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[摘 要] 应用文写作是高职院校普遍开设的一门公共基础课，实用性强，适用面广。应用文写作能力是高职学生综合能力的重要体现，也是学生步入工作岗位应当掌握的一门重要技能，但高职学生对于应用文写作普遍不够重视，更谈不上学习兴趣。探索了培养高职学生应用文写作兴趣的方法和途径。
[关 键 词] 高职学生；应用文写作；兴趣
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0185-01
应用文是信息时代不可替代的重要传播手段和工具。应用文写作作为高等教育适应社会发展的重要组成部分已直接与高校人才培养模式、人才素质教育、人才与社会适应等紧密联系在一起[1]。因此本文将从高职学生对应用文写作课程缺乏兴趣的原因入手，探索培养学生对应用文写作的兴趣和热情，从而有效地提高高职学生应用文写作能力和水平。
一、高职学生对应用文写作课程缺乏兴趣的原因
（一）应用文写作教材存在的问题
高职高专使用的应用文写作教材理论内容过多，例文少且陈旧，教材内容与时代、市场、行业、企业脱离。导致教师难教、学生难学的两难境地。
（二）学生对应用文写作的认识存在问题
高职学生认为，他们选择职业院校是为了提升专业技能，学到一技之长，而应用文写作非专业课程，没必要开设此课程。课时少，且“考查课”的应用文写作与他们的专业和以后的工作岗位没多大关系。学生有了这种轻视心理，导致在应用文写作课上缺乏学习兴趣。
（三）教师在教学应用文写作时存在的问题
教师教学方法单一，要么粉笔加黑板，照本宣科；要么把教材内容一字不漏地制作成PPT进行演示，缺少师生互动。总之枯燥无味的“满堂灌”，导致学生学习兴趣低下，学习效果欠佳，甚至产生厌学情绪。
二、激发学生对应用文写作的兴趣的具体方法
（一）创造性地使用教材
根据学生专业实际，以市场需求和用人单位的需求为导向，结合学院专业建设和课程建设的需要，选择不同的教学内容，增加既符合高职高专学生的认知能力，也贴近学生生活实际，学生又特别感兴趣的教学案例，丰富教学内容，由浅入深、由易到难，逐渐培养学生的学习兴趣。如，在“借条、欠条”写作教学时，教师补充讲解法律上对两条据的界定，以及两条据在法律上的一些案例，让学生意识到一张小小的条据写作时都应注意用词造句、格式规范等方方面面的问题，否则会掉进法律陷阱，引起法律纠纷。
（二）改革教法，指导学法
教学互动，教学相长。教法改革的核心是如何激发学生的学习兴趣，总体是以培养学生主动思考、勤于实践、大胆创新为原则，改变传统教学方式，针对不同教学内容，采用灵活多样的教学方法。各种方法均将启发式教学贯穿始终，教、学、写、评一体化，为取得良好的教学效果奠定坚实的基础。学法指导“三注重”，注重自主学习、注重快乐学习、注重体验式学习[2]。
（三）营造和谐教学氛围
“亲其师而信其道”，教师对学生倾注真诚的爱，多用和蔼、幽默、肯定、鼓励性的课堂语言，使学生受到鼓舞，让学生的学习兴趣在和谐的课堂教学氛围中潜移默化地孕育。
（四）注重学生体验
处理好基础理论知识掌握和实践操作能力的培养和训练之间的关系。重视在真实或模拟的工作环境下组织教学，根据高职学生的学习特点，单一的理论教学远远不如学生实践的体验，通过实际体验，学生可以感知一些基本的经验性知识，在此感性认识的基础上，学生很容易学习和理解那些在课堂无法掌握的理论知识和写作体验，加强学生分析问题和解决问题的实际能力，达到培养学生应用文的综合写作能力。
（五）培养学生创新能力
应用文写作教学必须激发学生的创新意识、创新能力，提倡个性的发挥，从而提高学习兴趣。如，教学“计划”写作时，不要规定学生写学习计划，否则会扼杀学生对“计划”写作的兴趣。让他们选择自己感兴趣的旅游、减肥、美容、锻炼等主题进行写作训练。对旅游感兴趣的学生，会迫不及待地在手机上查找自己喜欢的旅游景点的食宿、交通等各方面的真实信息，很快完成一份出游计划；对减肥感兴趣的学生会马上查找哪些饮食、哪些运动项目能快速减肥，课堂上减肥计划一完成，生活中的减肥计划也开始实施了。
（六）注重多元化教学评价
1.强调过程评价，过程评价主要对学生的出勤情况、课堂纪律、学习态度、回答问题和作业完成质量的评价，采用师生评价与生生评价相结合的评价方式。评价结果作为阶段性过程考核成绩，该成绩作为总评成绩的重要组成部分，约占总成绩的40%。
2.重视职业素养评价，具体考核项目完成的规划能力、组织能力、团队协作能力、解决问题能力、自主学习能力、创新能力等，约占总成绩的30%。
3.结果评价。期末的考试结果，约占总成绩的30%。
总之，兴趣是学生求知的内在动力，是成功教学的重要保证。如何激发学生的学习兴趣，这要求教师巧妙运用各种方法和手段，艺术性地引导学生，激发学生产生强烈的求知欲，积极主动地参与到学习中，进而能创造性地学，学得轻松而有成效，让课堂教学达到事半功倍的效果，最终提高高职学生的应用文写作水平。
参考文献：
[1]程学兰.现代应用文教育的反省与改革探讨[J].应用写作，2001（3）.
