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[摘要] 新课导学是一种教学艺术,一个成功的导学法能够激发学生强烈的学习需要和兴趣,能提高课堂教学质量和教学效果、本文对历史教学中主要的导学法进行探析。
[关键词] 历史课堂教学 新课导学 设计
导学就是通过教师创设的教学情境,帮助学生在接受新知识前做好心理上、知识上的必要准备的一种教学行为。导学的目的在于激发学生的学习兴趣,使学生集中注意力进入课程情境,有准备有针对性的听课,从而为教学的顺利进行打好基础。实践证明,在课堂导学的设计对教学的成功至关重要、初中历史教学的导学方法是教学过程中不可忽视的一个重要环节。本人结合初中历史教学实践,介绍几种常用的课堂导学方法。
一、复习提问法
通过对学生已有知识的提问和复习,在巩固前面所掌握的相关知识基础之上,引入新课的学习,有利于学生较好地接受新知识,起到承上启卜的作用,也有利于学生建立知识之间的联系,形成良好的认知结构。例如:在教学《辛亥苹命》时,我先复习提问:“辛亥苹命的历史意义是什么?”,着重指出失败的一面,接着又问:“窃取辛亥革命果实的袁世凯不满足中华民国临时大总统的职务,那么,他的目的是什么?在中国会产生怎样的影响?”引导学生认识到辛亥苹命后,一部分进步的知识分子主张学习西方的思想文化,探索中国的前途,进而导入新课。这种导入方式可巩固上节课所学知识,又以问题的形式引发学生的好奇心和探究心理,发挥学生的想象力,有利于实现教学目的。
二、情景导学法
情景导学法是在讲新课之前,通过歌曲、诗词、影视片图片等,引起学生兴趣,把学生带入特定的情景和氛围中,让学生有身临其境的感觉,然将学生的思维吸引到教学的核心问题上来.激发学生的求知欲。
1、故事导入法
是指教师根据教材内容,在缺少图片等其他形象直观材料的情况下,利用自己独特的语言或让学生搜集,由一至两名学生来讲述,从而达到教学目的,举例如下:在九上21课时,我利用故事导入法讲述了萨拉热窝事件,从而把学生吸引到故事中,并提出了两个问题:①这名塞尔维亚青年为什么要刺杀斐迪南大公;②引起第一次世界大战的原因有哪些?学生为了更加详细地了解萨拉热窝事件的前因后果,便积极地阅读教材,从而能获得相关知识。
2、音乐导入法
是指教师利用教材内容,选择合适的,并且与教材内容相匹配的音乐,歌曲进行导学。如在《难忘九一八》教学时,先播放《松花江上》,悲愤沉重的音乐把学生的思绪带回了那段岁月,如泣如诉、带着满腔悲愤的音符如潮涌出,强烈激发了学生了解事件的欲望。然后通过提问:“迫使东北人民背井离乡、抛弃宝藏的事件是什么?”在这样的情绪感染下,学生很快进入了这部分历史知识的学习之中,同时也加深了学生对这段历史的掌握和理解。
3、图片导学法
图片比较直观、形象,在历史课堂中运用合适的图片进行导学,就能起到激发学生学习兴趣的目的。如在教学《戊戌变法》一课时,先出示谭嗣同在刽子手面前慷慨就义的图片,然后根据史实进行描述,提出问题:“清政府为什么要杀害谭嗣同?“谭嗣同有心要杀的贼是什么人?”,“后人为什么称遇害者为‘戊戌六君子’?”等。这样的导入,先在学生面前再现历史人物的形象,给学生以生动的视觉感受,便于吸引学生的汁意力,再通过设问,激发学生的探究欲望,由此进入入新课。
4、诗词导学法
诗词语言精练、生动、优美,学生喜爱朗读、背诵。因此,可以利用学生易懂或熟识的诗词导学,有助于激发学习兴趣。如在《中国工农红军的长征》教学时,可说:“在红军长征胜利后,毛泽东以雄浑的笔触和凝练的语句写下了气势磅礴的《七律·长征》,它和震惊世界的长征一起永垂千史,光照人间。”之后高声朗诵:“红军不怕远征难,万水千山只等闲……更喜崛山千里雪,三军过后尽开颜。”由此进入新课,很快把学生的思绪带到了七十多年前红军长征这一特定的历史情境中,具有很强的感染力。
