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摘 要：2017年版高中信息技术课程标准提出了课程立德树人的价值观，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，为培养学生指明了目标和方向。项目式教学是以学生为主体的教学模式，学生在完成项目的过程中渗透学科核心素养，整合知识与技能。文章以高一第五章“音频、视频、图像信息的加工”为例，结合课程立德树人根本任务，以“全室爱、诠释爱、全是爱”为项目主题，从规划项目，培养信息意识素养；巧用“互联网 ”学习资源实施项目，培养数字化学习与创新素养和信息社会责任素养；借助评价表评价验收项目，注重公平公正和过程性评价等三个方面，阐述基于高中信息技术学科核心素养的项目式教学实践与思考。
关键词：学科核心素养；高中信息技术；项目教学
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2018）16-0021-04
一、引言
1.高中信息技术学科核心素养
《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）明确指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。”[1]这四个核心要素具有丰富的内涵，相互联系、相互影响、相互促进、相辅相成，共同构建了高中信息技术学科核心素养体系，为该学科培养学生指明了目标和方向。因此，整个高中阶段的信息技术学科教学要以此为主线，长期加以渗透，才能使学生达到应有的素养水平。
2.项目式教学
“基于项目的教学是一种以学生为中心的教学模式，通过情境设定，让学生自主处理一个独立的项目，教师以引导者和咨询者的角色辅助学生进行项目确定、项目规划、项目实施和评价验收项目，在项目中渗透学科核心素养，整合知识与技能。”[2] 这种教学模式改变了以往教师教、学生学的被动教学模式，凸显了新课标提倡的培育以学生为中心的教学关系，走“学主教从、以学定教、先学后教”的专业路径。
那么，在具体实施上，我们如何开展基于项目的学习，才能渗透学科核心素养，整合知识与技能呢？笔者基于自身对高中信息技术学科核心素养的学习理解和教学实践，认为：教师首先要分析教材与学情，选择贴近学生生活、学生又力所能及的内容进行项目设定，创设一定的情境，准备好相应的学习资源，与学生一起进行项目规划；在项目实施过程中，教师是引导者和咨询者，要对学生做好引导和约束，保证学生按照规划执行；最后，师生一起对项目验收、评价，保障教学目标的达成，最终完成项目学习。下面，笔者以高一第五章“音频、视频、图像信息的加工”学习为例，简述基于高中信息技术学科核心素养的项目式教学实践。
二、基于学科核心素养的项目式教学实践
“音频、视频、图像信息的加工”是教科版必修第五章的内容，“本节要求学生能采集和加工相关多媒体素材，了解多媒体加工的基本知识，能合理地选择恰当的工具进行采集加工，体验多媒体技术的广泛应用及其重要作用。”[3] 在以往的教学中，笔者深刻感受到在本章的学习中，只是单纯地将音频、视频、图像作为一个个单独的知识点进行任务学习，这一章的几个任务之间没有任何联系，完全就是为了学习而学习，学完后很多学生不知道如何入手将这些知识整合起来，根据生活实际需要去完成一个包含了音频、视频和图像的完整作品。为此，笔者设计将本章的学习以一个项目整合起来，让学生在完成这个项目的过程中，掌握本章的知识与技能，渗透学科核心素养。在本项目主题的选择上，坚持贴近学生生活实际原则，结合课程立德树人根本任务，以“全室爱、诠释爱、全是爱”为主题。
1.项目主题简介，落实课程立德树人根本任务
广州市花都区秀全中学在2016年9月全面启用新校区，全体学生进行寄宿制管理。由于我校大部分学生都是第一次经历全日制寄宿生活，根据学校德育工作会议的反馈，存在一部分学生因生活习惯问题导致不适应寄宿生活，在与同学的相处中存在一定的矛盾。笔者以此为背景，以“全室爱、诠释爱、全是爱”为项目主题，通过完成该主题的多媒体作品，完成本章知识的学习。同时，也利用该主题帮助学生更快地融入集体寄宿生活，进行德育教育，实现课程立德树人的根本任务。
