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全面提高学生的语文素养，是《语文课程标准》一个重要的基本理念。语文素养是多种元素的综合体，要促进其形成和发展，教师和学生必须共同经历一个从“有限”不断跨越到“无限”的学习过程。
一、从有限的兴趣走向无限的热情
新课标指出：语文教学应“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”学生从一年级入学就踏上了语文学习的起跑线，教师应该在前面带着跑，要在身边陪着跑，并不断给他们指引方向，为他们鼓劲加油，使他们对语文学习由不知到喜欢，由喜欢到产生浓厚的兴趣，由兴趣再到无限的热爱，从而自觉地形成和发展自己的语文素养。如何从有限的兴趣走向无限的热情呢?教师应采取哪些策略呢?笔者认为：(见表一)
二、从有限的教材走向无限的教材
叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”在教学中，我们首先要带领学生学好“例子”，然后挖掘“例子”中含有的有利于知识拓展或技能训练的“链接点”。让学生举一反三，从有限的教材走向无限的教材，自觉地去获取知识，锻炼能力，不断提高自身的语文素养。
1、从一个人物走向一类人物
学习以写人为主的课文，我们不仅要了解文中主要人物的事迹及其精神或品格，而且要注重延伸开去，让学生去阅读与文中主人同类型人物的生平或故事，从而拓宽知识面。例如，学习《郑成功》一文后，我给学生布置了这样的阅读作业：课后，请搜集民族英雄的故事读一读，我们要举行一个民族英雄故事会，请大家认真准备。结果，故事会开得很成功，学生了解了很多民族英雄的生平和事迹，丰富了自己的知识。
2、从一篇课文走向一本书
教材中每篇选文都有它独特的背景，有的选自于一本书，有的和一本书的内容密切相关。在教学中，我们要善于引领学生从一篇课文走向一本书，充实他们的头脑，开阔他们的视野。例如，学习《林冲棒打洪教头》一文后，我让学生去阅读名著《水浒传》；学完《三顾茅庐》一文后，我让学生去阅读名著《三国演义》……在读书的过程中，我经常组织学生举行读书交流会，让学生畅谈心得和收获。引领学生博览群书，这应成为我们语文教师坚持不懈的追求。
3、从一种表达方法走向一类文章
一篇课文就是一个“范型”，客观上都为我们提供了一种带有示范作用的表达方法。老师要善于和学生一起赏析各种表达方法的妙处所在，并为学生提供同类文章，让学生阅读感悟，逐步内化，最后形成“此类文童可用此法”的认识，然后，再让学生进行习作实践，写出同类的文章来，使表达方法在运用中得以巩固。例如，学习《黄山奇松》一文后，我和学生共同概括此文在表达上的特色，形成三点共识：一是突出重点(三大名松)、分类描写；二是首尾概括、相互呼应；三是运用多种修辞手法。课后，我选择了几篇在表达方法上和教材类似的文童，和学生一起阅读，并比较异同；然后结合我市银杏树较多而且造型独特的实际，让学生以《家乡的银杏树》为题，进行习作练习，效果很好。学生的作品仿中有创，表达方法运用得当，表达流畅自然。
三、从有限的课堂走向无限的课堂
倡导语文综合性学习是新课标的一个鲜明理念。在这一理念指导下的语文学习应是开放而富有活力的。语文教学应当跳出课堂这个有限的时空，把学生的目光引向更为广阔的学习天地。
1、利用语文课程资源
语文课程资源是十分丰富的，开发和利用这些资源，对培养和发展学生的语文素养大有好处。在教学实践中，我尝试着对身边语文课程资源进行开发和利用，学生学得快乐而主动。例如，在学习《特殊的葬礼》一文后，我邀请了本市环保局的一位研究员来班级为学生介绍大运河水的污染情况，并和他一起带领学生来到大运河边对水质进行了现场取样、检测。回来后，我让学生把自己的经历和感受写下来，并举行了以“保护大运河”为主题的演讲活动。学生在整个活动中表现出极大的热情，既锻炼了语言表达能力，又接受了环保方面的人文教育。在教学中，我还尝试着以作业的形式引导学生到图书馆、博物馆、展览馆等充满人文资源的地方去学习和实践。古人做学问提出要“读万卷书，行万里路”，今天的学生，如果自觉养成了“读书”、“行路”的良好习惯，那学问就会随时拥有，终生受用了。
2、开展探究性语文实践活动
每一个学习个体都有不同的学习需求，我们应该呵护学生的好奇心和求知欲，培养他们主动探究的精神。在这个方面，我也做了一些有益的尝试，总的思路是以小课题研究带动语言实践活动。每个学期刚开始，我就让学生根据自己的爱好制定一个小课题，作为自己新学期课外研究的目标。学期中间，定期组织学生汇报自己的研究情况及最新收获。搞小课题研究，学生探究的兴趣浓厚，有话可说，有内容可写，自主探究能力和语文实践能力同步提高。
四、从有限的评价走向无限的评价
过去评价学生的语文学习情况只靠一张试卷，这是非常有限的，也是很不公平的。我在实践中将目光投向学生语文学习的全过程，实施形成性的多元评价。具体采取了“双周评等”的评价办法。我为学生设计了“语文学习情况评价表”。(见表二，附后)
根据学生两周的表现，我对照相应的等级指标，给每个学生分别打上等次，下发给学生，让学生了解自己两周来语文学习情况，找到自己的优势以及要努力的方向。学期结束，将终结性评价与每两周的形成性评价结合起来，评定期末语文学习等次。这样的评价所关注的内容是立体的，贯穿于学生学习的全程。学生在这种评价的指导下，学习的积极性和自主性明显加强，语文素养得到了全面的培养和提高。
