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教育教学改革之“课堂中教师的角色与地位如何转变”——这一新课程理念，对每一位教师来说，应该已经是耳熟能详了。打开《走进新课程》，翻到第四章，答案清清楚楚地写在那里：在新课程理念的引导下，教师要与新课程同行，要适应新的课程需要，必须转变自己的角色：教师要由管理者变为组织者，由传授者变为参与者，由主导者变为引导者，由仲裁者变为促进者，由教书匠变为研究者，由实施者变为开发者。
在提高素质、更新观念、转变角色的同时，必然也要求教师的教学行为、与学生的关系产生相应的变化：在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；在对待自我上，新课程强调反思；在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。教师要成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者……以“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”为宗旨，创建以学生为主体的轻负优质高效的课堂将是教师心中为之奋斗的目标，也将是教师教学中的唯一规范。
虽然，这些书本上的知识任谁都能论上一二，但是，实践研究起来却往往不尽人意。课改已经走过多年，许多教师却仍旧停留在“雾里看花”、“似是而非”、“纸上谈兵”的境界中。
那么在课堂中，教师的地位角色、与学生之间的关系到底应该是怎样的？笔者认为：
一.清晰定格：如影随形，影形合一
“教师不过是课堂的影子，而且是自我极度克制的影子。”“教师做好退居二线的工作。”“等待，等待，再等待。”这几句话出自一本教育专著。深入其中，不难体会到在课堂教学中教师角色的准确定位。在课堂上，教师是“影”，学生是“形”，这两者之间既要“影”“形”不离，又要如“影”随“形”，还要“影”随“形”动，又要“影”鉴度“形”.....真是别有一番滋味！
如果讲得再通俗一些，假如课堂是一个舞台，那么学生必定是旋转与舞动的主角，而教师呢？应该是在聚光灯下跟随着合谐的节拍，变幻着灵动的旋律，配合着默契的舞步的流动的“影子”。“影”与“形”不离不弃，不可越位，也不可或缺。下面我想结合一堂教学实录，探寻一下“影子教学”的究竟。
二.慢拨细缕：影形不离，形跃影上
1. 形影之交——形随影动
【片段一】开门见山巧开课
师：“同学们，今天我们一起来学习第二课《匆匆》。”
（教师边说边板书课题）。
师：“学习本课，要达到以下目标——”
（教师点击课件，出示学习目标）：
（1）我能有感情地朗读课文，背诵课文，感受、理解并积累优美的语言；
（2）我能体会到作者对时光流逝的无奈和惋惜，懂得珍惜时间的道理。
【小析】
这节课的开课时间为一分钟，与平时多用的开课形式相比应属“另类”。在很多课例中，教师的开课一般至少要花五、六分钟，开课的形式几乎都是教师在不停地串讲。比如有的课上教师会先介绍课文的时代背景，主题含义、作者生平；有的课上教师会先播放课件，补充资料；有的课上教师会先实际操作，再引入课题等等，总觉得这样才会达到调动学生学习兴趣的“曲径通幽”的效果，极少使用单刀直入、开门见山的形式。其实，在教师挖空心思玩花样的时候，学生在干什么呢？基本就是坐在那里听，三四分钟过去，有的学生可能已经开始“腾云驾雾”了，并没有多少实际的效果，完全是对时间的一种浪费。
那么这一环节中，教师处在什么样的角色与地位？