2.开展头脑风暴，规划项目，培养信息意识素养
教师首先播放一段网络下载的关于大学毕业留念的视频，观看视频的过程中，简单分析视频内容，明确告知学生本章学习的内容和方式，以该视频作为范例，使学生有一个明晰的成果展望。在给定了项目主题后，教师组织学生在小组内部进行头脑风暴，讨论主题内涵，明确主题范围，规划作品内容，填写项目规划表（如表1所示）。小组内每个成员的性格、生活经历都不一样，对项目主题的理解、对项目的构思都会不一样，头脑风暴是一种在短时间内激发学生快速思考，打破学生不愿开口的有效方式。项目规划表的填写引导整个小组对项目进行讨论、统一认识，也对项目的执行起规范引领的作用。表内的内容，目的是帮助学生根据解决问题的需要，选择合适的方式获取与处理信息，是学科核心素养中信息意识培养的体现。
3.巧用“互联网 ”学习资源实施项目，培养数字化学习与创新素养和信息社会责任素养
根據项目规划，学生开始动手实施。一个好的作品，既离不开好的构思，也离不开扎实的制作技能。因此，学生要巧用“互联网 ”资源实施项目，培养数字化学习与创新素养：一方面是虚拟空间上的资源，教师适当介绍学生观摩“广州数字教育城”中“广州市师生多媒体创作网站”和“E时代学生频道”上的优秀作品，或者互联网上其他合法途径的作品，藉此获取灵感，并强调版权意识，信守信息社会的道德与伦理准则，维护他人合法权益，培养信息社会责任素养。另一方面是现实空间上的资源，教师提供导学案，学生根据需要，配合导学案自主完成知识技能学习，进而运用在作品创作中。在实施过程中，有一部分学生需要的技能超出了导学案的范围，教师及时对这些学习现象进行充分肯定，保护学生的求知欲，引导学生提炼问题的关键词，自主进行网络搜索方法解决，个别不能解决的问题由教师指导解决。而对于导学案范围内学生还是比较难以掌握的知识，教师要高度重视，采用适当的课堂讲授解决。笔者发现，这个时候学生学习非常认真，求知欲非常强烈，一学到的技能马上应用到解决问题中，记忆非常深刻。 在项目实施过程中，教师是引导者和咨询者，当学生遇到自己难以解决的问题时，教师应给予适当的引导和帮助，使学生顺利解决困惑，记住解决问题的方法和技能，学以致用。同时，教师要深入课堂，约束学生，及时纠正学生偏离目标方向的举动，保证项目完成。学生利用“互联网 ”资源善学巧用，有效地管理学习过程与学习资源，从而完成学习任务，培养数字化学习与创新素养。
4.借助评价表评价验收项目，注重公平公正和过程性评价
各小组完成项目后，依据项目规划的安排，在最后一节课时安排学生进行项目展示，评价验收项目，包括完成评价表（如表2、3所示）、作品展示、项目实施过程汇报等。这个环节，不仅帮助学生发现作品存在的问题，更是全面审视自己在整个项目完成过程中的参与程度，知识技能的掌握程度，是对知识的全面回顾和升华。教师还要督促学生对作品进行完善和修改，使作品更加适合项目要求，有利于增加学生成就感。最后，教师要回應主题的德育任务，强调同学间要团结友爱，珍惜同学之间的友谊。
通过“锐捷云课堂”教学软件提交上来的作品统计，笔者任教的班级都完成了该项目作品的制作，约78%的作品是直接通过视频文件的方式展示作品，12%的作品通过PPT集中展示，10%的作品借助手机小视频软件在网络发布。该项目的教学目标可以确定是达成的。而在以往的教学中，学生作品完成比率是落后于本次统计的，从中反映出了贴合学生生活实际的项目式学习是受学生欢迎的，学生会有良好的学习参与热情。
三、实践的思考
经历了项目式的学习，笔者发现学生在课堂上分神的时间少了，比以前更加专注地投入到课堂学习，教师对课堂的掌控也容易了，学生完成作品的质量有了明显提高，小组合作有很大的进步，学生的学科核心素养在项目完成过程中得到良好的渗透，通过带有德育性质的项目学习，也促进了课程立德树人根本任务的落实。在实践中我们也看到：
首先，学生的自学能力、动手水平参差不齐，水平较高的学生完成任务较快，造成时间有余，水平较低的学生又时间吃紧。还有些学生则干脆依赖小组其他同学，自己做起了甩手掌柜。因此，教师要尽量照顾全体学生的发展，要深入课堂，既约束又要引导好学生，避免不必要的影响。要制定一些相应的惩罚措施，避免出现甩手掌柜的现象。
