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摘 要：随着新课程改革的不断深入，课堂的有效和高效已然成为评价一节课成功与否的重要标准。而课堂导入作为一节课的重要组成部分，在承上启下和兴趣激发等方面起着巨大的作用，是其他任何环节都无法替代的。但是，在追求课堂导入的路上，有些教师却陷入了误区，甚至愈陷愈深而无法自拔。因此，针对这一问题现状，笔者进行了调研和走访，现将结果分析归纳如下，希望无论是对教学实践的促进，还是对理论研究的丰富，都能具有一定的意义和价值。
关键词：道德与法治;课堂导入;导入误区;问题探索
随着以核心素养为中心的新一轮课程改革的持续推进，教师的教学观念也发生了极大的转变，而课堂导入环节也逐渐成为深受教师重视的一个环节。尤其是在新课程改革过程中，教学观念的转变使得课堂发生了很大的变化，课堂导入呈现出形式新颖、方法活泼等特点。但是，也有一些教师对导入环节的设计，尚且存在着不恰当的理解，从而走进了课堂导入的误区。
笔者曾就“道德与法治课堂导入”的问题走访过咸阳市渭城区的几所初级中学，近70%的学生反映教师上课是有课堂导入环节的，只有25%的学生反映他们的教师上课没有导入环节的设置。但是确有近58%的学生认为，课堂导入对他们的后续学习没有起到太大的作用，表示可有可无，或者说有点浪费时间。而在被问到教师比较常用的导入方法时，80%左右的学生回答：复习提问和设置问题。
综合访谈分析，在具体的教学实践中，我们大多数的教师还是在思考怎样进行课堂导入的。只是他们的方式都相对的传统和单一，对导入的有效性思考还不够深刻。而且从侧面也可以反映出教師课堂导入基本理念的缺失，他们对导入的认识还仅仅局限于巩固旧知识、提出新问题、吸引注意力、引出新课题等这种简单的层面，从而忽视了课堂导入其他深层次的作用。当然了，更有甚者直接割裂了课堂导入环节与其他课堂环节的关系，缺乏一种前后联结性，呈现出一种“为了导课而导课”的状态。而在具体的导入方法的选取上，大多数教师理念落后，方式教条单一，很难调动起学生的学习热情，更别提参与度了。也有的教师过分地追求学生的“成绩”和所谓的升学率，从而只注重课堂理论知识的讲解，而忽略了方法和过程以及情感态度价值观的培养。他们经常以简单的问题复习代替课堂导入，从一开始就直接上课，这样的导课方式不仅不能发挥导课的价值，而且还极其容易影响整个课堂教学的效果和教学任务的完成。综上所述，现阶段的道德与法治课堂导入的现状并不令人满意，要么是过于追求形式而忘记了内容，要么是闭关自守而不思进取，总之问题层出不穷，现状并不容乐观。
一、 忽略导入，直接上课
中学教师实质是传统意义的教书匠，所做的工作就是日复一日、年复一年地将课本上的知识转述给学生，没有太多创新，一切都是按部就班地进行着。上有指定教材、课程标准和考试大纲，下有学段测试、教学计划和统一进度，能留给教师这一教学主体自由发挥的空间实在是少得可怜。一线教师所能做的无非就是在现有的框架下，一步步地艰难前行，加上考评制度的不完善，以及中高考的压力，大多数教师都会忽略掉那些无足轻重的环节，而课堂导入恰好入围。
中学道德与法治课程的现状是领导都说重要，但都不给安排课时;家长都认为假大空，成为可有可无的学科;学生均认为好学，背背画画即可。所以从上至下都是轻视，学科地位也一降再降，教师所能做的就是在有限的范围内竭尽所能而已。普通学校一般政治教师都是带两个年级，8～10个教学班，每周每班2个课时，这么大的工作量，如此少的课时安排，加上各种考试各种考核，以及各种行政事务，教师的压力可想而知。因此在有限的时间内，教师就只能对教学的各个环节划分主次，而课堂导入就被错误地划归到次要位置，变成了可有可无的环节。