应该说，这时的教师是一位“引路者”——通过准确的提示、简短的语言，指明了学生学习的方向，引导学生抓住学习的重点，防止学生走弯路；这时的教师又是一位“架桥人”——通过明确的目标要求，有利地指导学生的下一环节的开展，架起了一座学生与文本、认识与思考、理解与运用、理论与实践的桥梁。这一环节，教师的“有形”的引路正是为了后面环节中教师的退居“二线”，实现“影随形动”，做好充分而有利的准备。
2. 形影之动——影鉴度形
【片段二】自读自悟探新知
师：同学们都有一份导学案，请认真朗读课文，静思默想，完成“独学”内容。随即，教师点击课件，出示“学习内容”：
（1）我会朗读：我要大声朗读课文，读准字音，读通句子，遇到不理解的词语画上“？”号，然后联系上下文或者查字典理解词义。
（2）我会书写：我要认真观察田字格中的生字，认真书写两遍。
（3）我会思考：默读课文，给自然段标上序号，想想课文主要讲什么？还要围绕课文提出几个中心问题，并尝试解答。
（4）我会品析：细读每一部分，我能找到可以感受到“时间匆匆，一去不复返”的句子，能联系生活实际谈谈感受，还能动情地读一读。
（5）我会仿写：作者运用很多修辞手法把感情表达得淋漓尽致，十分感人。
我也能仿写几句。
（6）我会拓展：我还知道作者朱自清的其他资料，也知道一些关于时间的名言诗词。
学生们认真独学。
教师巡视，偶尔俯身轻声督促个别学生要专心。
大约过了15分钟，自学结束。
【片段三】交流展示秀技能
结对子交流独学成果。消化已经学会的内容，提炼出仍然不能解决的问题交到小组内探究。
小组交流合作解决问题。仍然不能解决的问题留待大展示中解决。
教师巡视，或亲耳聆听，或作为小组成员参与其中……
小展示结束后，分组进行大展示以及点评。
大展示结束后，教师对于出现的普遍问题再进行讲解。
【剖析】
以上是这节高效课堂的又两个环节。之所以合二为一，是因为虽然看起来一个主要是学生在静思默想，一个主要是同学之间互帮互学，实际上从教师的角度讲却有相通之处。两个环节看起来过程甚是简单——不外乎学生或者大声朗读，或者安静自学，或者两两相学，或者展演互评，教师的表现让我们甚至有完全是可有可无的角色的感觉，那么真是这样吗？非也。纵观这几十分钟，此时的教师至少要把握住好以下几点： 1、身在其中——教师不能走出教室。“教师在场与不在场，整个氛围完全不一样。你走了，学生就以为教师对自己漠不关心。”
2、手不为动——教师不能板书，尤其不能板书有关题目。“你一抄题孩子马上就不读书了，这样会分散学生的注意力。”
3、积极赞赏——教师要对认真学的同学表示满意的神情，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。
4、密切关注——教师要特别关注学困生的学习情况，教师对自学不够专心的个别同学，可以说上一两句悄悄话，督促他认真自学。
5、发散整合——教师巡视期间，要注意收集学生出现的问题并归类，特别要注意后进生有哪些问题，但是千万不能辅导。
6、头脑风暴——教师发现普遍问题之后，要迅速“进行第二次备课”。
7、有的放矢——教师教的内容都是学生确实无法掌握的地方，即暴露出来的主要倾向性的疑难问题。对学生能够掌握的，坚决不教，不讲。
8、收放有度——教师的组织讨论是在学生展示结束后开始的，而且不是就题论题，而要找出规律。只有当所有学生都不会时才简要指点几句，而且要把错误归类，由个别到一般，得出规律，使学生触类旁通、学会运用，也可以抛出被学生忽略的问题，引导学生讨论得出正确的结论。
9、甘于沉默——教师要能够忍耐，善于等待，等待学生的自主发现，等待学生的自我更正，等待学生的正确答案，在等待的过程中彰显学生的个性，发掘学生的潜能，提高学生的能力，启迪学生的思维，享受成功的激动，所以，这份等待不是寂寞的，不是孤独的，它是幸福的，是喜悦的。