第二，教师可以鼓励学生根据项目主题需要临时组建项目小组，不必沿用固定的学习小组。在本项目中，因为主题有“室”的概念，因此，教师允许学生可以根据自己对“室”的理解，自由组织小组，但小组人数最多不超过4人。从项目规划表和作品展示的内容看，大部分学生对“室”的理解都选择了“宿舍”，教师允许学生自由组合小组，这就打破了学习小组的限制，让同宿舍的同学组成该项目的小组，既利于作品完成，也利于实现主题设计初衷，帮助学生快速融入集体生活。
第三，基于项目的学习，往往包含了较多的教材内容，教师要吃透教材内容和学情，然后寻找一个恰当的项目，尽量包含教材中涉及到的内容，尽量贴近学生实际，这对教师的备课提出了更高的要求。
第四，基于项目的学习，使学生能完整地经历一个问题解决的全过程：分析问题—制定方案—寻找方法和资源—依计划实施—自我修订—完成问题解决，学生可以学会自主、合作、探究学习，可以很好地渗透学科核心素养，但对教师的综合素质提出了更高要求，需要教师不断学习，关注各种学习资源，才能帮助和指导学生完成项目的实施。
第五，高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成，这些核心要素都有非常丰富的内涵。在课程教学中，一节课时往往只能渗透其中的某个素养，很难全部都渗透。这要求我们在教学时要结合实际有所侧重，不能为了渗透素养而渗透。我们要清醒地认识到培养学生的学科核心素养是一个长期的过程，不是一蹴而就的。
培养学生的学科核心素养是新课标的明确要求，而基于学科核心素养的项目式学习，是高中信息技术学科教学的趋势。通过实践探究，我们欣喜地看到学科核心素养在项目式教学中得到了良好的渗透。而这种教学方式对教师的知识储备和专业水平提出了更高要求，教师只有不断学习，不断提高理论水平，与教学实践相结合，才能顺应时代的发展，有效地促进学生的发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社 .
[2]梁锦明.信息技术课堂基于项目的学习模式初探[J].中国信息技术教育，2012（11）：37-39.
[3]张杰夫，贾立杰.信息技术基础（必修）教师教学用书[M].北京：教育科学出版社，2004.7.
[4]胡秀琴，王爱胜等.走进高中信息技术教学现场[M].北京：首都师范大学出版社，2012.6.
[5]李艺，董玉琦.信息技术基础[M].北京：教育科学出版社，2004.6.
[6]朱熙春.以项目教学为载体打造高效通用技术课堂[J].中国现代教育装备，2013（22）：63-64 66.
（编辑：鲁利瑞）
关键词：学科核心素养；高中信息技术；项目教学
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2018）16-0021-04
一、引言
1.高中信息技术学科核心素养
《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）明确指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。”[1]这四个核心要素具有丰富的内涵，相互联系、相互影响、相互促进、相辅相成，共同构建了高中信息技术学科核心素养体系，为该学科培养学生指明了目标和方向。因此，整个高中阶段的信息技术学科教学要以此为主线，长期加以渗透，才能使学生达到应有的素养水平。
2.项目式教学
“基于项目的教学是一种以学生为中心的教学模式，通过情境设定，让学生自主处理一个独立的项目，教师以引导者和咨询者的角色辅助学生进行项目确定、项目规划、项目实施和评价验收项目，在项目中渗透学科核心素养，整合知识与技能。”[2] 这种教学模式改变了以往教师教、学生学的被动教学模式，凸显了新课标提倡的培育以学生为中心的教学关系，走“学主教从、以学定教、先学后教”的专业路径。
那么，在具体实施上，我们如何开展基于项目的学习，才能渗透学科核心素养，整合知识与技能呢？笔者基于自身对高中信息技术学科核心素养的学习理解和教学实践，认为：教师首先要分析教材与学情，选择贴近学生生活、学生又力所能及的内容进行项目设定，创设一定的情境，准备好相应的学习资源，与学生一起进行项目规划；在项目实施过程中，教师是引导者和咨询者，要对学生做好引导和约束，保证学生按照规划执行；最后，师生一起对项目验收、评价，保障教学目标的达成，最终完成项目学习。下面，笔者以高一第五章“音频、视频、图像信息的加工”学习为例，简述基于高中信息技术学科核心素养的项目式教学实践。