想必大家都听说或者见过，在课堂上，有的教师一开口就直奔主题：“同学们，我们昨天讲了……，那么今天我们接着讲……”一节课就这样突兀地开始了。这种忽略导入，开门见山的方式在基层学校非常普遍，显然这种方式根本无法吸引学生的注意力，很难激起学生的学习热情，导致后面的课堂环节显得平淡无奇，课堂目标的实现也是可想而知的。在“以考试成绩论英雄”的年代，这种忽略导入的情形确实多见，在“老教师”群体中更是扎堆。
二、 方式单一，缺乏创新
因课时有限的原因，所以整体来说中学教师对课堂导入是很不在意的。在备课过程中，会认真备教材、备教法、备学法，备知识、备考点、备材料，但是很少会考虑到要备导入。就算是有导入，也是方式单一，缺乏新意，不能够很好地运用各种导入形式，导致学生的兴趣点不高。据访谈统计，近80%的学生反映，他们的教师最常用的导课方式为复习提问和设置问题。很明显在科技飞速发展的年代，在知识大爆炸的今天，这种传统的导课方式很难满足学生的“胃口”，想调动起他们的兴趣点和注意力，必须得转变思路，创新方式方法了。
例如，道德与法治课是显性德育课，所以教师最常用的便是故事导入法，讲一个与课堂内容有关的寓言故事或者哲理故事，然后引导学生思考并回答问题，比如说“为什么这么做”“对你有什么启示”“告诉我们什么道理”等，从而引入到正课上来。可这样简单的问题设置，老掉牙的寓言故事，一次次地重复啰唆，又怎能调动起学生的积极性。这种“为什么”和“怎么办”的提问太过简单线条，从有效提问的角度来说这属于无效问题，没有任何的实际意义。从方式方法来说，过于普通和常见，很难调动起学生思考的欲望，更别提积极地探究了。所以答案也是千篇一律，没有任何深思的痕迹，从而课堂导入也便流于了形式，没有任何的实际性意义。
像以上这种现象在道德与法治课程的导课环节中并不少见，综合来分析，原因无非有这样两个方面：第一，主观方面对课堂导入环节的不重视，持“可有可无”和“浪费时间”的态度，所以简单过渡，然后直奔主题;第二，客观方面是教师专业素养的低下，表现出教学思维固有的局限性，不能够综合利用各种手段和创新形式来进行导课。所以，有些教师虽然有导课设计，但是方法过于简单，模式彰显僵化，并不能够调动起学生的兴趣，引起他们的最大关注。可以试想一下，要是所有的教师、所有的课堂的导入模式都基本一样，这还能吸引学生的注意吗，学生还有探究的欲望吗？笔者认为答案当然是否定的。政治教师自古以来的“刻板、严肃、固执、学究”形象，估计与此也脱不了关系吧。课堂导入是一项集创意和想象为一体的工作，它需要给教师插上飞翔的翅膀，带领学生去遨游知识的海洋。 三、 资料陈旧，吸引有限
新教材的改革使得教材内容更丰富，体系更健全，但同时也使得有些教师更懒惰。特别是一些老教师，他们直接利用书上的相关材料做导课设计，这本无可厚非，但是教材都是由国家组织专人编写的，作为参考大纲总有一定的示范性，加之它编写时间长，修订流程复杂，所以更新速度特别缓慢，一套教材一般都要用个二十年左右。就像我校原先所使用的教材是鲁人版《思想品德》2004年版，在2017年使用时，它已是13年前的案例和数据，请问对当下的教学能有实质的指导意义吗？即便是真实的材料也依然会让人感到虚假，缺乏说服力，很难吸引学生的注意力和调动起学生探究的愿望。
