小学数学新课程标准指出，“数学课程的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流”。 数学问题的教学是来源于生活的，而又把学到的数学知识应用到生活中去。脱离生活实际的数学教学，会使学生的思维因缺乏具体生动的信息支持而倍感困难。这就要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，从而对数学产生兴趣，增强学生的数学应用意识。
　　一、将新知识的引入和探究过程与生活实际相结合
　　架起生活与数学之间的桥梁，结合学生的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的教学活动。
　　例如在教学人教版第十册《分数的意义》时设计平分月饼：第一次分4块，平均给两个小朋友；第二次分2块，平均给两个小朋友；第三次分1块，平均给两个小朋友。学生很容易得出前两次每个小朋友分得的块数，第三次每人分到多少呢？学生会说“半块”，师：半块用一个什么数表示呢？半块月饼再平均分给另外两个小朋友，每个人分得的月饼又该怎么表示呢？能用学过的整数表示吗？整数不能表示生活中的所有情况，从而引出一种新的数——分数。
　　又如在教学四年级上册第38页“接近整百整十数加减法的简便算法”例3中，学生对于减100后要加上3，难以理解。教学时可以让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带有165元钱在超市买了一把97元的雨伞，她付给营业员一张百元钞票，算她最后身上应有多少钱（应把165元减去100元），营业员找回3元（应加上3元）。所以，多减去的3应该加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。同样的456 96与34-87 135可以联系生活实际举例分别算成456 100-4，34 135-87。
　　二、将应用题的训练完全融入生活
　　知识来源于生活，并最终服务于生活。能从生活中抽象出问题，观察生活、研究问题，但研究的最终目的还是为了解决生活中的问题，真正做到联系生活，为生活服务，培养学生的应用能力。
　　如五年级下册“约数倍数”单元教学中，对于最大公约数和最小公倍数知识的实际应用：①一张长方形白纸长120厘米，宽75厘米，要把它剪成大小相等的小正方形而且没有剩余，正方形白纸的最大边长是多少？可以剪多少张？指导学生结合画图分析出正方形的边长能同时整除长和宽，是求长和宽的最大公约数15，将短除法最后的商8和5相乘得出可剪40块；②