可见，在学习活动的过程中，教师要做的角色“不过是课堂的影子，而且是自我极度克制的影子”。这个“退居二线”的“影子”，一方面要督促端正学生的自学态度，确保人人自学高效，养成良好的学习习惯，起到“鉴”的作用；另一方面要了解掌握学生的自学情况，特别是发现问题，“度”明才能定“教”。而教师的“沉默，沉默，再沉默”应该是更难能可贵的一点吧。
3.形影之合——影形相随
【片断四】
教师出示“达标检验”，有必做题和选做题：
（必做1）：抄写文中的五个美句并写出相应的修辞手法。
（必做2）：写一写学习本课后的感想。
（必做3）：背记一两句关于珍惜时间的名言警句及一两首古诗词。
（选作题）：以“日子”为主题，写一篇短文。
教师提出要求：独立完成，书写工整。
布置后，学生认真完成各自作业。
教师轻轻走过每个学生，只看，不说。偶尔提醒学生们注意坐姿的端正和写字姿势。
下课铃响，学习组长收齐作业，教师批改。
【浅析】
这是高效课堂的最后一个环节，也是一节课的点睛之笔。这一笔不点，知识于学生就还是“死”的、是“夹生饭”，教学就是不合格的。在这一环节中，教师的角色及师生关系的定位更是一见可知：教师勤于巡视，尤其关注后进生的完成情况，提醒他们集中注意力，抓紧时间认真完成作业。教师注意矫正学生写或坐的姿势，培养他们的综合素质。教师鼓励必做题做完了的学生，做选做题或思考题。教师不用当堂批改作业，保证了每个学生都有足够的时间完成练习。
那么，在这样的课堂上，“影子”教师是否可以遁形而去？答案当然是否定的：因为，没有教师简洁地明示，自然不会有学生学习的方向；没有教师长久地等待，自然不会有学生成功的喜悦；没有教师安静地聆听，自然不会有学生思维的碰撞；没有教师反复地观察，自然不会有课堂的重建与整合；没有教师机智地点拨，自然不会有学生透彻的领悟与运用。
只有“如影随形”，“影随形动”，才能达到“影形合一”甚至是“形跃影上”的课堂的高效。
试想，如果每位教师都能在教学上真正地将这些理念落实到位，我们的课堂当然能够实现如教育家孙双金在《精神的天堂》一文中所设想的那般快乐、自由、充实与美好。
黄薇，湖北襄阳市樊城区教育局教科室教育科学研究员。
在提高素质、更新观念、转变角色的同时，必然也要求教师的教学行为、与学生的关系产生相应的变化：在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；在对待自我上，新课程强调反思；在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。教师要成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者……以“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”为宗旨，创建以学生为主体的轻负优质高效的课堂将是教师心中为之奋斗的目标，也将是教师教学中的唯一规范。
虽然，这些书本上的知识任谁都能论上一二，但是，实践研究起来却往往不尽人意。课改已经走过多年，许多教师却仍旧停留在“雾里看花”、“似是而非”、“纸上谈兵”的境界中。
那么在课堂中，教师的地位角色、与学生之间的关系到底应该是怎样的？笔者认为：
一.清晰定格：如影随形，影形合一
“教师不过是课堂的影子，而且是自我极度克制的影子。”“教师做好退居二线的工作。”“等待，等待，再等待。”这几句话出自一本教育专著。深入其中，不难体会到在课堂教学中教师角色的准确定位。在课堂上，教师是“影”，学生是“形”，这两者之间既要“影”“形”不离，又要如“影”随“形”，还要“影”随“形”动，又要“影”鉴度“形”.....真是别有一番滋味！