道德与法治课是一门德育学科，大致内容就是教导学生做一个合格公民，譬如学会适应新环境、为人要自尊自信、面对困难要勇于挑战、加强意志磨炼等。而讲这些内容总会列举张海迪、霍金、雷锋、洪战辉等人物事迹，这些人物的事迹离现在又远，而且经常被重复使用，不是相似也是雷同，这类的陈旧材料难免引起学生的排斥和反感心理，更别提吸引注意力了。可以设想一下，当你讲到为人民服务时，就拿雷锋列举;讲到战胜挫折时，就拿张海迪列举;讲到坚强意志时，就拿霍金列举。若是大多数教师都是这样的导课方式，学生不疲乏不排斥才怪呢！假如笔者是学生，也会排斥。道德与法治新课标要求教师聚焦生活，聚焦实际，聚焦身边，而以上的这些人物大都是20世纪的，而事迹更是特殊年代的特殊事件。试想一下教师拿着这样一堆陈旧材料，试图唤起学生的关注和兴趣，结果和效果当然是显而易见的。
时代在发展，社会在进步，信息每天都在更新。据研究统计，人类知识更新速度已经从18世纪以前的每80至90年翻一番，到19世纪中期是每50年翻一番，加快到20世紀90年代以后每3～5年翻一番。由于信息技术的发展和崛起，加之传播手段的多样化，现在的学生拥有着很多获取信息的渠道，他们的知识面远比教师想象的还要宽广，若是道德与法治课还只是停留在自己遐想的空间里，拿那些所谓的“经典”和“人生哲理”进行课堂导入，只能使自己的课堂越来越无味，学生越来越没兴趣。所以新时代的课堂，必须聚焦新鲜事，使用新方法，打开新思路，把学生是否感兴趣作为唯一的评价指标，在追求新意中开发利用新资源，从而引导学生回归课堂，唤醒学生的注意力。
四、 时间随意，主次不分
课程设置是有课时量要求的，而一节课的时间长短也是有规定的。根据心理学依据，小学一节为35分钟左右为宜，初中为40分钟，高中为45分钟，大多数学校也基本是以这个为标准的。那么怎么在有限的时间内提高课堂效率，营造良好的学习氛围，导课就起着至关重要的作用。
在这条探索的道路上，出现了两个极端。第一，为了追求课程的精彩和吸引眼球，耗费巨额的时间在导课环节，更有甚者花掉了整节课堂的四分之一，乃至三分之一。此举是吸引了学生的注意，调动了学习的积极性，但是导致后期课堂无法完成，或者草草了事，这种主次不分的导课设计无疑是失败的。第二，为了节约时间，或者赶课程进度，使得课堂导入时间太短，在还没有引起学生兴趣，调动起参与热情时，就已经匆匆结束。这时学生无论是心理状态，还是知识衔接都还未调整到最佳状态，其结果只能是教师唱独角戏，学生成为看戏者，学习效果便也不言而喻。
课堂时间是有限的，导入设计也仅仅是课堂的一个环节，导入时间过长，会主次颠倒，轻重不分;而时间过短，则又很难达到预期效果。所以合理的课堂导入一定要注意时间的把控，一般而言3～5分钟为宜，过之而不及。因此，在具体的导课实践中，教师一定把控好时间因素，在有限的时间内创造最大的效益，向5分钟要效果，向40分钟要成绩。
五、 过于花哨，流于形式
在信息技术快速发展的今天，教育也在经历着一次次的蜕变。随着多媒体技术进入校园，传统意义上的课堂已经发生了翻天覆地的变化，教学的手段将更丰富，形式也将更多样，模式将更新颖。随之而来的是课堂的变革，“翻转课堂”“循环大课堂”“整体教学系统”“网络环境下的自主课堂”等，这样一些新的教学模式横空出世，引起了教学领域的大变革。
但是，不论任何形式的导课设计，它都必须紧紧地围绕着完成教学目标而展开。导课的功能和价值就在于激发内在的学习动机、集中对课程的注意力、为连接新旧内容做铺垫、明确最终的学习目标。但是在现实的导课过程中，有时会片面地追求外在的形式感，从而缺乏对课堂内容价值的深究;过于强调课程的热闹程度，弱化了思考的价值;过分注重对多媒体技术的使用，而忘记了课堂的主体是人，课堂的核心是以人为本。特别是在一些大型的赛课过程中，各位老师百花齐放，各尽所能，从方式方法到教学手段，真是新鲜事物层出不穷，搞得学生眼花缭乱。教师是上“美”了，学生听学“爽”了，评委却是看“惊”了。