[2]姜华林.项目教学法在《网络应用》课程教学中的应用研究[J].学园，2016（1）.
[关 键 词] 高职学生；应用文写作；兴趣
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0185-01
应用文是信息时代不可替代的重要传播手段和工具。应用文写作作为高等教育适应社会发展的重要组成部分已直接与高校人才培养模式、人才素质教育、人才与社会适应等紧密联系在一起[1]。因此本文将从高职学生对应用文写作课程缺乏兴趣的原因入手，探索培养学生对应用文写作的兴趣和热情，从而有效地提高高职学生应用文写作能力和水平。
一、高职学生对应用文写作课程缺乏兴趣的原因
（一）应用文写作教材存在的问题
高职高专使用的应用文写作教材理论内容过多，例文少且陈旧，教材内容与时代、市场、行业、企业脱离。导致教师难教、学生难学的两难境地。
（二）学生对应用文写作的认识存在问题
高职学生认为，他们选择职业院校是为了提升专业技能，学到一技之长，而应用文写作非专业课程，没必要开设此课程。课时少，且“考查课”的应用文写作与他们的专业和以后的工作岗位没多大关系。学生有了这种轻视心理，导致在应用文写作课上缺乏学习兴趣。
（三）教师在教学应用文写作时存在的问题
教师教学方法单一，要么粉笔加黑板，照本宣科；要么把教材内容一字不漏地制作成PPT进行演示，缺少师生互动。总之枯燥无味的“满堂灌”，导致学生学习兴趣低下，学习效果欠佳，甚至产生厌学情绪。
二、激发学生对应用文写作的兴趣的具体方法
（一）创造性地使用教材
根据学生专业实际，以市场需求和用人单位的需求为导向，结合学院专业建设和课程建设的需要，选择不同的教学内容，增加既符合高职高专学生的认知能力，也贴近学生生活实际，学生又特别感兴趣的教学案例，丰富教学内容，由浅入深、由易到难，逐渐培养学生的学习兴趣。如，在“借条、欠条”写作教学时，教师补充讲解法律上对两条据的界定，以及两条据在法律上的一些案例，让学生意识到一张小小的条据写作时都应注意用词造句、格式规范等方方面面的问题，否则会掉进法律陷阱，引起法律纠纷。
（二）改革教法，指导学法
教学互动，教学相长。教法改革的核心是如何激发学生的学习兴趣，总体是以培养学生主动思考、勤于实践、大胆创新为原则，改变传统教学方式，针对不同教学内容，采用灵活多样的教学方法。各种方法均将启发式教学贯穿始终，教、学、写、评一体化，为取得良好的教学效果奠定坚实的基础。学法指导“三注重”，注重自主学习、注重快乐学习、注重体验式学习[2]。
（三）营造和谐教学氛围
“亲其师而信其道”，教师对学生倾注真诚的爱，多用和蔼、幽默、肯定、鼓励性的课堂语言，使学生受到鼓舞，让学生的学习兴趣在和谐的课堂教学氛围中潜移默化地孕育。
（四）注重学生体验
处理好基础理论知识掌握和实践操作能力的培养和训练之间的关系。重视在真实或模拟的工作环境下组织教学，根据高职学生的学习特点，单一的理论教学远远不如学生实践的体验，通过实际体验，学生可以感知一些基本的经验性知识，在此感性认识的基础上，学生很容易学习和理解那些在课堂无法掌握的理论知识和写作体验，加强学生分析问题和解决问题的实际能力，达到培养学生应用文的综合写作能力。
（五）培养学生创新能力
应用文写作教学必须激发学生的创新意识、创新能力，提倡个性的发挥，从而提高学习兴趣。如，教学“计划”写作时，不要规定学生写学习计划，否则会扼杀学生对“计划”写作的兴趣。让他们选择自己感兴趣的旅游、减肥、美容、锻炼等主题进行写作训练。对旅游感兴趣的学生，会迫不及待地在手机上查找自己喜欢的旅游景点的食宿、交通等各方面的真实信息，很快完成一份出游计划；对减肥感兴趣的学生会马上查找哪些饮食、哪些运动项目能快速减肥，课堂上减肥计划一完成，生活中的减肥计划也开始实施了。
（六）注重多元化教学评价
1.强调过程评价，过程评价主要对学生的出勤情况、课堂纪律、学习态度、回答问题和作业完成质量的评价，采用师生评价与生生评价相结合的评价方式。评价结果作为阶段性过程考核成绩，该成绩作为总评成绩的重要组成部分，约占总成绩的40%。
2.重视职业素养评价，具体考核项目完成的规划能力、组织能力、团队协作能力、解决问题能力、自主学习能力、创新能力等，约占总成绩的30%。
3.结果评价。期末的考试结果，约占总成绩的30%。
总之，兴趣是学生求知的内在动力，是成功教学的重要保证。如何激发学生的学习兴趣，这要求教师巧妙运用各种方法和手段，艺术性地引导学生，激发学生产生强烈的求知欲，积极主动地参与到学习中，进而能创造性地学，学得轻松而有成效，让课堂教学达到事半功倍的效果，最终提高高职学生的应用文写作水平。
参考文献：
[1]程学兰.现代应用文教育的反省与改革探讨[J].应用写作，2001（3）.
[2]姜华林.项目教学法在《网络应用》课程教学中的应用研究[J].学园，2016（1）.