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所谓数学直觉，就是人的大脑基于已掌握的数学知识、数学方法及数学思想，对数学对象及其结构、关系的想象和判断。它类似于猜想、类比、联想等，其特点是让学生迅速地、跳跃式地领悟数学对象的本质。它是创造性活动中非常重要的思维能力。现笔者结合教学实践，从以下四个方面，谈谈如何诱发学生的数学直觉思维能力。
一、利用图形启发学生的数学直觉思维
人们获得知识或运用知识的过程开始于感觉。感觉，是人们对客观事物的个别属性进行直接反映的过程，是人们认识世界的起点，而直觉就是们通常所说的凭感觉，它具有“不可解释性”。如有时我们思考一个数学题，经过一番曲折后，忽然灵机一动：作某某辅助线或画一个图形，从而使问题“豁然开朗”，这就是在一刹那间出现的直觉。正如数学家波利亚所说：“好念头的出现，只能心领神会而难以言传。”
例1：求函数y=2cosx，x∈[0，2π]，和y=2的图像围成的一个封闭的平面图形的面积。
解析：此题要求一个平面图形的面积，画出函数y=2cosx，x∈[0，2π]，和y=2的图像围成的一个封闭的平面图形，它有一段是“曲边”，是“非常规”图形（见图1）。教师只要引导学生观察到图形的对称性，就可以诱发其直觉，“发现”S1=S2，S3=S4，便使问题“豁然开朗”，图形面积可以转化为求矩形OABC的面积S=2π×2=4π。
此时教师要告诉学生，一些数学知识的积累，可以启发解题者数学直觉思维的产生——把“原先的知识”和“获得成功”连接起来的“东西”，原来是图形。
二、运用类比方法启迪学生的数学直觉思维
意大利哲学家克罗齐指出，人的知识有两种，一种是直觉的，一种是逻辑的；前者是“从想象得来的”，后者是“从理智得来的”。这一观点在我们数学教学中可得到充分体现。许多数学习题，我们都可以根据已知条件凭直觉而猜得一些结论，也就是说，这种思考问题的过程不具有逻辑推理进程的“步步为营”，而是以简单的方式得到结果。而我们在教学中，可运用类比的方法，让学生展开合理想象，产生迁移，对大脑中原有的知识信息进行加工，提高数学直觉能力。
例2：（2009年福建单科质检卷·理）对于等差数列{an}有如下命题：
“若{an）是等差数列，a1=0，s，t是互不相等的正整数，则（s-1）at（t-1）as=0”。根据此命题，给出等比数列{bn}相应的一个正确命题：“____”。
三、运用联想的方法诱发学生的数学直觉思维
联想是由某种事物而引起其他相关事物的思维过程，是由此及彼的思维活动。前苏联教育学家克鲁捷茨基认为，数学能力就是用数学材料去形成概括的、简缩的、灵活的联想和联想系统的能力。由此可见，运用联想可诱发直觉。对某些数学问题，若能联想一些形式相同的、思考方法相似的、结构类似的熟悉问题或常见问题，通过迁移，学生将会悟出解决问题的思路。实际上，联想是直觉思维的一种常用的思考方法。
分析：这是一个含有两个参数s和t的二元函数最值问题，这对学生来说是比较棘手的。但我们可以从题目的结构特征出发，联想迁移，诱发直觉，转化为两点距离、复数模来求解。这一思维策略，是培养学生创造性思维的有效措施和途径。
四、运用整体思想提高学生的数学直觉思维
通过研究问题的整体形式、整体结构、整体特征，从而对问题进行整体处理的解题思想方法，被称为整体思想方法。解数学题时，常常遇到某些题的解题过程繁杂、运算量大，故有的学生会半途而废。此时，教师必须抓住数学问题的本质，着眼结构的整体性，以便简化解题思路。这有利于确定解题的突破口，从而培养学生思维跳跃的能力，简缩学生的逻辑推理过程，使之迅速作出直觉判别和洞察出其中的问题。
例4：球面上有四点A、B、C、P，PA、PB、PC两两互相垂直，且PA=PB=PC=a，求这个球的面积（见图2）。
所以，运用直觉的洞察力做整体代人，起到了解题技能技巧双利用的作用，达到了事半功倍的效果，使学生体验到创新的快乐。