如果讲得再通俗一些，假如课堂是一个舞台，那么学生必定是旋转与舞动的主角，而教师呢？应该是在聚光灯下跟随着合谐的节拍，变幻着灵动的旋律，配合着默契的舞步的流动的“影子”。“影”与“形”不离不弃，不可越位，也不可或缺。下面我想结合一堂教学实录，探寻一下“影子教学”的究竟。
二.慢拨细缕：影形不离，形跃影上
1. 形影之交——形随影动
【片段一】开门见山巧开课
师：“同学们，今天我们一起来学习第二课《匆匆》。”
（教师边说边板书课题）。
师：“学习本课，要达到以下目标——”
（教师点击课件，出示学习目标）：
（1）我能有感情地朗读课文，背诵课文，感受、理解并积累优美的语言；
（2）我能体会到作者对时光流逝的无奈和惋惜，懂得珍惜时间的道理。
【小析】
这节课的开课时间为一分钟，与平时多用的开课形式相比应属“另类”。在很多课例中，教师的开课一般至少要花五、六分钟，开课的形式几乎都是教师在不停地串讲。比如有的课上教师会先介绍课文的时代背景，主题含义、作者生平；有的课上教师会先播放课件，补充资料；有的课上教师会先实际操作，再引入课题等等，总觉得这样才会达到调动学生学习兴趣的“曲径通幽”的效果，极少使用单刀直入、开门见山的形式。其实，在教师挖空心思玩花样的时候，学生在干什么呢？基本就是坐在那里听，三四分钟过去，有的学生可能已经开始“腾云驾雾”了，并没有多少实际的效果，完全是对时间的一种浪费。
那么这一环节中，教师处在什么样的角色与地位？
应该说，这时的教师是一位“引路者”——通过准确的提示、简短的语言，指明了学生学习的方向，引导学生抓住学习的重点，防止学生走弯路；这时的教师又是一位“架桥人”——通过明确的目标要求，有利地指导学生的下一环节的开展，架起了一座学生与文本、认识与思考、理解与运用、理论与实践的桥梁。这一环节，教师的“有形”的引路正是为了后面环节中教师的退居“二线”，实现“影随形动”，做好充分而有利的准备。
2. 形影之动——影鉴度形
【片段二】自读自悟探新知
师：同学们都有一份导学案，请认真朗读课文，静思默想，完成“独学”内容。随即，教师点击课件，出示“学习内容”：
（1）我会朗读：我要大声朗读课文，读准字音，读通句子，遇到不理解的词语画上“？”号，然后联系上下文或者查字典理解词义。
（2）我会书写：我要认真观察田字格中的生字，认真书写两遍。
（3）我会思考：默读课文，给自然段标上序号，想想课文主要讲什么？还要围绕课文提出几个中心问题，并尝试解答。
（4）我会品析：细读每一部分，我能找到可以感受到“时间匆匆，一去不复返”的句子，能联系生活实际谈谈感受，还能动情地读一读。
（5）我会仿写：作者运用很多修辞手法把感情表达得淋漓尽致，十分感人。
我也能仿写几句。
（6）我会拓展：我还知道作者朱自清的其他资料，也知道一些关于时间的名言诗词。
学生们认真独学。
教师巡视，偶尔俯身轻声督促个别学生要专心。
大约过了15分钟，自学结束。
【片段三】交流展示秀技能
结对子交流独学成果。消化已经学会的内容，提炼出仍然不能解决的问题交到小组内探究。
小组交流合作解决问题。仍然不能解决的问题留待大展示中解决。
教师巡视，或亲耳聆听，或作为小组成员参与其中……
小展示结束后，分组进行大展示以及点评。
大展示结束后，教师对于出现的普遍问题再进行讲解。
【剖析】
以上是这节高效课堂的又两个环节。之所以合二为一，是因为虽然看起来一个主要是学生在静思默想，一个主要是同学之间互帮互学，实际上从教师的角度讲却有相通之处。两个环节看起来过程甚是简单——不外乎学生或者大声朗读，或者安静自学，或者两两相学，或者展演互评，教师的表现让我们甚至有完全是可有可无的角色的感觉，那么真是这样吗？非也。纵观这几十分钟，此时的教师至少要把握住好以下几点： 1、身在其中——教师不能走出教室。“教师在场与不在场，整个氛围完全不一样。你走了，学生就以为教师对自己漠不关心。”