形式是重要，但是脱离内容的形式却是要不得的。“现在的赛课就是教育界的一场闹剧，看似热闹非凡，实则对教育提高没有任何实际意义，如过眼云烟。”正如李老师所评说的那样，其实我们的导课设计也是一样，有些人在追逐“热闹”的路上越走越远，看起来形式感十足，但仅是为了夺人眼球，对学生思维的启迪没有任何的实际作用。一个好的导课设计，必须兼顾内容和形式，在两者之间做一个平衡。过于花哨，有点喧宾夺主，流于形式;而脱离形式的内容将会变得平淡无味，没有了趣味性，这对中学生而言更是要不得的。因此，如何在形式和内容之间掌握好平衡，这是我们必须面对的问题。
俗话说得好：“良好的开始是成功的一半。”其实课堂导入也不例外。良好的课堂导入是教学的起始环节，尤其是在道德与法治课不受重视，被排挤到边缘学科的状态下，优秀的导课设计更是显得尤为重要，它能为师生进入最佳的教学情境做好心理准备，为完成教学目标铺平道路。高超巧妙的课堂导入还能起到安定课堂秩序，调动学生情绪，激发学生思维，并使他们产生强烈“投入欲”的作用。因此，广大一线教师一定要树立正确的课堂导入观，切莫陷入误区而不自知。在具体的教学实践中，要精心设计导入环节，不断创新导入的新形式、新方法。从课堂的起始环节入手，从导入抓起，为学生呈现一个精彩的课堂开始，让学生对初中道德与法治课产生良好的第一印象。从源头出发，激发学生的学习兴趣和热情，提升学生的学习质量，提高教师的教学水平，从而推进道德与法治课程的改革，做到真正意义的立德树人。
参考文献：
[1]陈燕.教学导入的魅力[J].基础教育论坛，2011（10）.
[2]刘彦忠.初中政治课堂导入方法探析[J].学周刊，2014（2）.
[3]郭露露.初中思想品德课导课艺术的研究[D].开封：河南大学，2015.
[4]张建文.思想政治课程与教学论[M].北京：北京人民出版社，2008.
作者简介：
马军宁，陕西省咸阳市，西藏民族大学附属中学。
关键词：道德与法治;课堂导入;导入误区;问题探索
随着以核心素养为中心的新一轮课程改革的持续推进，教师的教学观念也发生了极大的转变，而课堂导入环节也逐渐成为深受教师重视的一个环节。尤其是在新课程改革过程中，教学观念的转变使得课堂发生了很大的变化，课堂导入呈现出形式新颖、方法活泼等特点。但是，也有一些教师对导入环节的设计，尚且存在着不恰当的理解，从而走进了课堂导入的误区。
笔者曾就“道德与法治课堂导入”的问题走访过咸阳市渭城区的几所初级中学，近70%的学生反映教师上课是有课堂导入环节的，只有25%的学生反映他们的教师上课没有导入环节的设置。但是确有近58%的学生认为，课堂导入对他们的后续学习没有起到太大的作用，表示可有可无，或者说有点浪费时间。而在被问到教师比较常用的导入方法时，80%左右的学生回答：复习提问和设置问题。
综合访谈分析，在具体的教学实践中，我们大多数的教师还是在思考怎样进行课堂导入的。只是他们的方式都相对的传统和单一，对导入的有效性思考还不够深刻。而且从侧面也可以反映出教師课堂导入基本理念的缺失，他们对导入的认识还仅仅局限于巩固旧知识、提出新问题、吸引注意力、引出新课题等这种简单的层面，从而忽视了课堂导入其他深层次的作用。当然了，更有甚者直接割裂了课堂导入环节与其他课堂环节的关系，缺乏一种前后联结性，呈现出一种“为了导课而导课”的状态。而在具体的导入方法的选取上，大多数教师理念落后，方式教条单一，很难调动起学生的学习热情，更别提参与度了。也有的教师过分地追求学生的“成绩”和所谓的升学率，从而只注重课堂理论知识的讲解，而忽略了方法和过程以及情感态度价值观的培养。他们经常以简单的问题复习代替课堂导入，从一开始就直接上课，这样的导课方式不仅不能发挥导课的价值，而且还极其容易影响整个课堂教学的效果和教学任务的完成。综上所述，现阶段的道德与法治课堂导入的现状并不令人满意，要么是过于追求形式而忘记了内容，要么是闭关自守而不思进取，总之问题层出不穷，现状并不容乐观。
