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摘要：众所周知，数学的训练是种抽象的思维能力的训练，是种头脑的灵活能力的训练。它不仅能帮助我们解决生活上的计算问题，还能帮助人们处理数据，推理以及证明等问题。根据《小学数学课程标准》，我们在课堂中不仅需要教育孩子们数学知识和解决数学问题上的技能，更重要的是重视孩子们的数学思维能力，情感和态度的教育。在数学的整体训练过程中，解题思路的讲解十分重要，不少老师的侧重点都放在了这一方面。但是，却也因此忽略了解题过程中的速度问题。
关键词：小学生 数学 思维 限时 训练
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】
在小学阶段，学生各方面的可塑性都是极强的。因此，在数学的教育中，我们需以科学的方法引导孩子们正确地学习数学。训练学生的数学思维是贯穿整个数学教育学科的基本要求。而训练学生数学思维除了重视课堂上知识点的讲解，解题思路的讲解外。解题速度也是需要得到我们十分的重视。较快的做题速度和正确简便的解题思路是相辅相成的。有了正确地思路，解题速度必然可以加快。而优良的做题速度，也恰恰能为我们形成数学思维提供便利。
1.课前十分钟小测
在数学的学习中，只有理论知识，那是绝对不足够的。虽说是万变不离课本，但在课堂上听到的知识，往往是不够在题目中运用的。因此，我们需要注重练习，并在不断的练习中加强对知识点的吸收能力，巩固知识点的学习。但是，不少学生在家里做练习总会习惯性地慢慢思考，力求做对。
做对，当然是需要的。但在考试的时候，时间并不允许你慢慢思考。思考过慢会影响考场中自身水平的发挥，并会造成时间不够的结果。另外，思考问题过慢的习惯也不利于数学思维的形成。在这一点上，处于小学阶段的学生都比较难自己主动的养成快速解题的习惯，所以应该由老师来引导学生养成快速思维的习惯。
我训练学生快速思维的方法是每天的限时训练。在每天的数学课上，利用课堂的前十分钟，让孩子在这规定的10分钟内解完要求的100道题目或者是60道题目。题目量是多，但是在这一过程中，我们需要培养孩子的并不是笔算能力，而是口算，心算能力。因此，在发限时训练的卷子前告诉同学们基本要求，并要求学生们尽量别笔算。而这限时训练的题目也是有一定要求的，题目量大，因此在刚开始这项练习时，不能准备太多需要转弯的题目。我们都知道，乘法除法是在小学二年级才学的内容，因此，在学完这些重要的内容后。我们可以在今后的限时训练中多出些乘法，除法的题目。有了乘除法，加减法也是不能丢的。那就需要我们在限时训练中出些运算量稍微大些的加减法，同时，我们也可以准备些简单的混合运算让孩子们自己试着去做。当学生慢慢往更高年级升的时候，我们便可以根据教材，出些难易程度不同的题目让学生练习。或许刚开始，学生们会不适应这种限时的口算心算练习，会不由自主的进行笔算。但经过长期的训练，学生们的这种习惯也会被改正。此外，在限时训练的试题修改过程中，教师应予以重视，认真批改每一张限时训练的卷子，让学生明白，老师是很重视这一种练习的。而老师对练习的重视，学生自然不敢怠慢。
2.课堂练习题的限时
不少老师在讲完一个知识点或讲完一个概念、公式后总会布置些练习让同学们当堂训练。这些题目有些是课本上的，有些是老师另外板书在黑板上的。不论是哪一种，其共同特点都是对教师之前所讲的知识点的一种反映。而同时，也是一种知识点的拓展和延伸。
但不少同学在听完知识点的讲解后就开始开小差，有的或许还沉浸在哪些没有完全弄懂的题目中，从而放弃或忽略了后面题目的研究。这些都是不利的。
在这些题目的讲解过程中，不少都是典型例题。教师在讲这类型题目时首先要做的是帮助同学们把他们的心思给收回来。第二，在我们把课堂练习布置下去时，要注意规定时间限制。这时，教师可根据题目的难易程度适当安排同学们的练习时间，同时，老师可在同学们做题的过程中在课堂上走走，留意同学们的做题程度。在课堂上让同学们练习的时间不能太多，时间一多，同学们的心思由紧绷状态过度到松懈状态，会影响后期内容的讲解。第三，要适当安排同学们到黑板上解题。一来，黑板上同学们解题的思路也是台下部分同学们解题思路的一种表现；二来，我们可以根据同学们在台上解题的速度和时间来估计台下同学们解题的时间。时间一到，教师进入典型例题讲解的状态。同学们对此自然会产生紧迫感和压力感，也会因此加快自己解题的速度。
3.课后习題的自我限时
仅仅靠课前10分钟小测和课堂中的练习对于数学来说是远远不足够的。有句话说，勤能补拙。也有种学习的方法叫“题海战术”。这都说明了做题，做练习的重要性。因此，学生课后练习的训练必不可少。
现在的课后练习册种类繁多，针对性的不同，出版社的不同，习题安排的结构也各不相同。我们在给孩子安排练习的时候也是需要有侧重点的。有些题目应该深入研究，有些题目可以举一反三。对此，安排练习前教师们应先把重点题型圈划起来。通过平日里的教学经验，做题经验，安排学生自己要求自己尽量在规定的时间内完成。
