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摘 要:数学教师应当培养学生良好的预习习惯。文章结合教学经验研究数学教学的现状,并提出提高数学课前预习有效性的策略:激发学生的兴趣,让学生爱上预习;调动学生积极性,让学生重视预习;设置奖励机制,让学生享受预习。
关键词:数学教学;课前预习;教学策略;学习习惯
中图分类号:G623.5 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2018)20-0090-01
在数学教学当中,教师需要将自身的数学知识传授给学生,并且传授给他们解决问题的方法,让他们能够灵活地运用所学到的知识。数学相对于其他的学科来说,学习起来会比较枯燥困难,因此,教师要采取有效的教学方法,让学生提前预习下节课所要讲解的内容,这样他们在听课的过程中才能带着目的去听讲,从而提高数学课堂的教学效率。
一、激发学生的兴趣,让学生爱上预习
传道、授业、解惑是传统意义上教师的职责,有句话说得好“师傅领进门,修行靠个人”,教师只是在学生的学习过程中起引导的作用。在教学的过程中教师帮助学生解答疑难,并且教授解题方法,学生只有自己认真刻苦地学习,才能学到真知识。因此,学习兴趣对学生来说非常重要,教师要在教学过程中充分激发学生的学习兴趣,调动他们的学习积极性,让他们从心底想要学习这门课。学生在感觉到课前预习所带来的好处之后,就会对其产生浓厚的兴趣,在课前自己主动地去预习,从而在课堂听讲的过程中就会相对轻松。
教师要用语言来激发学生预习的兴趣,让学生在数学学习的过程中找到乐趣,从而爱上数学,爱上预习。例如,在“找规律”这节课的课前预习中,教师可以让学生仔细地看教材中的插图,然后让他们用自己的語言说出从图中看到了什么,图中形状的大小和数量分别是多少以及观察到什么样的规律。另外,让学生自己设计一个有规律的图案,并比较一下谁做得最好看,规律最有新意。在整个过程中,学生在课下认真地进行预习,解决了一些比较容易的问题,留下的疑问教师在课堂上可以重点讲解。由于学生已经做了充分的预习,所以教师只要稍作点拨,学生就能明白那些存有疑惑的知识点。这样一来,不仅提高了学生对数学这门课的学习兴趣,而且在短时间内就达到了教学目标,大大节约了课堂时间,让数学教学更有效率。
二、调动学生积极性,让学生重视预习
学生的天性是爱玩耍的,因此教师的教学任务很重,既要保持学生的好奇心、想象力以及创造性,又要让学生认真地学习,做好启蒙工作,为他们日后的学习打下坚实的基础。教师要充分调动学生学习的积极性,让他们认识到课前预习的重要性,这时候他们才会集中精力去做这件事情。在传统的教学中,教师通常不太放心学生自己预习,害怕学生由于年纪太小而不能很好地预习,到头来只是浪费时间。实际上,学生的学习能力是非常强的,教师大可不必担心学生因为能力不足而不能做好课前预习,应当放心大胆地给予学生信任,让他们自主预习,但在此之前一定要对学生充分强调预习的重要性,防止学生因为玩心太重而耽误预习。例如,在讲解“圆的周长”这一知识点之前,教师要让学生在课下自己先预习教材的内容,让他们自己探索圆周长的计算方法和计算规律,并要求他们在课堂中与教师和其他学生共同进行研究探讨。因为在课堂中需要参与讨论,所以学生会非常重视这个预习任务,从而在课下进行充分的预习。等学生探讨结束之后,教师就可以顺利地导入圆周率的概念,这样学生对新概念接受起来也会相对自然。由于学生在课下基础的预习工作已经做完,教师有足够的时间带领学生探讨更深层次的问题,让学生的数学思维得到充分挖掘,从而有效提高学生的数学能力,改善数学教学现状。
三、设置奖励机制,让学生享受预习
学生还有一项非常重要的心理特点,就是渴望得到别人的认可,特别是来自教师和同学的赞许,因此,教师可以在预习的工作中设置奖励机制,让学生有充分的动力去预习,充分享受预习的整个过程。预习是学生进行独立思考的最佳时期,他们能够通过预习将自己的创新性思想发挥得很好。数学的答案是唯一的,但是解题方法却是多种多样的,虽然运用的思想不同,运用的公式不同,但最终得出的答案却是相同的。教师可以在课前让学生进行自由分组,探讨将要讲解的知识内容,学生在组内进行合作交流的时候思维的火花会发生碰撞,能够让学生产生刺激的感受,爱玩的他们一定会在整个过程中非常享受。在课堂上,教师让每个组的代表展示交流的结果,最后选择分析最明确的一组给予适当的奖励。在组与组的竞争中,学生又学习到了其他的思考方式,这对培养学生的发散性思维是非常重要的。在整个过程中,学生稚嫩的思想和身上所散发出的创新性是不可忽视的优点,能够有效地提高数学教学的质量。
综上所述,随着全国范围内课改的不断推进,教育观念和教育方法都发生了很大的变化,因此,数学教师要积极地更新自己的教育理念,让抽象难懂的数学课堂变得形象具体、生动活泼,充分地吸引学生积极地进行课前准备,提高数学教学的有效性,促进学生成长成才。
参考文献:
[1]罗丽丽.小学数学课前预习的策略研究[J].课程教育研究,2016(33).
[2]黄月吉.提升小学数学课前预习实效性的思考[J].广西教育,2016(33).
[3]魏荣欣.课前预习在数学教学中的作用[J].教育教学论坛,2010(01).
