〔关键词〕 教育科研工作；教研员；具备素质
　　〔中图分类号〕 G635.1 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）13—0024—01
　　当前，教育科研工作呈现出良好的发展势头，但也存在着诸多问题和不足，主要表现在：部分学校领导对教育科研还缺乏必要的认识，重视不够，教育科研的先导地位还没有真正确立；教育科研的发展还很不平衡，有些学校科研经费严重不足，科研条件比较差；教育科研工作中存在着“活动多实效少、课题多结题少、成果多推广少、重复多创新少”的现象等等。基础教育课程改革，对每一个教研员来说，既是挑战，又是机遇，机遇大于挑战，为此，做好教研员应具备以下几点。
　　勤于学习，为专业引领打好“底色”
　　目前，在教研队伍中普遍存在着学习不足、理论水平不高的状况，导致教研工作在低水平的层次上重复运作。面对基础教育课程改革的纵深发展，凭过去的经验和策略指导很难适应层次不穷的教育变革。因此，做好教研工作，学习要走在前头，在学习中研究，在教学研究中学习。从一定意义上来说，读书学习就是打“底色”，教研员打好这一“底色”尤为重要。读书理应成为教研员专业引领的内源性需求。在与经典对话中、在大师的引领下，教研员可以走出狭小、走出平庸，走好专业引领之路。
　　乐于奉献，发扬吃苦耐劳的精神
　　教研员的工作是辛苦的，他们既背负着繁重的教学工作，又担负着组织、指导、带动学校教研工作，量大，任务重。要做好教研工作，必须有吃苦耐劳、辛勤奉献的精神。在教育科研的道路上没有捷径可走，要老老实实、脚踏实地，经得住失败，耐得住寂寞。一个好的教研员不能为自己谋名利，而要把时间和精力用于促进和培养青年教师的成长上，把自己的教学优势转化为学校教师成长的优势，主动为教师提供服务，引领教师成长。
　　提高认识，树立追求真理的科学精神
　　从教研员本身来看，认识不到位，误把检查教案、查课、查作业当作自己的职责，多数时间放在跟班、跑腿、应付检查等行政事务上，心浮气躁；从学校开展情况看，教研工作没有围绕本学校教师教学工作中的难点、重点问题确定教研主题，“教”、“研”两张皮。为此，在教学研究中，我们应该提倡行动研究：一是为了学校的研究，二是在学校中研究。“为了学校的研究”就是教师研究要以改进学校实践、解决学校面临的实际问题为目的，形成问题即课题，行动即研究，改进即成果的共识。在实际工作中，要用明亮的眼睛发现教学当中动态生成的实际小问题；要用敏锐的嗅觉捕捉先进的理论帮助我们破解教育难题；要用科学的思维总结经验，推广成果；要在孜孜不倦的探索中改变课堂教学方式、评价方式，改变学生的学习方式，追求教育的本真，提升我们的价值，体现教研魅力。
　　明确职责，树立甘为人梯的服务意识
　　在教科研工作中首先要做到“三心”。一要贴心，要遵循“以人为本”的理念，信任教师，尊重教师，依靠教师，营造一个宽松、开放、民主、富有个性的教研氛围。二要留心，对教师的专业发展情况要做到心中有数，注重对教师的校本培训，建立教师科研档案。三要用心，积极开展学术沙龙、课堂观摩、主题研讨、教学设计、案例分析和说课评课等主题活动，构建“参与互动式”研训模式，在“对话”中碰撞出智慧，在交流中唤醒教师的科研意识。其次，要解放我们的思想，树立大教研观，要把教研组建设作为校本教研的基础工程来抓，要利用多种形式培训教研骨干，根据结对学校及片区，搭建校际、校内交流平台，鼓励教师建立自己的网上博客，形成一个开放的、发展的教研网络体系，实现互相学习、互相借鉴、共同成长的目的。
　　勤于总结，养成反思的习惯
　　课改重在实践，但离不开对实践经验的理论升华，没有对实践经验的批判性总结和深刻反思，改革就只能停留在经验层次上，难以实现质的飞跃，形成影响力的教育方法。为此，教研员要在听课评课、座谈研讨、对话交流等调研活动中开展反思，要借助问卷调查、成绩测查、写教育日志和教学随笔等方式搞好反思，并使反思成为教研员专业生存的新状态，使专业引领变得更为厚重。要进一步提升课改实施水平，必须走实践、反思、再实践、再反思的循环上升过程。教研员要善于收集和征集课改信息、课程实施的资料，建立信息库、案例库、工具库，为教学实施提供丰富的物质保证，推进课程改革向纵深发展。
　　编辑：郭裕嘉