快速准确的做题速度对数学思维的养成能起到不小的影响。但是在数学教学中，我们不可能每一步都叮嘱学生如何去做。我们唯有从小培养好孩子们良好的做题习惯，在课堂中引导，并延伸到课堂以外，才能训练到学生快速而无误地做题技巧，才能更好地去训练孩子们的数学思维。
关键词：小学生 数学 思维 限时 训练
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】
在小学阶段，学生各方面的可塑性都是极强的。因此，在数学的教育中，我们需以科学的方法引导孩子们正确地学习数学。训练学生的数学思维是贯穿整个数学教育学科的基本要求。而训练学生数学思维除了重视课堂上知识点的讲解，解题思路的讲解外。解题速度也是需要得到我们十分的重视。较快的做题速度和正确简便的解题思路是相辅相成的。有了正确地思路，解题速度必然可以加快。而优良的做题速度，也恰恰能为我们形成数学思维提供便利。
1.课前十分钟小测
在数学的学习中，只有理论知识，那是绝对不足够的。虽说是万变不离课本，但在课堂上听到的知识，往往是不够在题目中运用的。因此，我们需要注重练习，并在不断的练习中加强对知识点的吸收能力，巩固知识点的学习。但是，不少学生在家里做练习总会习惯性地慢慢思考，力求做对。
做对，当然是需要的。但在考试的时候，时间并不允许你慢慢思考。思考过慢会影响考场中自身水平的发挥，并会造成时间不够的结果。另外，思考问题过慢的习惯也不利于数学思维的形成。在这一点上，处于小学阶段的学生都比较难自己主动的养成快速解题的习惯，所以应该由老师来引导学生养成快速思维的习惯。
我训练学生快速思维的方法是每天的限时训练。在每天的数学课上，利用课堂的前十分钟，让孩子在这规定的10分钟内解完要求的100道题目或者是60道题目。题目量是多，但是在这一过程中，我们需要培养孩子的并不是笔算能力，而是口算，心算能力。因此，在发限时训练的卷子前告诉同学们基本要求，并要求学生们尽量别笔算。而这限时训练的题目也是有一定要求的，题目量大，因此在刚开始这项练习时，不能准备太多需要转弯的题目。我们都知道，乘法除法是在小学二年级才学的内容，因此，在学完这些重要的内容后。我们可以在今后的限时训练中多出些乘法，除法的题目。有了乘除法，加减法也是不能丢的。那就需要我们在限时训练中出些运算量稍微大些的加减法，同时，我们也可以准备些简单的混合运算让孩子们自己试着去做。当学生慢慢往更高年级升的时候，我们便可以根据教材，出些难易程度不同的题目让学生练习。或许刚开始，学生们会不适应这种限时的口算心算练习，会不由自主的进行笔算。但经过长期的训练，学生们的这种习惯也会被改正。此外，在限时训练的试题修改过程中，教师应予以重视，认真批改每一张限时训练的卷子，让学生明白，老师是很重视这一种练习的。而老师对练习的重视，学生自然不敢怠慢。
2.课堂练习题的限时
不少老师在讲完一个知识点或讲完一个概念、公式后总会布置些练习让同学们当堂训练。这些题目有些是课本上的，有些是老师另外板书在黑板上的。不论是哪一种，其共同特点都是对教师之前所讲的知识点的一种反映。而同时，也是一种知识点的拓展和延伸。
但不少同学在听完知识点的讲解后就开始开小差，有的或许还沉浸在哪些没有完全弄懂的题目中，从而放弃或忽略了后面题目的研究。这些都是不利的。
在这些题目的讲解过程中，不少都是典型例题。教师在讲这类型题目时首先要做的是帮助同学们把他们的心思给收回来。第二，在我们把课堂练习布置下去时，要注意规定时间限制。这时，教师可根据题目的难易程度适当安排同学们的练习时间，同时，老师可在同学们做题的过程中在课堂上走走，留意同学们的做题程度。在课堂上让同学们练习的时间不能太多，时间一多，同学们的心思由紧绷状态过度到松懈状态，会影响后期内容的讲解。第三，要适当安排同学们到黑板上解题。一来，黑板上同学们解题的思路也是台下部分同学们解题思路的一种表现；二来，我们可以根据同学们在台上解题的速度和时间来估计台下同学们解题的时间。时间一到，教师进入典型例题讲解的状态。同学们对此自然会产生紧迫感和压力感，也会因此加快自己解题的速度。
3.课后习題的自我限时
仅仅靠课前10分钟小测和课堂中的练习对于数学来说是远远不足够的。有句话说，勤能补拙。也有种学习的方法叫“题海战术”。这都说明了做题，做练习的重要性。因此，学生课后练习的训练必不可少。
现在的课后练习册种类繁多，针对性的不同，出版社的不同，习题安排的结构也各不相同。我们在给孩子安排练习的时候也是需要有侧重点的。有些题目应该深入研究，有些题目可以举一反三。对此，安排练习前教师们应先把重点题型圈划起来。通过平日里的教学经验，做题经验，安排学生自己要求自己尽量在规定的时间内完成。
快速准确的做题速度对数学思维的养成能起到不小的影响。但是在数学教学中，我们不可能每一步都叮嘱学生如何去做。我们唯有从小培养好孩子们良好的做题习惯，在课堂中引导，并延伸到课堂以外，才能训练到学生快速而无误地做题技巧，才能更好地去训练孩子们的数学思维。