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摘 要：数学教师应当培养学生良好的预习习惯。文章结合教学经验研究数学教学的现状，并提出提高数学课前预习有效性的策略：激发学生的兴趣，让学生爱上预习；调动学生积极性，让学生重视预习；设置奖励机制，让学生享受预习。
关键词：数学教学；课前预习；教学策略；学习习惯
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）20-0090-01
在数学教学当中，教师需要将自身的数学知识传授给学生，并且传授给他们解决问题的方法，让他们能够灵活地运用所学到的知识。数学相对于其他的学科来说，学习起来会比较枯燥困难，因此，教师要采取有效的教学方法，让学生提前预习下节课所要讲解的内容，这样他们在听课的过程中才能带着目的去听讲，从而提高数学课堂的教学效率。
一、激发学生的兴趣，让学生爱上预习
传道、授业、解惑是传统意义上教师的职责，有句话说得好“师傅领进门，修行靠个人”，教师只是在学生的学习过程中起引导的作用。在教学的过程中教师帮助学生解答疑难，并且教授解题方法，学生只有自己认真刻苦地学习，才能学到真知识。因此，学习兴趣对学生来说非常重要，教师要在教学过程中充分激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，让他们从心底想要学习这门课。学生在感觉到课前预习所带来的好处之后，就会对其产生浓厚的兴趣，在课前自己主动地去预习，从而在课堂听讲的过程中就会相对轻松。
教师要用语言来激发学生预习的兴趣，让学生在数学学习的过程中找到乐趣，从而爱上数学，爱上预习。例如，在“找规律”这节课的课前预习中，教师可以让学生仔细地看教材中的插图，然后让他们用自己的語言说出从图中看到了什么，图中形状的大小和数量分别是多少以及观察到什么样的规律。另外，让学生自己设计一个有规律的图案，并比较一下谁做得最好看，规律最有新意。在整个过程中，学生在课下认真地进行预习，解决了一些比较容易的问题，留下的疑问教师在课堂上可以重点讲解。由于学生已经做了充分的预习，所以教师只要稍作点拨，学生就能明白那些存有疑惑的知识点。这样一来，不仅提高了学生对数学这门课的学习兴趣，而且在短时间内就达到了教学目标，大大节约了课堂时间，让数学教学更有效率。
二、调动学生积极性，让学生重视预习
学生的天性是爱玩耍的，因此教师的教学任务很重，既要保持学生的好奇心、想象力以及创造性，又要让学生认真地学习，做好启蒙工作，为他们日后的学习打下坚实的基础。教师要充分调动学生学习的积极性，让他们认识到课前预习的重要性，这时候他们才会集中精力去做这件事情。在传统的教学中，教师通常不太放心学生自己预习，害怕学生由于年纪太小而不能很好地预习，到头来只是浪费时间。实际上，学生的学习能力是非常强的，教师大可不必担心学生因为能力不足而不能做好课前预习，应当放心大胆地给予学生信任，让他们自主预习，但在此之前一定要对学生充分强调预习的重要性，防止学生因为玩心太重而耽误预习。例如，在讲解“圆的周长”这一知识点之前，教师要让学生在课下自己先预习教材的内容，让他们自己探索圆周长的计算方法和计算规律，并要求他们在课堂中与教师和其他学生共同进行研究探讨。因为在课堂中需要参与讨论，所以学生会非常重视这个预习任务，从而在课下进行充分的预习。等学生探讨结束之后，教师就可以顺利地导入圆周率的概念，这样学生对新概念接受起来也会相对自然。由于学生在课下基础的预习工作已经做完，教师有足够的时间带领学生探讨更深层次的问题，让学生的数学思维得到充分挖掘，从而有效提高学生的数学能力，改善数学教学现状。
三、设置奖励机制，让学生享受预习
学生还有一项非常重要的心理特点，就是渴望得到别人的认可，特别是来自教师和同学的赞许，因此，教师可以在预习的工作中设置奖励机制，让学生有充分的动力去预习，充分享受预习的整个过程。预习是学生进行独立思考的最佳时期，他们能够通过预习将自己的创新性思想发挥得很好。数学的答案是唯一的，但是解题方法却是多种多样的，虽然运用的思想不同，运用的公式不同，但最终得出的答案却是相同的。教师可以在课前让学生进行自由分组，探讨将要讲解的知识内容，学生在组内进行合作交流的时候思维的火花会发生碰撞，能够让学生产生刺激的感受，爱玩的他们一定会在整个过程中非常享受。在课堂上，教师让每个组的代表展示交流的结果，最后选择分析最明确的一组给予适当的奖励。在组与组的竞争中，学生又学习到了其他的思考方式，这对培养学生的发散性思维是非常重要的。在整个过程中，学生稚嫩的思想和身上所散发出的创新性是不可忽视的优点，能够有效地提高数学教学的质量。
综上所述，随着全国范围内课改的不断推进，教育观念和教育方法都发生了很大的变化，因此，数学教师要积极地更新自己的教育理念，让抽象难懂的数学课堂变得形象具体、生动活泼，充分地吸引学生积极地进行课前准备，提高数学教学的有效性，促进学生成长成才。
参考文献：
[1]罗丽丽.小学数学课前预习的策略研究[J].课程教育研究，2016（33）.
[2]黄月吉.提升小学数学课前预习实效性的思考[J].广西教育，2016（33）.
[3]魏荣欣.课前预习在数学教学中的作用[J].教育教学论坛，2010（01）.
