是在教师对文本不作任何讲解的条件下批注，能防止学生产生思维依赖或思维定势，人云亦云。但要对学生提出明确要求，让他们初读课文，圈点勾画自己觉得有意思的地方，并根据自己的阅读理解用简洁的语言将自己的思考批注在课文空白处，每页不得少于2个批注。
　　第二步：设计精当的问题，确立研究专题
　　在学生自由批注，充分阅读了文本的基础上，教师就应发挥主导者的作用，适当教给学生一定的阅读方法、步骤以及鉴赏的方法，并重点引导学生以课文的问题为中心，通过对文本的探究，形成自己的观点，以保证在课堂有限的教学时间内突破教学重难点，提高阅读的效果，使课堂教学更有效。
　　例如根据小说阅读的中心问题——主题、情节结构、人物形象、环境氛围、描写方法等侧重点，我对粤教版教材中的两个小说单元的基本阅读篇目的问题设计在课堂上作了不同的倾斜。《药》侧重于人物形象、环境气氛的批注；《项链》侧重于情节结构的批注，引导学生关注“情理之中，意料之外”的结构特点；《微型小说两篇》分别侧重于主题、情节结构的批注；《宝玉挨打》侧重于情节结构、人物形象的批注；《阿Q正传》侧重于人物形象的批注。
　　第三步：学生根据专题，堂上深入开展批注阅读
　　学生以4人为一个阅读小组，分小组围绕教师提出的课文核心问题深入开展批注阅读，在自主阅读批注的过程中，充分地展开合作，可根据自身的需要与组员交换意见，表达自己的观点，倾听别人的见解，汲取他人的观点，以使到批注的内容更加的完善、具体。也可以从他人的表达中发现独特之处，使自己的批注更加地深入。在相互交流批注的内容后，将所有批注（包括课前个性化的批注）进行筛选、整理，并分任务按人物形象、环境、情节结构等不同角度的批注进行分类，然后就针对核心问题而写的批注整理出小组观点，准备交流。
　　例如学生学了《药》一文后整理出来的批注：
　　原文：华大妈在枕头底下掏了半天……老栓接了，抖抖的装入衣袋，又在外面按了两下。
　　批注：①说明钱来之不易，藏得十分谨慎；②既是老年人的动作，又是内心激动的表现；③表现华老栓夫妇愚昧落后的精神状态。
　　原文：又在外面按了两下……按一按衣袋，硬硬的还在。
　　批注：“按”这个动作在文中出现了两次，第一次表明华老栓对钱之珍惜，办事稳妥的心。第二次说明他谨慎机警，同时又说明社会的动乱黑暗。交代了社会环境：清末资产阶级民主革命时期。
　　学生已学会鉴赏细微的动作描写，并联系全文主旨去理解。
　　第四步：学生以多种形式在堂上展示自己的批注阅读成果
　　1． 小组内相互交流自己的批注情况、互评。让学生在组内充分发言，各抒己见，使每一个学生都有畅所欲言的机会，都能表达自己读书的收获，组长随时记录下组员精彩的发言，准备到大组进行交流汇报。教师可有重点地参与“薄弱小组”的活动，并相机点拨，同时要捕捉普遍性的疑点，挖掘较高价值的问题，为导评作好准备。
　　2． 在大组交流。学生可以就文本的某一内容各抒己见，充分地发表自己的见解，认真倾听别人的发言，欣赏别人的创意及成果，获得别人的赞同与理解，同时也学会欣赏别人。
　　3． 个体自述批注成果。教师可以有选择地挑选批注有个性特点的学生上台讲述，并对学生的发言作适当补充，精而简地疏导与点评，以激励学生的信心，让他们体验成功的喜悦。
　　4． 用实物投影仪投影学生的批注成果。教师在巡堂过程中如果发现有独特见解的学生批注，也可以直接投影出来，这样更直观，对学生的示范作用更强。
　　第五步，总结评价，拓展延申
　　教师在课堂上就课文的主题、情节结构、人物形象、环境氛围、描写方法等某一方面作简要的归纳、概括，以给学生一个清楚的认识。课后，教师在学生深刻理解课文内容和形式的基础上，有目的、有计划地选取课外文章，使课文与新文对接，引导学生进行求同存异的比较，作揭示两者某种联系的阅读批注。教师要大胆地把阅读批注的自主权交给学生，充分相信学生，允许学生根据自己的情况对阅读批注的数量、形式、角度和深度作出选择，并以读书笔记的形式进行反馈交流。
　　责任编辑黄日暖