一、 忽略导入，直接上课
中学教师实质是传统意义的教书匠，所做的工作就是日复一日、年复一年地将课本上的知识转述给学生，没有太多创新，一切都是按部就班地进行着。上有指定教材、课程标准和考试大纲，下有学段测试、教学计划和统一进度，能留给教师这一教学主体自由发挥的空间实在是少得可怜。一线教师所能做的无非就是在现有的框架下，一步步地艰难前行，加上考评制度的不完善，以及中高考的压力，大多数教师都会忽略掉那些无足轻重的环节，而课堂导入恰好入围。
中学道德与法治课程的现状是领导都说重要，但都不给安排课时;家长都认为假大空，成为可有可无的学科;学生均认为好学，背背画画即可。所以从上至下都是轻视，学科地位也一降再降，教师所能做的就是在有限的范围内竭尽所能而已。普通学校一般政治教师都是带两个年级，8～10个教学班，每周每班2个课时，这么大的工作量，如此少的课时安排，加上各种考试各种考核，以及各种行政事务，教师的压力可想而知。因此在有限的时间内，教师就只能对教学的各个环节划分主次，而课堂导入就被错误地划归到次要位置，变成了可有可无的环节。
想必大家都听说或者见过，在课堂上，有的教师一开口就直奔主题：“同学们，我们昨天讲了……，那么今天我们接着讲……”一节课就这样突兀地开始了。这种忽略导入，开门见山的方式在基层学校非常普遍，显然这种方式根本无法吸引学生的注意力，很难激起学生的学习热情，导致后面的课堂环节显得平淡无奇，课堂目标的实现也是可想而知的。在“以考试成绩论英雄”的年代，这种忽略导入的情形确实多见，在“老教师”群体中更是扎堆。
二、 方式单一，缺乏创新
因课时有限的原因，所以整体来说中学教师对课堂导入是很不在意的。在备课过程中，会认真备教材、备教法、备学法，备知识、备考点、备材料，但是很少会考虑到要备导入。就算是有导入，也是方式单一，缺乏新意，不能够很好地运用各种导入形式，导致学生的兴趣点不高。据访谈统计，近80%的学生反映，他们的教师最常用的导课方式为复习提问和设置问题。很明显在科技飞速发展的年代，在知识大爆炸的今天，这种传统的导课方式很难满足学生的“胃口”，想调动起他们的兴趣点和注意力，必须得转变思路，创新方式方法了。
例如，道德与法治课是显性德育课，所以教师最常用的便是故事导入法，讲一个与课堂内容有关的寓言故事或者哲理故事，然后引导学生思考并回答问题，比如说“为什么这么做”“对你有什么启示”“告诉我们什么道理”等，从而引入到正课上来。可这样简单的问题设置，老掉牙的寓言故事，一次次地重复啰唆，又怎能调动起学生的积极性。这种“为什么”和“怎么办”的提问太过简单线条，从有效提问的角度来说这属于无效问题，没有任何的实际意义。从方式方法来说，过于普通和常见，很难调动起学生思考的欲望，更别提积极地探究了。所以答案也是千篇一律，没有任何深思的痕迹，从而课堂导入也便流于了形式，没有任何的实际性意义。