三、设问导学法
设问导学法是指主要利用学生已有的生活经验、历史知识,巧妙地设计问题进行导入。如在上《“蒸汽时代”的到来》一课中,首先让同学们观察自己的衣服,说出衣服是由什么做的?布。布又是什么做的?棉花。如果叫你一个人做,你需要哪些工具?用多少时间?用什么做动力?那么生活在18世纪60年代的人们是怎样解决的?由此导入新课。
四、讨论探究导学法
合作与探究是新课程标准对教学的新要求,也是一种评价方法,这种方法对学生要求比较高,同时也对教师提出了更高的要求。在上九年级历史下册第3课《凡尔赛华盛顿体系》时,就采用了讨论探究导学法。具体操作如下:我们在九年级历史上册学习了第一次世界大战的有关知识,知道了一战的基本史实,知道一战是一场帝国主义的掠夺战争。在战后,战胜的协约国为了争取更多的利益,处理战后事宜,先后召开了两次会议,这就是巴黎和会和华盛顿会议。下面,我把同学们分成七大组,每组的同学代表一个国家,分别代表英国,法国,美国,日本,意大利,中国,德国。然后请大家看书,看你代表的国家从这两次会议中得到什么利益?有什么损失?这样导入自然,又把整个课堂纳入了既定轨道,有利于学生开展自主学习和合作探究。
除上述几种方法外,在历史课堂教学中,要充分利用多媒体进行教学.它不仅能提供学生大量直观、形象、生动的资源,而且也有利于学生学习兴趣的提高。在历史课堂教学中,大力推广多媒体教学,将有利于学生素质的提高。
在设计历史课导学时,教师应当根据教学内容来确定每节课的课堂导入,从不同角度用不同的方法进行导入,以求获得较为恰当的导入法。要多种方法相互交叉使用,不拘一格,因课而异,讲究导学设计的艺术性,从而激发和保持学生的学习兴趣和热情,提高课堂教学效果。
参考文献:
[1] 华裕芳.《初中历史课堂教学导入法探讨》,《政史地教学与研究》,2009年第4期.
[2] 楚筱辉.《新课程视野下初中历史课堂教学导入法浅析》,《现代教育科学·中学教师》2010年第2期.
[3] 王振影.《初中历史课堂导入例谈》,《硅谷》2009年第5期.
[关键词] 历史课堂教学 新课导学 设计
导学就是通过教师创设的教学情境,帮助学生在接受新知识前做好心理上、知识上的必要准备的一种教学行为。导学的目的在于激发学生的学习兴趣,使学生集中注意力进入课程情境,有准备有针对性的听课,从而为教学的顺利进行打好基础。实践证明,在课堂导学的设计对教学的成功至关重要、初中历史教学的导学方法是教学过程中不可忽视的一个重要环节。本人结合初中历史教学实践,介绍几种常用的课堂导学方法。
一、复习提问法
通过对学生已有知识的提问和复习,在巩固前面所掌握的相关知识基础之上,引入新课的学习,有利于学生较好地接受新知识,起到承上启卜的作用,也有利于学生建立知识之间的联系,形成良好的认知结构。例如:在教学《辛亥苹命》时,我先复习提问:“辛亥苹命的历史意义是什么?”,着重指出失败的一面,接着又问:“窃取辛亥革命果实的袁世凯不满足中华民国临时大总统的职务,那么,他的目的是什么?在中国会产生怎样的影响?”引导学生认识到辛亥苹命后,一部分进步的知识分子主张学习西方的思想文化,探索中国的前途,进而导入新课。这种导入方式可巩固上节课所学知识,又以问题的形式引发学生的好奇心和探究心理,发挥学生的想象力,有利于实现教学目的。
二、情景导学法
情景导学法是在讲新课之前,通过歌曲、诗词、影视片图片等,引起学生兴趣,把学生带入特定的情景和氛围中,让学生有身临其境的感觉,然将学生的思维吸引到教学的核心问题上来.激发学生的求知欲。
1、故事导入法
是指教师根据教材内容,在缺少图片等其他形象直观材料的情况下,利用自己独特的语言或让学生搜集,由一至两名学生来讲述,从而达到教学目的,举例如下:在九上21课时,我利用故事导入法讲述了萨拉热窝事件,从而把学生吸引到故事中,并提出了两个问题:①这名塞尔维亚青年为什么要刺杀斐迪南大公;②引起第一次世界大战的原因有哪些?学生为了更加详细地了解萨拉热窝事件的前因后果,便积极地阅读教材,从而能获得相关知识。