二、基于学科核心素养的项目式教学实践
“音频、视频、图像信息的加工”是教科版必修第五章的内容，“本节要求学生能采集和加工相关多媒体素材，了解多媒体加工的基本知识，能合理地选择恰当的工具进行采集加工，体验多媒体技术的广泛应用及其重要作用。”[3] 在以往的教学中，笔者深刻感受到在本章的学习中，只是单纯地将音频、视频、图像作为一个个单独的知识点进行任务学习，这一章的几个任务之间没有任何联系，完全就是为了学习而学习，学完后很多学生不知道如何入手将这些知识整合起来，根据生活实际需要去完成一个包含了音频、视频和图像的完整作品。为此，笔者设计将本章的学习以一个项目整合起来，让学生在完成这个项目的过程中，掌握本章的知识与技能，渗透学科核心素养。在本项目主题的选择上，坚持贴近学生生活实际原则，结合课程立德树人根本任务，以“全室爱、诠释爱、全是爱”为主题。
1.项目主题简介，落实课程立德树人根本任务
广州市花都区秀全中学在2016年9月全面启用新校区，全体学生进行寄宿制管理。由于我校大部分学生都是第一次经历全日制寄宿生活，根据学校德育工作会议的反馈，存在一部分学生因生活习惯问题导致不适应寄宿生活，在与同学的相处中存在一定的矛盾。笔者以此为背景，以“全室爱、诠释爱、全是爱”为项目主题，通过完成该主题的多媒体作品，完成本章知识的学习。同时，也利用该主题帮助学生更快地融入集体寄宿生活，进行德育教育，实现课程立德树人的根本任务。
2.开展头脑风暴，规划项目，培养信息意识素养
教师首先播放一段网络下载的关于大学毕业留念的视频，观看视频的过程中，简单分析视频内容，明确告知学生本章学习的内容和方式，以该视频作为范例，使学生有一个明晰的成果展望。在给定了项目主题后，教师组织学生在小组内部进行头脑风暴，讨论主题内涵，明确主题范围，规划作品内容，填写项目规划表（如表1所示）。小组内每个成员的性格、生活经历都不一样，对项目主题的理解、对项目的构思都会不一样，头脑风暴是一种在短时间内激发学生快速思考，打破学生不愿开口的有效方式。项目规划表的填写引导整个小组对项目进行讨论、统一认识，也对项目的执行起规范引领的作用。表内的内容，目的是帮助学生根据解决问题的需要，选择合适的方式获取与处理信息，是学科核心素养中信息意识培养的体现。
3.巧用“互联网 ”学习资源实施项目，培养数字化学习与创新素养和信息社会责任素养
根據项目规划，学生开始动手实施。一个好的作品，既离不开好的构思，也离不开扎实的制作技能。因此，学生要巧用“互联网 ”资源实施项目，培养数字化学习与创新素养：一方面是虚拟空间上的资源，教师适当介绍学生观摩“广州数字教育城”中“广州市师生多媒体创作网站”和“E时代学生频道”上的优秀作品，或者互联网上其他合法途径的作品，藉此获取灵感，并强调版权意识，信守信息社会的道德与伦理准则，维护他人合法权益，培养信息社会责任素养。另一方面是现实空间上的资源，教师提供导学案，学生根据需要，配合导学案自主完成知识技能学习，进而运用在作品创作中。在实施过程中，有一部分学生需要的技能超出了导学案的范围，教师及时对这些学习现象进行充分肯定，保护学生的求知欲，引导学生提炼问题的关键词，自主进行网络搜索方法解决，个别不能解决的问题由教师指导解决。而对于导学案范围内学生还是比较难以掌握的知识，教师要高度重视，采用适当的课堂讲授解决。笔者发现，这个时候学生学习非常认真，求知欲非常强烈，一学到的技能马上应用到解决问题中，记忆非常深刻。 在项目实施过程中，教师是引导者和咨询者，当学生遇到自己难以解决的问题时，教师应给予适当的引导和帮助，使学生顺利解决困惑，记住解决问题的方法和技能，学以致用。同时，教师要深入课堂，约束学生，及时纠正学生偏离目标方向的举动，保证项目完成。学生利用“互联网 ”资源善学巧用，有效地管理学习过程与学习资源，从而完成学习任务，培养数字化学习与创新素养。
4.借助评价表评价验收项目，注重公平公正和过程性评价