像以上这种现象在道德与法治课程的导课环节中并不少见，综合来分析，原因无非有这样两个方面：第一，主观方面对课堂导入环节的不重视，持“可有可无”和“浪费时间”的态度，所以简单过渡，然后直奔主题;第二，客观方面是教师专业素养的低下，表现出教学思维固有的局限性，不能够综合利用各种手段和创新形式来进行导课。所以，有些教师虽然有导课设计，但是方法过于简单，模式彰显僵化，并不能够调动起学生的兴趣，引起他们的最大关注。可以试想一下，要是所有的教师、所有的课堂的导入模式都基本一样，这还能吸引学生的注意吗，学生还有探究的欲望吗？笔者认为答案当然是否定的。政治教师自古以来的“刻板、严肃、固执、学究”形象，估计与此也脱不了关系吧。课堂导入是一项集创意和想象为一体的工作，它需要给教师插上飞翔的翅膀，带领学生去遨游知识的海洋。 三、 资料陈旧，吸引有限
新教材的改革使得教材内容更丰富，体系更健全，但同时也使得有些教师更懒惰。特别是一些老教师，他们直接利用书上的相关材料做导课设计，这本无可厚非，但是教材都是由国家组织专人编写的，作为参考大纲总有一定的示范性，加之它编写时间长，修订流程复杂，所以更新速度特别缓慢，一套教材一般都要用个二十年左右。就像我校原先所使用的教材是鲁人版《思想品德》2004年版，在2017年使用时，它已是13年前的案例和数据，请问对当下的教学能有实质的指导意义吗？即便是真实的材料也依然会让人感到虚假，缺乏说服力，很难吸引学生的注意力和调动起学生探究的愿望。
道德与法治课是一门德育学科，大致内容就是教导学生做一个合格公民，譬如学会适应新环境、为人要自尊自信、面对困难要勇于挑战、加强意志磨炼等。而讲这些内容总会列举张海迪、霍金、雷锋、洪战辉等人物事迹，这些人物的事迹离现在又远，而且经常被重复使用，不是相似也是雷同，这类的陈旧材料难免引起学生的排斥和反感心理，更别提吸引注意力了。可以设想一下，当你讲到为人民服务时，就拿雷锋列举;讲到战胜挫折时，就拿张海迪列举;讲到坚强意志时，就拿霍金列举。若是大多数教师都是这样的导课方式，学生不疲乏不排斥才怪呢！假如笔者是学生，也会排斥。道德与法治新课标要求教师聚焦生活，聚焦实际，聚焦身边，而以上的这些人物大都是20世纪的，而事迹更是特殊年代的特殊事件。试想一下教师拿着这样一堆陈旧材料，试图唤起学生的关注和兴趣，结果和效果当然是显而易见的。
时代在发展，社会在进步，信息每天都在更新。据研究统计，人类知识更新速度已经从18世纪以前的每80至90年翻一番，到19世纪中期是每50年翻一番，加快到20世紀90年代以后每3～5年翻一番。由于信息技术的发展和崛起，加之传播手段的多样化，现在的学生拥有着很多获取信息的渠道，他们的知识面远比教师想象的还要宽广，若是道德与法治课还只是停留在自己遐想的空间里，拿那些所谓的“经典”和“人生哲理”进行课堂导入，只能使自己的课堂越来越无味，学生越来越没兴趣。所以新时代的课堂，必须聚焦新鲜事，使用新方法，打开新思路，把学生是否感兴趣作为唯一的评价指标，在追求新意中开发利用新资源，从而引导学生回归课堂，唤醒学生的注意力。
四、 时间随意，主次不分
课程设置是有课时量要求的，而一节课的时间长短也是有规定的。根据心理学依据，小学一节为35分钟左右为宜，初中为40分钟，高中为45分钟，大多数学校也基本是以这个为标准的。那么怎么在有限的时间内提高课堂效率，营造良好的学习氛围，导课就起着至关重要的作用。
在这条探索的道路上，出现了两个极端。第一，为了追求课程的精彩和吸引眼球，耗费巨额的时间在导课环节，更有甚者花掉了整节课堂的四分之一，乃至三分之一。此举是吸引了学生的注意，调动了学习的积极性，但是导致后期课堂无法完成，或者草草了事，这种主次不分的导课设计无疑是失败的。第二，为了节约时间，或者赶课程进度，使得课堂导入时间太短，在还没有引起学生兴趣，调动起参与热情时，就已经匆匆结束。这时学生无论是心理状态，还是知识衔接都还未调整到最佳状态，其结果只能是教师唱独角戏，学生成为看戏者，学习效果便也不言而喻。