因此，我们在教学中应积极鼓励学生大胆猜想，利用数学图形，运用类比和联想的方法，从整体着眼，巧妙构思，以分析问题和解决问题，从而培养和发展学生的直觉思维能力，并把直觉思维与逻辑思维有机地结合起来，以全面提高学生的数学思维灵活性和创造性。
（编辑 刘泽刚）
一、利用图形启发学生的数学直觉思维
人们获得知识或运用知识的过程开始于感觉。感觉，是人们对客观事物的个别属性进行直接反映的过程，是人们认识世界的起点，而直觉就是们通常所说的凭感觉，它具有“不可解释性”。如有时我们思考一个数学题，经过一番曲折后，忽然灵机一动：作某某辅助线或画一个图形，从而使问题“豁然开朗”，这就是在一刹那间出现的直觉。正如数学家波利亚所说：“好念头的出现，只能心领神会而难以言传。”
例1：求函数y=2cosx，x∈[0，2π]，和y=2的图像围成的一个封闭的平面图形的面积。
解析：此题要求一个平面图形的面积，画出函数y=2cosx，x∈[0，2π]，和y=2的图像围成的一个封闭的平面图形，它有一段是“曲边”，是“非常规”图形（见图1）。教师只要引导学生观察到图形的对称性，就可以诱发其直觉，“发现”S1=S2，S3=S4，便使问题“豁然开朗”，图形面积可以转化为求矩形OABC的面积S=2π×2=4π。
此时教师要告诉学生，一些数学知识的积累，可以启发解题者数学直觉思维的产生——把“原先的知识”和“获得成功”连接起来的“东西”，原来是图形。
二、运用类比方法启迪学生的数学直觉思维
意大利哲学家克罗齐指出，人的知识有两种，一种是直觉的，一种是逻辑的；前者是“从想象得来的”，后者是“从理智得来的”。这一观点在我们数学教学中可得到充分体现。许多数学习题，我们都可以根据已知条件凭直觉而猜得一些结论，也就是说，这种思考问题的过程不具有逻辑推理进程的“步步为营”，而是以简单的方式得到结果。而我们在教学中，可运用类比的方法，让学生展开合理想象，产生迁移，对大脑中原有的知识信息进行加工，提高数学直觉能力。
例2：（2009年福建单科质检卷·理）对于等差数列{an}有如下命题：
“若{an）是等差数列，a1=0，s，t是互不相等的正整数，则（s-1）at（t-1）as=0”。根据此命题，给出等比数列{bn}相应的一个正确命题：“____”。
三、运用联想的方法诱发学生的数学直觉思维
联想是由某种事物而引起其他相关事物的思维过程，是由此及彼的思维活动。前苏联教育学家克鲁捷茨基认为，数学能力就是用数学材料去形成概括的、简缩的、灵活的联想和联想系统的能力。由此可见，运用联想可诱发直觉。对某些数学问题，若能联想一些形式相同的、思考方法相似的、结构类似的熟悉问题或常见问题，通过迁移，学生将会悟出解决问题的思路。实际上，联想是直觉思维的一种常用的思考方法。
分析：这是一个含有两个参数s和t的二元函数最值问题，这对学生来说是比较棘手的。但我们可以从题目的结构特征出发，联想迁移，诱发直觉，转化为两点距离、复数模来求解。这一思维策略，是培养学生创造性思维的有效措施和途径。
四、运用整体思想提高学生的数学直觉思维
通过研究问题的整体形式、整体结构、整体特征，从而对问题进行整体处理的解题思想方法，被称为整体思想方法。解数学题时，常常遇到某些题的解题过程繁杂、运算量大，故有的学生会半途而废。此时，教师必须抓住数学问题的本质，着眼结构的整体性，以便简化解题思路。这有利于确定解题的突破口，从而培养学生思维跳跃的能力，简缩学生的逻辑推理过程，使之迅速作出直觉判别和洞察出其中的问题。
例4：球面上有四点A、B、C、P，PA、PB、PC两两互相垂直，且PA=PB=PC=a，求这个球的面积（见图2）。
所以，运用直觉的洞察力做整体代人，起到了解题技能技巧双利用的作用，达到了事半功倍的效果，使学生体验到创新的快乐。
因此，我们在教学中应积极鼓励学生大胆猜想，利用数学图形，运用类比和联想的方法，从整体着眼，巧妙构思，以分析问题和解决问题，从而培养和发展学生的直觉思维能力，并把直觉思维与逻辑思维有机地结合起来，以全面提高学生的数学思维灵活性和创造性。
（编辑 刘泽刚）