各小组完成项目后，依据项目规划的安排，在最后一节课时安排学生进行项目展示，评价验收项目，包括完成评价表（如表2、3所示）、作品展示、项目实施过程汇报等。这个环节，不仅帮助学生发现作品存在的问题，更是全面审视自己在整个项目完成过程中的参与程度，知识技能的掌握程度，是对知识的全面回顾和升华。教师还要督促学生对作品进行完善和修改，使作品更加适合项目要求，有利于增加学生成就感。最后，教师要回應主题的德育任务，强调同学间要团结友爱，珍惜同学之间的友谊。
通过“锐捷云课堂”教学软件提交上来的作品统计，笔者任教的班级都完成了该项目作品的制作，约78%的作品是直接通过视频文件的方式展示作品，12%的作品通过PPT集中展示，10%的作品借助手机小视频软件在网络发布。该项目的教学目标可以确定是达成的。而在以往的教学中，学生作品完成比率是落后于本次统计的，从中反映出了贴合学生生活实际的项目式学习是受学生欢迎的，学生会有良好的学习参与热情。
三、实践的思考
经历了项目式的学习，笔者发现学生在课堂上分神的时间少了，比以前更加专注地投入到课堂学习，教师对课堂的掌控也容易了，学生完成作品的质量有了明显提高，小组合作有很大的进步，学生的学科核心素养在项目完成过程中得到良好的渗透，通过带有德育性质的项目学习，也促进了课程立德树人根本任务的落实。在实践中我们也看到：
首先，学生的自学能力、动手水平参差不齐，水平较高的学生完成任务较快，造成时间有余，水平较低的学生又时间吃紧。还有些学生则干脆依赖小组其他同学，自己做起了甩手掌柜。因此，教师要尽量照顾全体学生的发展，要深入课堂，既约束又要引导好学生，避免不必要的影响。要制定一些相应的惩罚措施，避免出现甩手掌柜的现象。
第二，教师可以鼓励学生根据项目主题需要临时组建项目小组，不必沿用固定的学习小组。在本项目中，因为主题有“室”的概念，因此，教师允许学生可以根据自己对“室”的理解，自由组织小组，但小组人数最多不超过4人。从项目规划表和作品展示的内容看，大部分学生对“室”的理解都选择了“宿舍”，教师允许学生自由组合小组，这就打破了学习小组的限制，让同宿舍的同学组成该项目的小组，既利于作品完成，也利于实现主题设计初衷，帮助学生快速融入集体生活。
第三，基于项目的学习，往往包含了较多的教材内容，教师要吃透教材内容和学情，然后寻找一个恰当的项目，尽量包含教材中涉及到的内容，尽量贴近学生实际，这对教师的备课提出了更高的要求。
第四，基于项目的学习，使学生能完整地经历一个问题解决的全过程：分析问题—制定方案—寻找方法和资源—依计划实施—自我修订—完成问题解决，学生可以学会自主、合作、探究学习，可以很好地渗透学科核心素养，但对教师的综合素质提出了更高要求，需要教师不断学习，关注各种学习资源，才能帮助和指导学生完成项目的实施。
第五，高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成，这些核心要素都有非常丰富的内涵。在课程教学中，一节课时往往只能渗透其中的某个素养，很难全部都渗透。这要求我们在教学时要结合实际有所侧重，不能为了渗透素养而渗透。我们要清醒地认识到培养学生的学科核心素养是一个长期的过程，不是一蹴而就的。
培养学生的学科核心素养是新课标的明确要求，而基于学科核心素养的项目式学习，是高中信息技术学科教学的趋势。通过实践探究，我们欣喜地看到学科核心素养在项目式教学中得到了良好的渗透。而这种教学方式对教师的知识储备和专业水平提出了更高要求，教师只有不断学习，不断提高理论水平，与教学实践相结合，才能顺应时代的发展，有效地促进学生的发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社 .
[2]梁锦明.信息技术课堂基于项目的学习模式初探[J].中国信息技术教育，2012（11）：37-39.
[3]张杰夫，贾立杰.信息技术基础（必修）教师教学用书[M].北京：教育科学出版社，2004.7.
[4]胡秀琴，王爱胜等.走进高中信息技术教学现场[M].北京：首都师范大学出版社，2012.6.
[5]李艺，董玉琦.信息技术基础[M].北京：教育科学出版社，2004.6.
[6]朱熙春.以项目教学为载体打造高效通用技术课堂[J].中国现代教育装备，2013（22）：63-64 66.
（编辑：鲁利瑞）