课堂时间是有限的，导入设计也仅仅是课堂的一个环节，导入时间过长，会主次颠倒，轻重不分;而时间过短，则又很难达到预期效果。所以合理的课堂导入一定要注意时间的把控，一般而言3～5分钟为宜，过之而不及。因此，在具体的导课实践中，教师一定把控好时间因素，在有限的时间内创造最大的效益，向5分钟要效果，向40分钟要成绩。
五、 过于花哨，流于形式
在信息技术快速发展的今天，教育也在经历着一次次的蜕变。随着多媒体技术进入校园，传统意义上的课堂已经发生了翻天覆地的变化，教学的手段将更丰富，形式也将更多样，模式将更新颖。随之而来的是课堂的变革，“翻转课堂”“循环大课堂”“整体教学系统”“网络环境下的自主课堂”等，这样一些新的教学模式横空出世，引起了教学领域的大变革。
但是，不论任何形式的导课设计，它都必须紧紧地围绕着完成教学目标而展开。导课的功能和价值就在于激发内在的学习动机、集中对课程的注意力、为连接新旧内容做铺垫、明确最终的学习目标。但是在现实的导课过程中，有时会片面地追求外在的形式感，从而缺乏对课堂内容价值的深究;过于强调课程的热闹程度，弱化了思考的价值;过分注重对多媒体技术的使用，而忘记了课堂的主体是人，课堂的核心是以人为本。特别是在一些大型的赛课过程中，各位老师百花齐放，各尽所能，从方式方法到教学手段，真是新鲜事物层出不穷，搞得学生眼花缭乱。教师是上“美”了，学生听学“爽”了，评委却是看“惊”了。
形式是重要，但是脱离内容的形式却是要不得的。“现在的赛课就是教育界的一场闹剧，看似热闹非凡，实则对教育提高没有任何实际意义，如过眼云烟。”正如李老师所评说的那样，其实我们的导课设计也是一样，有些人在追逐“热闹”的路上越走越远，看起来形式感十足，但仅是为了夺人眼球，对学生思维的启迪没有任何的实际作用。一个好的导课设计，必须兼顾内容和形式，在两者之间做一个平衡。过于花哨，有点喧宾夺主，流于形式;而脱离形式的内容将会变得平淡无味，没有了趣味性，这对中学生而言更是要不得的。因此，如何在形式和内容之间掌握好平衡，这是我们必须面对的问题。
俗话说得好：“良好的开始是成功的一半。”其实课堂导入也不例外。良好的课堂导入是教学的起始环节，尤其是在道德与法治课不受重视，被排挤到边缘学科的状态下，优秀的导课设计更是显得尤为重要，它能为师生进入最佳的教学情境做好心理准备，为完成教学目标铺平道路。高超巧妙的课堂导入还能起到安定课堂秩序，调动学生情绪，激发学生思维，并使他们产生强烈“投入欲”的作用。因此，广大一线教师一定要树立正确的课堂导入观，切莫陷入误区而不自知。在具体的教学实践中，要精心设计导入环节，不断创新导入的新形式、新方法。从课堂的起始环节入手，从导入抓起，为学生呈现一个精彩的课堂开始，让学生对初中道德与法治课产生良好的第一印象。从源头出发，激发学生的学习兴趣和热情，提升学生的学习质量，提高教师的教学水平，从而推进道德与法治课程的改革，做到真正意义的立德树人。
参考文献：
[1]陈燕.教学导入的魅力[J].基础教育论坛，2011（10）.
[2]刘彦忠.初中政治课堂导入方法探析[J].学周刊，2014（2）.
[3]郭露露.初中思想品德课导课艺术的研究[D].开封：河南大学，2015.
[4]张建文.思想政治课程与教学论[M].北京：北京人民出版社，2008.
作者简介：
马军宁，陕西省咸阳市，西藏民族大学附属中学。