化学本身是极具趣味性的一门学科，它源于研究与实验，是一门动手性能十分强的课程.然而，在高中化学教学中，安排学生动手实践的课时非常少，致使学生不能通过实验来认识化学知识，仅仅凭借教师的课堂讲解来了解相关知识，从而导致化学课堂教学变得枯燥无味且难度较高.若是教师把比喻法运用于日常教学中，为抽象的化学知识赋予生动的语言形态，则能够加深学生对化学知识的印象，也能够为课堂带来趣味与活力，同时调动起学习的学习主观能动性，让学生乐于学习，善于学习.
　　一、巧用比喻，使学生课堂学习注意力高度集中
　　高中阶段的学生由于涉世未深，对许多事情保留着强烈的好奇心，并且由于思维发展尚未完全，多数学生心性尚不稳定，因此他们不能保持整节课对教学的注意力高度集中，而是在一段时间的认真听讲后，思维分散，容易开小差.在此情况之下，教师需要采取有效的方法在一定程度上改变教学方式，让学生在适当的放松中获得对知识的学习，从而达到课堂教学高效的目标.巧用比喻，是一种极佳的教学方式，不仅能够帮助学生进行一定程度的心态放松，而且能在幽默中教学，增添高中化学的魅力，激发学生对化学的学习兴趣.
　　例如，在讲“金属及其化合物”时，在对于铝的性质介绍时，教师可以在课堂上设计一个比喻式的小实验，采用一定量的铝箔，通过裁剪将其形成一个小老鼠的形态，并且告知学生，这是一个“小老鼠成长的故事”.其后，教师利用浓NaOH溶液将其浸泡，并且待气泡产生之后立即用镊子置于早已准备好的清水之中，再放于Hg（NO3）2溶液中，一段时间后用镊子取出并且将其表面的水利用滤纸吸干.在完成所有步骤之后，教师可以让学生观察结果，该实验的现象为在铝箔表面有白色的“毛”长出，并且随着时间的增长而变长，即小老鼠成长的故事.在这一小插曲下，学生放松了心态，并且被这一形象生动的比喻吸引，引发起学生的探究欲望，从而能够专注于随之而来的课堂，学生的兴趣被激发出来，学习效率自然得到提升.
　　二、巧用比喻，以形象的表述简化复杂的问题
　　对于较为复杂的问题，绝大多数学生需要在反复的练习和不断的思考中才能获得一点明了，这往往与教师的教学方式相关.倘若教师通过简单易懂的方法在教学之初便将知识点传授给学生，学生便能快速地掌握该学习内容.在高中化学教材内容中，大部分都为抽象的知识点，无论教师运用书面语阐述多少遍，一些学生都觉得难以理解.此时，教师应当巧用比喻，以形象的表述简化复杂的问题，帮助学生在直观的感受下从更深层次上认识化学.
　　例如，在讲“原子核外电子的排布”时，这是一个十分抽象的概念，学生在生活中难以接触到，只能从教材的图片或者教师所展示的教学资源中得知大概内容，甚至可谓是知其然而不知其所以然.教师即使在课堂上讲解得神采飞扬，让学生随着教师的讲解而展开联想，都难以促使学生真正认识这一知识点.若是教师将其比喻为围绕太阳运转的行星运动，就如太阳所辐射出的热度，围绕其周围的行星，哪一个所接收的热度更大？毫无疑问是越靠近越强烈.在此形象比喻下，学生能够认识到为什么离原子核越近的电子的能量越大，而相对应的越远越小.
　　三、巧用比喻，让化学与生活相联系
　　化学实际上充斥于我们的生活中.但是，学生若无教师引导，并不能认识到这一点，他们从教材上所看所感都是陌生的酸、碱、盐、酯等，这无疑让化学蒙上了一层神秘的面纱，增加了相互之间的距离，不利于学习的顺利进行.教师若能巧用比喻，灵活地将化学与生活联系在一起，能够帮助学生感受到化学的亲和力.
　　例如，对于酸碱稀释的问题，有些学生不理解，当加入大量的水时，酸碱浓度已经十分之低，为什么不能表现出中性.在课堂上，笔者带来一杯柠檬水与一个装满温水的保温杯，首先，我将柠檬水分成多份请学生尝，学生都感觉到十分酸的味道，之后我分阶段加入不同量的水，并且请学生逐一感受，直至其最后增添了许多许多水，学生仍然感受到些许酸味，从这一形象的比喻中，学生立即明白，无论其中含水量多少，但是酸中的氢离子或者碱中的氢氧根离子都要偏多，因此酸碱性并不会随着水量增多而变“性”.直观而直接，且与生活相关，学生理解起来比较简单.
　　总之，比喻能为高中化学教学带来春天，使课堂教学变得多姿多彩.在化学教学中巧用比喻，能够激发学生对化学的学习兴趣，调动学生的积极参与性，从而提高教学效果.