2、手不为动——教师不能板书，尤其不能板书有关题目。“你一抄题孩子马上就不读书了，这样会分散学生的注意力。”
3、积极赞赏——教师要对认真学的同学表示满意的神情，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。
4、密切关注——教师要特别关注学困生的学习情况，教师对自学不够专心的个别同学，可以说上一两句悄悄话，督促他认真自学。
5、发散整合——教师巡视期间，要注意收集学生出现的问题并归类，特别要注意后进生有哪些问题，但是千万不能辅导。
6、头脑风暴——教师发现普遍问题之后，要迅速“进行第二次备课”。
7、有的放矢——教师教的内容都是学生确实无法掌握的地方，即暴露出来的主要倾向性的疑难问题。对学生能够掌握的，坚决不教，不讲。
8、收放有度——教师的组织讨论是在学生展示结束后开始的，而且不是就题论题，而要找出规律。只有当所有学生都不会时才简要指点几句，而且要把错误归类，由个别到一般，得出规律，使学生触类旁通、学会运用，也可以抛出被学生忽略的问题，引导学生讨论得出正确的结论。
9、甘于沉默——教师要能够忍耐，善于等待，等待学生的自主发现，等待学生的自我更正，等待学生的正确答案，在等待的过程中彰显学生的个性，发掘学生的潜能，提高学生的能力，启迪学生的思维，享受成功的激动，所以，这份等待不是寂寞的，不是孤独的，它是幸福的，是喜悦的。
可见，在学习活动的过程中，教师要做的角色“不过是课堂的影子，而且是自我极度克制的影子”。这个“退居二线”的“影子”，一方面要督促端正学生的自学态度，确保人人自学高效，养成良好的学习习惯，起到“鉴”的作用；另一方面要了解掌握学生的自学情况，特别是发现问题，“度”明才能定“教”。而教师的“沉默，沉默，再沉默”应该是更难能可贵的一点吧。
3.形影之合——影形相随
【片断四】
教师出示“达标检验”，有必做题和选做题：
（必做1）：抄写文中的五个美句并写出相应的修辞手法。
（必做2）：写一写学习本课后的感想。
（必做3）：背记一两句关于珍惜时间的名言警句及一两首古诗词。
（选作题）：以“日子”为主题，写一篇短文。
教师提出要求：独立完成，书写工整。
布置后，学生认真完成各自作业。
教师轻轻走过每个学生，只看，不说。偶尔提醒学生们注意坐姿的端正和写字姿势。
下课铃响，学习组长收齐作业，教师批改。
【浅析】
这是高效课堂的最后一个环节，也是一节课的点睛之笔。这一笔不点，知识于学生就还是“死”的、是“夹生饭”，教学就是不合格的。在这一环节中，教师的角色及师生关系的定位更是一见可知：教师勤于巡视，尤其关注后进生的完成情况，提醒他们集中注意力，抓紧时间认真完成作业。教师注意矫正学生写或坐的姿势，培养他们的综合素质。教师鼓励必做题做完了的学生，做选做题或思考题。教师不用当堂批改作业，保证了每个学生都有足够的时间完成练习。
那么，在这样的课堂上，“影子”教师是否可以遁形而去？答案当然是否定的：因为，没有教师简洁地明示，自然不会有学生学习的方向；没有教师长久地等待，自然不会有学生成功的喜悦；没有教师安静地聆听，自然不会有学生思维的碰撞；没有教师反复地观察，自然不会有课堂的重建与整合；没有教师机智地点拨，自然不会有学生透彻的领悟与运用。
只有“如影随形”，“影随形动”，才能达到“影形合一”甚至是“形跃影上”的课堂的高效。
试想，如果每位教师都能在教学上真正地将这些理念落实到位，我们的课堂当然能够实现如教育家孙双金在《精神的天堂》一文中所设想的那般快乐、自由、充实与美好。
黄薇，湖北襄阳市樊城区教育局教科室教育科学研究员。