[4]邓桂英.自主学习从“课前预习”开始[J].基础教育研究,2007(06).
关键词:数学教学;课前预习;教学策略;学习习惯
中图分类号:G623.5 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2018)20-0090-01
在数学教学当中,教师需要将自身的数学知识传授给学生,并且传授给他们解决问题的方法,让他们能够灵活地运用所学到的知识。数学相对于其他的学科来说,学习起来会比较枯燥困难,因此,教师要采取有效的教学方法,让学生提前预习下节课所要讲解的内容,这样他们在听课的过程中才能带着目的去听讲,从而提高数学课堂的教学效率。
一、激发学生的兴趣,让学生爱上预习
传道、授业、解惑是传统意义上教师的职责,有句话说得好“师傅领进门,修行靠个人”,教师只是在学生的学习过程中起引导的作用。在教学的过程中教师帮助学生解答疑难,并且教授解题方法,学生只有自己认真刻苦地学习,才能学到真知识。因此,学习兴趣对学生来说非常重要,教师要在教学过程中充分激发学生的学习兴趣,调动他们的学习积极性,让他们从心底想要学习这门课。学生在感觉到课前预习所带来的好处之后,就会对其产生浓厚的兴趣,在课前自己主动地去预习,从而在课堂听讲的过程中就会相对轻松。
教师要用语言来激发学生预习的兴趣,让学生在数学学习的过程中找到乐趣,从而爱上数学,爱上预习。例如,在“找规律”这节课的课前预习中,教师可以让学生仔细地看教材中的插图,然后让他们用自己的語言说出从图中看到了什么,图中形状的大小和数量分别是多少以及观察到什么样的规律。另外,让学生自己设计一个有规律的图案,并比较一下谁做得最好看,规律最有新意。在整个过程中,学生在课下认真地进行预习,解决了一些比较容易的问题,留下的疑问教师在课堂上可以重点讲解。由于学生已经做了充分的预习,所以教师只要稍作点拨,学生就能明白那些存有疑惑的知识点。这样一来,不仅提高了学生对数学这门课的学习兴趣,而且在短时间内就达到了教学目标,大大节约了课堂时间,让数学教学更有效率。
二、调动学生积极性,让学生重视预习
学生的天性是爱玩耍的,因此教师的教学任务很重,既要保持学生的好奇心、想象力以及创造性,又要让学生认真地学习,做好启蒙工作,为他们日后的学习打下坚实的基础。教师要充分调动学生学习的积极性,让他们认识到课前预习的重要性,这时候他们才会集中精力去做这件事情。在传统的教学中,教师通常不太放心学生自己预习,害怕学生由于年纪太小而不能很好地预习,到头来只是浪费时间。实际上,学生的学习能力是非常强的,教师大可不必担心学生因为能力不足而不能做好课前预习,应当放心大胆地给予学生信任,让他们自主预习,但在此之前一定要对学生充分强调预习的重要性,防止学生因为玩心太重而耽误预习。例如,在讲解“圆的周长”这一知识点之前,教师要让学生在课下自己先预习教材的内容,让他们自己探索圆周长的计算方法和计算规律,并要求他们在课堂中与教师和其他学生共同进行研究探讨。因为在课堂中需要参与讨论,所以学生会非常重视这个预习任务,从而在课下进行充分的预习。等学生探讨结束之后,教师就可以顺利地导入圆周率的概念,这样学生对新概念接受起来也会相对自然。由于学生在课下基础的预习工作已经做完,教师有足够的时间带领学生探讨更深层次的问题,让学生的数学思维得到充分挖掘,从而有效提高学生的数学能力,改善数学教学现状。
三、设置奖励机制,让学生享受预习
学生还有一项非常重要的心理特点,就是渴望得到别人的认可,特别是来自教师和同学的赞许,因此,教师可以在预习的工作中设置奖励机制,让学生有充分的动力去预习,充分享受预习的整个过程。预习是学生进行独立思考的最佳时期,他们能够通过预习将自己的创新性思想发挥得很好。数学的答案是唯一的,但是解题方法却是多种多样的,虽然运用的思想不同,运用的公式不同,但最终得出的答案却是相同的。教师可以在课前让学生进行自由分组,探讨将要讲解的知识内容,学生在组内进行合作交流的时候思维的火花会发生碰撞,能够让学生产生刺激的感受,爱玩的他们一定会在整个过程中非常享受。在课堂上,教师让每个组的代表展示交流的结果,最后选择分析最明确的一组给予适当的奖励。在组与组的竞争中,学生又学习到了其他的思考方式,这对培养学生的发散性思维是非常重要的。在整个过程中,学生稚嫩的思想和身上所散发出的创新性是不可忽视的优点,能够有效地提高数学教学的质量。
综上所述,随着全国范围内课改的不断推进,教育观念和教育方法都发生了很大的变化,因此,数学教师要积极地更新自己的教育理念,让抽象难懂的数学课堂变得形象具体、生动活泼,充分地吸引学生积极地进行课前准备,提高数学教学的有效性,促进学生成长成才。
参考文献:
[1]罗丽丽.小学数学课前预习的策略研究[J].课程教育研究,2016(33).
[2]黄月吉.提升小学数学课前预习实效性的思考[J].广西教育,2016(33).
[3]魏荣欣.课前预习在数学教学中的作用[J].教育教学论坛,2010(01).
[4]邓桂英.自主学习从“课前预习”开始[J].基础教育研究,2007(06).