2、音乐导入法
是指教师利用教材内容,选择合适的,并且与教材内容相匹配的音乐,歌曲进行导学。如在《难忘九一八》教学时,先播放《松花江上》,悲愤沉重的音乐把学生的思绪带回了那段岁月,如泣如诉、带着满腔悲愤的音符如潮涌出,强烈激发了学生了解事件的欲望。然后通过提问:“迫使东北人民背井离乡、抛弃宝藏的事件是什么?”在这样的情绪感染下,学生很快进入了这部分历史知识的学习之中,同时也加深了学生对这段历史的掌握和理解。
3、图片导学法
图片比较直观、形象,在历史课堂中运用合适的图片进行导学,就能起到激发学生学习兴趣的目的。如在教学《戊戌变法》一课时,先出示谭嗣同在刽子手面前慷慨就义的图片,然后根据史实进行描述,提出问题:“清政府为什么要杀害谭嗣同?“谭嗣同有心要杀的贼是什么人?”,“后人为什么称遇害者为‘戊戌六君子’?”等。这样的导入,先在学生面前再现历史人物的形象,给学生以生动的视觉感受,便于吸引学生的汁意力,再通过设问,激发学生的探究欲望,由此进入入新课。
4、诗词导学法
诗词语言精练、生动、优美,学生喜爱朗读、背诵。因此,可以利用学生易懂或熟识的诗词导学,有助于激发学习兴趣。如在《中国工农红军的长征》教学时,可说:“在红军长征胜利后,毛泽东以雄浑的笔触和凝练的语句写下了气势磅礴的《七律·长征》,它和震惊世界的长征一起永垂千史,光照人间。”之后高声朗诵:“红军不怕远征难,万水千山只等闲……更喜崛山千里雪,三军过后尽开颜。”由此进入新课,很快把学生的思绪带到了七十多年前红军长征这一特定的历史情境中,具有很强的感染力。
三、设问导学法
设问导学法是指主要利用学生已有的生活经验、历史知识,巧妙地设计问题进行导入。如在上《“蒸汽时代”的到来》一课中,首先让同学们观察自己的衣服,说出衣服是由什么做的?布。布又是什么做的?棉花。如果叫你一个人做,你需要哪些工具?用多少时间?用什么做动力?那么生活在18世纪60年代的人们是怎样解决的?由此导入新课。
四、讨论探究导学法
合作与探究是新课程标准对教学的新要求,也是一种评价方法,这种方法对学生要求比较高,同时也对教师提出了更高的要求。在上九年级历史下册第3课《凡尔赛华盛顿体系》时,就采用了讨论探究导学法。具体操作如下:我们在九年级历史上册学习了第一次世界大战的有关知识,知道了一战的基本史实,知道一战是一场帝国主义的掠夺战争。在战后,战胜的协约国为了争取更多的利益,处理战后事宜,先后召开了两次会议,这就是巴黎和会和华盛顿会议。下面,我把同学们分成七大组,每组的同学代表一个国家,分别代表英国,法国,美国,日本,意大利,中国,德国。然后请大家看书,看你代表的国家从这两次会议中得到什么利益?有什么损失?这样导入自然,又把整个课堂纳入了既定轨道,有利于学生开展自主学习和合作探究。
除上述几种方法外,在历史课堂教学中,要充分利用多媒体进行教学.它不仅能提供学生大量直观、形象、生动的资源,而且也有利于学生学习兴趣的提高。在历史课堂教学中,大力推广多媒体教学,将有利于学生素质的提高。
在设计历史课导学时,教师应当根据教学内容来确定每节课的课堂导入,从不同角度用不同的方法进行导入,以求获得较为恰当的导入法。要多种方法相互交叉使用,不拘一格,因课而异,讲究导学设计的艺术性,从而激发和保持学生的学习兴趣和热情,提高课堂教学效果。
参考文献:
[1] 华裕芳.《初中历史课堂教学导入法探讨》,《政史地教学与研究》,2009年第4期.
[2] 楚筱辉.《新课程视野下初中历史课堂教学导入法浅析》,《现代教育科学·中学教师》2010年第2期.
[3] 王振影.《初中历史课堂导入例谈》,《硅谷》2009年第5期.