在幼儿园的一日活动中，经常会出现事先无法预料的状况，怎样才能正确而有效地处理呢？《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）就像一本贴心的备忘录，为笔者在工作中遇到的问题提供具体的、可操作的依据和有效适宜的指导，使笔者的工作每天都呈现新奇和精彩，使笔者所教的幼儿感受到快乐和幸福。
　　关注幼儿：从关注生活兴趣开始
　　幼儿的好奇心强、爱探索、爱尝试。一次户外活动时，笔者发现一些幼儿不喜欢玩飞盘，却跑到操场西南边的小沙池玩沙去了。他们围着沙池玩得不亦乐乎，一边玩一边饶有趣味地相互讨论。有的幼儿说：“我用沙子来画画。”有的幼儿说：“是啊，可以在沙子上画画，我会画个太阳……”
　　《指南》在“说明”的第四点中强调：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。他们“玩沙”的那一刻，笔者意识到了这一偶发活动的重要性，虽然它不是预设的计划，但它对幼儿的发展具有重要价值。由于沙池比较小，一下子容不下所有幼儿，于是笔者赶忙到教室拿了几个大盆，请配班的王老师跟笔者一起把沙子装进大盆中，送到教室。然后带领幼儿们走进教室，一同玩沙。王老师找来前几天小朋友从家里带来做游戏用的旧鞋盒，每人发一个。每张桌子上笔者都放一个装了沙子的小盆，幼儿们围坐在桌子四周，开始玩起来。他们兴高采烈地一边交谈一边用沙作画，互相学习小伙伴们的经验。一会儿工夫，笔者看到了不同层次的幼儿作品：一只可爱的小蜗牛，大大的棒棒糖……
　　接下来几天，笔者开展了大班主题活动“快乐的创意沙画”，让幼儿更多地了解沙画及其创作方法。第一阶段是欣赏沙画；第二阶段是了解沙画创作方法；第三阶段是尝试创作。
　　在活动过程中，幼儿们通过直观的欣赏以及教师的提问，熟悉沙子的特性，感知沙画这种艺术形式。探索用漏一漏、刮一刮、抠一抠、捏一捏等方法，尝试创作，亲自体验，大胆表现。伴随着优美愉悦的音乐，在良好的艺术氛围中，他们专注而细心地创作了生动、形象、丰富的画面：爸爸妈妈和宝宝逛公园、小刺猬采果子……
　　《指南》指出：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。可见，在一日活动中，教师要多观察幼儿的兴趣点，判断偶发活动对幼儿发展的价值，与生活紧密结合，根据其学习特点和兴趣来开展适宜的活动。
　　尊重幼儿：从尊重个体差异入手
　　在一次美术活动结束后的小结中，幼儿们都兴致勃勃地讲述自己的作品。可轮到航航展示作品时，大家都直摇头，嘟囔着说：画的什么呀？几个调皮的幼儿笑了起来，随即其他人也跟着大笑。航航本来就腼腆，平时在集体面前说话还有点结巴，此刻被大家这么一笑，就像傻了一样，紧张得用手直抓自己的衣角，吞吞吐吐，“我画的是……画的是……”
　　笔者赶紧摸摸他的头，蹲下来握住他的手，微笑地看着他，用鼓励的语气对他说：“没关系，我会等你，你慢慢说。”这时，大家安静了下来，和笔者一起等待。过了好一会儿，他终于说出：“我画的是未来的智能汽车，路上堵车了，一按按钮，汽车就飞过去了。”原来，他用许多竖线条表示堵车，怪不得大家都看不出来。听他这么一说，笔者倒觉得他很有创意，就立即为他竖起大拇指，给他一个最佳创意奖。这时，他的小脸上荡漾着甜甜的笑容。
　　《指南》中提出，要“了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不能简单用‘像不像’、‘好不好’等成人标准来评价”。其实在幼儿的眼里，世界没那么多框框，他们喜欢在画纸上胡乱地画满，完成自己的“杰作”。教师千万不能打击他们的积极性。正如英国作家洛克所过：当众宣布儿童的过失，会使他无地自容。我们要让他们充分表达自己的观点，尊重幼儿独到的认识……催生出一个个积极自信、开朗热情的个体。
　　《指南》在“说明”的第四点还指出：要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。每个幼儿都是有着鲜活生命的个体，没有重复，各有特色，我们必须俯下身来，学会等待，学会看懂每个个体发展的进程。
　　发展幼儿：从引导幼儿认识自然开始
　　蚂蚁洞是一个神秘的世界，它能激发幼儿的探索兴趣。一次，笔者带领幼儿在教室的后花园玩时，平时最喜欢观察的乐乐大声喊：“快来看，好多蚂蚁！”大家都围拢过去，看到在一棵树下有许多蚂蚁在爬。洋洋最先提了一只，接着，其他人也纷纷捉起来，俨然一场捉蚂蚁大赛。“蚂蚁好小啊！”“咦！这么多蚂蚁从哪儿来的呢？”“是啊！这儿有个蚂蚁的家吧？”……大家你一言我一语。“小博士”乐乐对笔者说：“我有一个办法，我明天带点白糖来，放在洞口，吸引蚂蚁出来。”“我家里有面包，我带面包来。”小美按捺不住说道。“对啊！我也带！”其他同伴附和着。
　　笔者欣然同意了他们的想法，并请他们和笔者一起收集关于蚂蚁的图书资料，以了解蚂蚁的生活习性。随后的几天，大家通过图片的交流，增进了对蚂蚁生活习性的认识。幼儿们还带来了白糖、饼干、糖果等，经过努力，终于找到了蚂蚁洞。幼儿们还在记录本上记录下了寻找的过程。乐乐还兴奋地告诉笔者：“老师，我找到了3个蚂蚁洞呢！”洋洋也不甘示弱：“我也找到了2个！”……接下来，笔者也加入了寻找蚂蚁洞的行列，和他们比赛，看谁找到的蚂蚁洞多。
　　《指南》指出：“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心和探究欲望”，“支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑，寻找答案或解决问题”。其实作为教师，应该做幼儿的朋友，和他们平等相处，让他们感到亲切和可信赖。好奇幼儿的好奇，走进幼儿的心灵世界，相信幼儿，给幼儿创设解决问题的机会，才能引导他们去主动探究。
　　《指南》不断指引着笔者对“回归教育本真”这一课题进行思考，带领笔者在最熟悉的地方寻找“风景”。所以，笔者在迷茫时学《指南》，能豁然开朗；在困惑时学《指南》，能茅塞顿开；在疲惫时学《指南》，能如沐春风；在得意时学《指南》，能注满新能量。由此可见，《指南》是幼儿教师成长的方向盘，是幼儿教师成长的指南针，是帮助幼儿教师释疑解惑的心灵鸡汤。它时时刻刻浸润着笔者的心灵，贯穿笔者的教学生活。时间一长，笔者与幼儿一同成长，目标明确了，困惑少了；方法多了，问题少了。笔者的心灵也跟着变得柔和起来，在幼儿成长的天空里不断超越自我。
　　（编辑 刘泽刚）