一、从有限的兴趣走向无限的热情
新课标指出：语文教学应“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”学生从一年级入学就踏上了语文学习的起跑线，教师应该在前面带着跑，要在身边陪着跑，并不断给他们指引方向，为他们鼓劲加油，使他们对语文学习由不知到喜欢，由喜欢到产生浓厚的兴趣，由兴趣再到无限的热爱，从而自觉地形成和发展自己的语文素养。如何从有限的兴趣走向无限的热情呢?教师应采取哪些策略呢?笔者认为：(见表一)
二、从有限的教材走向无限的教材
叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”在教学中，我们首先要带领学生学好“例子”，然后挖掘“例子”中含有的有利于知识拓展或技能训练的“链接点”。让学生举一反三，从有限的教材走向无限的教材，自觉地去获取知识，锻炼能力，不断提高自身的语文素养。
1、从一个人物走向一类人物
学习以写人为主的课文，我们不仅要了解文中主要人物的事迹及其精神或品格，而且要注重延伸开去，让学生去阅读与文中主人同类型人物的生平或故事，从而拓宽知识面。例如，学习《郑成功》一文后，我给学生布置了这样的阅读作业：课后，请搜集民族英雄的故事读一读，我们要举行一个民族英雄故事会，请大家认真准备。结果，故事会开得很成功，学生了解了很多民族英雄的生平和事迹，丰富了自己的知识。
2、从一篇课文走向一本书
教材中每篇选文都有它独特的背景，有的选自于一本书，有的和一本书的内容密切相关。在教学中，我们要善于引领学生从一篇课文走向一本书，充实他们的头脑，开阔他们的视野。例如，学习《林冲棒打洪教头》一文后，我让学生去阅读名著《水浒传》；学完《三顾茅庐》一文后，我让学生去阅读名著《三国演义》……在读书的过程中，我经常组织学生举行读书交流会，让学生畅谈心得和收获。引领学生博览群书，这应成为我们语文教师坚持不懈的追求。
3、从一种表达方法走向一类文章
一篇课文就是一个“范型”，客观上都为我们提供了一种带有示范作用的表达方法。老师要善于和学生一起赏析各种表达方法的妙处所在，并为学生提供同类文章，让学生阅读感悟，逐步内化，最后形成“此类文童可用此法”的认识，然后，再让学生进行习作实践，写出同类的文章来，使表达方法在运用中得以巩固。例如，学习《黄山奇松》一文后，我和学生共同概括此文在表达上的特色，形成三点共识：一是突出重点(三大名松)、分类描写；二是首尾概括、相互呼应；三是运用多种修辞手法。课后，我选择了几篇在表达方法上和教材类似的文童，和学生一起阅读，并比较异同；然后结合我市银杏树较多而且造型独特的实际，让学生以《家乡的银杏树》为题，进行习作练习，效果很好。学生的作品仿中有创，表达方法运用得当，表达流畅自然。
三、从有限的课堂走向无限的课堂
倡导语文综合性学习是新课标的一个鲜明理念。在这一理念指导下的语文学习应是开放而富有活力的。语文教学应当跳出课堂这个有限的时空，把学生的目光引向更为广阔的学习天地。
1、利用语文课程资源
语文课程资源是十分丰富的，开发和利用这些资源，对培养和发展学生的语文素养大有好处。在教学实践中，我尝试着对身边语文课程资源进行开发和利用，学生学得快乐而主动。例如，在学习《特殊的葬礼》一文后，我邀请了本市环保局的一位研究员来班级为学生介绍大运河水的污染情况，并和他一起带领学生来到大运河边对水质进行了现场取样、检测。回来后，我让学生把自己的经历和感受写下来，并举行了以“保护大运河”为主题的演讲活动。学生在整个活动中表现出极大的热情，既锻炼了语言表达能力，又接受了环保方面的人文教育。在教学中，我还尝试着以作业的形式引导学生到图书馆、博物馆、展览馆等充满人文资源的地方去学习和实践。古人做学问提出要“读万卷书，行万里路”，今天的学生，如果自觉养成了“读书”、“行路”的良好习惯，那学问就会随时拥有，终生受用了。
2、开展探究性语文实践活动
每一个学习个体都有不同的学习需求，我们应该呵护学生的好奇心和求知欲，培养他们主动探究的精神。在这个方面，我也做了一些有益的尝试，总的思路是以小课题研究带动语言实践活动。每个学期刚开始，我就让学生根据自己的爱好制定一个小课题，作为自己新学期课外研究的目标。学期中间，定期组织学生汇报自己的研究情况及最新收获。搞小课题研究，学生探究的兴趣浓厚，有话可说，有内容可写，自主探究能力和语文实践能力同步提高。
四、从有限的评价走向无限的评价
过去评价学生的语文学习情况只靠一张试卷，这是非常有限的，也是很不公平的。我在实践中将目光投向学生语文学习的全过程，实施形成性的多元评价。具体采取了“双周评等”的评价办法。我为学生设计了“语文学习情况评价表”。(见表二，附后)
根据学生两周的表现，我对照相应的等级指标，给每个学生分别打上等次，下发给学生，让学生了解自己两周来语文学习情况，找到自己的优势以及要努力的方向。学期结束，将终结性评价与每两周的形成性评价结合起来，评定期末语文学习等次。这样的评价所关注的内容是立体的，贯穿于学生学习的全程。学生在这种评价的指导下，学习的积极性和自主性明显加强，语文素养得到了全面的培养和提高。