[4]邓桂英.自主学习从“课前预习”开始[J].基础教育研究，2007（06）.
关键词：数学教学；课前预习；教学策略；学习习惯
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）20-0090-01
在数学教学当中，教师需要将自身的数学知识传授给学生，并且传授给他们解决问题的方法，让他们能够灵活地运用所学到的知识。数学相对于其他的学科来说，学习起来会比较枯燥困难，因此，教师要采取有效的教学方法，让学生提前预习下节课所要讲解的内容，这样他们在听课的过程中才能带着目的去听讲，从而提高数学课堂的教学效率。
一、激发学生的兴趣，让学生爱上预习
传道、授业、解惑是传统意义上教师的职责，有句话说得好“师傅领进门，修行靠个人”，教师只是在学生的学习过程中起引导的作用。在教学的过程中教师帮助学生解答疑难，并且教授解题方法，学生只有自己认真刻苦地学习，才能学到真知识。因此，学习兴趣对学生来说非常重要，教师要在教学过程中充分激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，让他们从心底想要学习这门课。学生在感觉到课前预习所带来的好处之后，就会对其产生浓厚的兴趣，在课前自己主动地去预习，从而在课堂听讲的过程中就会相对轻松。
教师要用语言来激发学生预习的兴趣，让学生在数学学习的过程中找到乐趣，从而爱上数学，爱上预习。例如，在“找规律”这节课的课前预习中，教师可以让学生仔细地看教材中的插图，然后让他们用自己的語言说出从图中看到了什么，图中形状的大小和数量分别是多少以及观察到什么样的规律。另外，让学生自己设计一个有规律的图案，并比较一下谁做得最好看，规律最有新意。在整个过程中，学生在课下认真地进行预习，解决了一些比较容易的问题，留下的疑问教师在课堂上可以重点讲解。由于学生已经做了充分的预习，所以教师只要稍作点拨，学生就能明白那些存有疑惑的知识点。这样一来，不仅提高了学生对数学这门课的学习兴趣，而且在短时间内就达到了教学目标，大大节约了课堂时间，让数学教学更有效率。
二、调动学生积极性，让学生重视预习
学生的天性是爱玩耍的，因此教师的教学任务很重，既要保持学生的好奇心、想象力以及创造性，又要让学生认真地学习，做好启蒙工作，为他们日后的学习打下坚实的基础。教师要充分调动学生学习的积极性，让他们认识到课前预习的重要性，这时候他们才会集中精力去做这件事情。在传统的教学中，教师通常不太放心学生自己预习，害怕学生由于年纪太小而不能很好地预习，到头来只是浪费时间。实际上，学生的学习能力是非常强的，教师大可不必担心学生因为能力不足而不能做好课前预习，应当放心大胆地给予学生信任，让他们自主预习，但在此之前一定要对学生充分强调预习的重要性，防止学生因为玩心太重而耽误预习。例如，在讲解“圆的周长”这一知识点之前，教师要让学生在课下自己先预习教材的内容，让他们自己探索圆周长的计算方法和计算规律，并要求他们在课堂中与教师和其他学生共同进行研究探讨。因为在课堂中需要参与讨论，所以学生会非常重视这个预习任务，从而在课下进行充分的预习。等学生探讨结束之后，教师就可以顺利地导入圆周率的概念，这样学生对新概念接受起来也会相对自然。由于学生在课下基础的预习工作已经做完，教师有足够的时间带领学生探讨更深层次的问题，让学生的数学思维得到充分挖掘，从而有效提高学生的数学能力，改善数学教学现状。
三、设置奖励机制，让学生享受预习
学生还有一项非常重要的心理特点，就是渴望得到别人的认可，特别是来自教师和同学的赞许，因此，教师可以在预习的工作中设置奖励机制，让学生有充分的动力去预习，充分享受预习的整个过程。预习是学生进行独立思考的最佳时期，他们能够通过预习将自己的创新性思想发挥得很好。数学的答案是唯一的，但是解题方法却是多种多样的，虽然运用的思想不同，运用的公式不同，但最终得出的答案却是相同的。教师可以在课前让学生进行自由分组，探讨将要讲解的知识内容，学生在组内进行合作交流的时候思维的火花会发生碰撞，能够让学生产生刺激的感受，爱玩的他们一定会在整个过程中非常享受。在课堂上，教师让每个组的代表展示交流的结果，最后选择分析最明确的一组给予适当的奖励。在组与组的竞争中，学生又学习到了其他的思考方式，这对培养学生的发散性思维是非常重要的。在整个过程中，学生稚嫩的思想和身上所散发出的创新性是不可忽视的优点，能够有效地提高数学教学的质量。
综上所述，随着全国范围内课改的不断推进，教育观念和教育方法都发生了很大的变化，因此，数学教师要积极地更新自己的教育理念，让抽象难懂的数学课堂变得形象具体、生动活泼，充分地吸引学生积极地进行课前准备，提高数学教学的有效性，促进学生成长成才。
参考文献：
[1]罗丽丽.小学数学课前预习的策略研究[J].课程教育研究，2016（33）.
[2]黄月吉.提升小学数学课前预习实效性的思考[J].广西教育，2016（33）.
[3]魏荣欣.课前预习在数学教学中的作用[J].教育教学论坛，2010（01）.
[4]邓桂英.自主学习从“课前预习”开始[J].基础教育研究，2007（06）.