班主任是一个班级的组织者、管理者、领导者和教育者。怎样培养学生具备良好的人格品质，树立积极向上的人生观、价值观，促进其健康成长，班主任对学生的影响起着至关重要的作用。前苏联教育家加里宁说：“教师的世界观、他的言行、他的生活、他对每一个现象的态度都这样或那样地影响着学生。”中学生正处在人生观、世界观形成的重要时期，他们单纯、向上，具有强烈的好奇心和积极的模仿力，对外来的东西分辨能力较低，但接受力强，可塑性大。他们每天与教师频繁接触，必然把教师作为观察模仿的主要对象，教师的仪表、言谈举止、学识水平、自身修养等都会对学生产生直接影响。甚至，班主任的一笑一颦，都在学生心理上产生着一定的影响。一个负责任的班主任要始终保持一种强烈的“表率意识”，一举一动都要注意“自我形象”，时时处处都要考虑自己对学生的影响。
　　基于此，作为班主任，必须把握这一特征，在遵守师德规范、严于律己、提高境界的同时，还要因势利导，带动、影响班级学生积极仿效，主动响应，使学生的学习、生活向有利于身心健康的方向发展，达到自我教育、自我发展、自我认识、自我完善的学习目的。
　　班主任必须具有较高的人格魅力——身正。《孔子·子路》记述了孔子的言论：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”捷克的教育家夸美纽斯曾经说：“教师的职责是用自己的榜样教育学生。”尤其是班主任更应该以身作则，时时处处言行一致，表里如一，用自己的闪光点感染学生，陶冶学生的心灵，培养他们的美感。身正是引导学生建立良好习惯、做正直善良的人、提高综合素质的保证。班主任如果用崇高的道德人格、丰富的知识潜能，引导学生树立自尊、自爱、自强、自立的信心，使他们的身心素质不断提高，学会怎样做人和做事，使他们从幼稚走向成熟，从软弱步入坚强，就会起到“此时无声胜有声”的教学效果。所以，为了使学生获得真、善、美的影响，班主任老师必须具备较高的人格魅力，尽可能多地给学生以正面影响。
　　班主任老师的严谨治学、努力工作、关心国家大事、关心爱护学生、遵纪守法、严于律己的师范行为，是学生效仿的楷模。它的影响作用，将使学生终身受益。人格魅力是班主任以自己的人格去影响学生所产生的精神力量。一个人格高尚的班主任往往以自己的形象来感染学生，从而使学生受到一种良好的教育。“教师的人格就是教育工作中的一切”，“德高为师，学高为范”是对教师人格示范作用的最好诠释。如果班主任只是依靠他的权力去管理学生，而自己的品格却很低劣，不能起到示范带头作用，很难想象他的学生的道德境界。如果班主任老师管理学生的态度差，班上的班干部也会仿效他那样的态度来管理班级。有吸烟、喝酒、赌博等不良习气和嗜好的班主任，他有可能充当的是小烟民、小酒鬼、小赌徒的塑造者，而与自己的事业背道而驰。班主任对学生的影响，关系到祖国的未来。因此，规范自己，增加自己的人格魅力，默化学生，可谓义不容辞。
　　班主任还要注重身教。身教重于言教，身教具有言教无法达到的事实说服力，能达到“无声胜有声”的教育效果，特别在培养学生非智力因素方面具有重要的作用。身教可以充分发挥班主任的人格感化力量——“榜样的力量是无穷的”。我们常说“为人师表，言传身教”，实质就是强调班主任老师的一言一行、一举一动的示范作用，对学生是一种润物无声的作用，是一种非语言暗示。这种暗示，是班主任老师思想意识修养、教育教学能力的自然流露和具体体现，反映了班主任老师的综合素质。
　　言教多了，有时反而会引起学生的逆反心理，达不到预期的教育效果。所以，班主任通常要求学生做到的，如：不迟到、不早退，严格遵守学校的各项规章制度，待物接人有礼貌，有了错误要承认，面对困难要坚强，治学要严谨……等等，班主任应该首先做到。试想，如果一个班主任老师对教学工作随意、马虎，又怎能要求他的学生对待学业认真、努力？如果班主任老师没有改革创新意识，学生又怎会有大胆强烈的创新进取精神？如果班主任作风邋遢消极，又怎能让他的学生做事决断，积极向上？
　　我们班一些学生有随地扔垃圾的坏习惯，尽管我曾多次要求学生注意环境卫生，并且除了每天打扫卫生外还经常查看谁的座位旁边有垃圾，但班级卫生状况一直不能令我十分满意。于是我就坚持每天同学生一起认真打扫卫生，把教室里打扫得干干净净。看到学生丢弃的纸屑等，我就随手拣起来放到垃圾桶里——这样让学生看在眼里，影响在行动上。过了一段时间以后，班里就很少再有学生随意扔垃圾了，大家逐渐养成了自觉保持环境卫生的好习惯。
　　此外，班主任的言谈举止，习惯作风，对学生直接起着潜移默化的作用。苏霍姆林斯基说：“对于语言美的敏感性，是促进孩子精神世界高尚的一股巨大力量。”因此，班主任要规范自己的言行举止，严于律己，在道德习惯各个方面做学生的表率。要求学生有高尚的文明行为习惯，教师也要举止文明，谈吐文雅，这样才能更好地感染学生，熏陶学生，达到陶冶学生道德情操的目的。
　　班主任还应仪表美。“从口袋里掏出了揉皱了的脏手帕的教师，已失去了当教师的资格”。由于中学生的模仿力很强，因此，老师的着装学生也很喜欢效仿。班主任老师做学生的工作比较多，与学生关系密切，班主任的形象在学生的心目中是最伟大的，他们的仪表、衣着打扮实际上是其心灵和审美观的展示，对学生的暗示亦特别严重。班主任老师喜欢什么、讨厌什么，赏识什么、排斥什么，爱什么、恨什么，提倡什么、反对什么，常常通过仪表影响学生。对于这些，学生不会只是简单的模仿，长时期的模仿必然会使他们的潜意识受到内在强化，从而形成习惯。
　　一般情况下，不修边幅的班主任，带出的学生生活上不拘小节，不文明语言和不文明行为发生率较高，纪律性较差；衣着华丽打扮入时的班主任带出的学生，一般以时尚为荣，但适应能力脆弱，克服困难能力较差；衣着整洁大方，仪表庄重、严肃且大众化的教师带出来的学生，注重内在美和外在美的结合，对生活和学习充满信心，有坚强的心理承受力和耐挫力。因此，为了向学生提供健康的暗示，班主任老师的仪表必须有所讲究。
　　此外，班主任要时时、事事做学生的表率，在教育工作中适时当“好雨”，“润物细无声”，学生只有看到优秀的品行在班主任身上活生生地体现出来，才会信服并进行效仿。但这种效果不一定能立竿见影，具有长期性和复杂性的特点，需要班主任在教育理论的指导下，了解学生心理，结合实际，提高自身素质，持之以恒地坚持下去，使学生在潜移默化中受到教育。