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我喜欢和学生聊天，喜欢在和学生聊天的过程中发现学生的困惑，让学生的困惑逐步得到化解。我理解的科学课堂是一片海，学生则是一叶舟，教师需要带领学生在“风浪”中把握航向，获得一帆风顺，让探究成为学生的本领，让探索的意识在学生心中生根发芽。于是，我就和学生一起观看帆船竞技视频，以聊天的方式拉开了《小帆船》这节课的序幕。
师：帆船是一种古老的水上交通工具，在第二届奥运会上，它被列为正式的水上竞赛项目。大家想想看，要想在这个项目取胜，有什么诀窍？
生：要掌握好帆与风的角度。
生：还要掌握好航行的轨迹，还有就是要估算风速之类的，设定线路。
……
同样的问题，提问方式不同往往会带来不同的结果。“帆船竞赛取胜有什么诀窍？”这样富有挑战性的提问，对于好胜好强的小学生而言，最具煽动性，容易让学生的思维得到爆发。
师：刚才大家说得都不错，如果能亲自来探究一下，你需要什么呢？
生：帆船模型。
师：一个小帆船的模型，够了吗？
生：还没有帆。
师：好，老师再来给它加个帆。帆放在哪儿呢？
生：放在中间的位置。
师：好，放在中间的位置。为什么还不动呢？
生（齐）：没有风。
师：好，谁来给老师制造点风？
（生吹。）
师：还真动了。从刚才的这个活动中，你们发现有什么科学道理？帆船为什么会动？
生：风力可以推动帆船。
师：也就是说，帆船的动力和什么有关？
生（齐）：风。
学生的年龄特点决定了他们的认知水平。我认为，这个年龄阶段的学生认知水平没有多大的高低之分，激发学生的认知“升级”才是我的责任。“升级”就是要从对现象的观察升到科学本质的剥离，这离不开教师及时的引领和机智的切换，引领、切换才能将思维活动推向发现的新高潮。
师：老师还为你们准备了小风扇、小水池，用这些材料玩一玩，好不好？
生：好。
师：玩的时候看看有什么发现，要记录下来，特别注意观察小船的行驶路线并画出来。
（生实验、观察、记录。）
在学生玩的时候，我突然想到，如果直接将安装好帆的小船呈现于学生眼前，将如何让小帆船动起来的步骤用PPT直接打出，学生会将注意力集中在哪里？是关注帆船的运动现象，还是关注风与帆船运动之间的关系？也许两者皆有。应让更多的学生能够发现典型现象，典型现象与探究主题之间才会生发联系。这就需要教师关注有结构的材料，设计有结构的实验，观察典型的现象。
师：好了，孩子们，停下来吧，哪个小组来把你们的发现交流一下？
生（实物投影展示）：风往左边吹，帆船往左边走，风越大，帆船越快。
师：你们觉得，船的速度和什么有关？
生：风。
师：和风有关，风大的时候，帆船的速度就快。还有什么发现？
生：风往左吹，帆船往左开。
师：帆船的航向与什么有关？
生：和风向有关。
师：航向受风向的影响，对吧？还有哪个小组愿意交流一下？
生：第一个是风可以推动帆船；第二个是不同的风向可以使帆船驶出不同的轨迹。
师：同学们看到了吗？我们做了很多次试验，看看帆船运动的轨迹，有没有相同的？这说明，我们的小帆船还不完善，航向怎样？
生：不稳定。
学生发现问题才是科学探究的第一步，此环节学生发现的航速的快慢、航向的不稳定，正是贯穿这节课的关键问题，做透了“问题”才有真探究的产生。真问题会诱发学生探究的热情，但课堂可能走一些弯路，需要教师娴熟地驾驭课堂；伪问题会使课堂很流畅，朝着教师规划的方向前行，但长期这样，学生的学习会变得机械而丧失探索的激情。
师：怎么解决航向不稳定的问题呢？谁有办法？
生（思考）：要保持风向一致。
师：哟，这可真难，大自然的风咱能控制吗？
生：不能。
师：那怎么办？
生：可以调整帆船的角度，帆的角度和高低。
师：好的，第一个方法，这个方法还不错。想一下，船在海中航行，靠什么？
生：舵。
师：老师提供一个东西，用它当舵，谁会安装？
（生展示装好的帆船。）
师：看到了吗？老师给每个小组再发一个这样的材料，我们装上去再试一下，看现在的航向怎样。
（生通过实验观察发现，装上舵后船的航向稳定多了，由此得到结论：航向和舵有关。）
这个环节在探究帆船行驶中“帆”与“风”之间有何关系上展开了研讨，还加上了一个“舵”的话题，因为步步为营，所以多而不乱，这也是我追求的——面对复杂的环节，在慢慢“聊”的状态中渗入到学生的心中。
师：既然我们的小帆船也做成了，来个比赛怎么样？
生：好。
师：比赛规则，从这头到对岸，谁的船头先触到对岸，谁获胜。这两个同学呢，用这两个小风扇。这两个小风扇，型号一致的，风力也是差不多大。
师：谁先到了？（两组差不多）看来，同学们确实一帆风顺，两组不相上下。
师：这样吧，老师想跟你们其中的一组比一比。（师生比赛）
师：哦，老师的慢，大家看出老师的船为什么慢吗？
生：因为风力的角度不一样。
师：角度有什么不一样的地方？
生：老师刚才是从船的一侧，对着帆吹的，所以船自然就不会沿直线走，沿弯道肯定比直线长。
师：也就是说，这时候，航向又不可控了。这个问题值得研究研究，当风从侧面吹过来的时候，我们该怎么来应对？
生：我想应该是改变帆的方向。
师：这样吧，咱们再来试试改变帆的方向。怎么改变好呢？边试边想，做好记录。
（生实验、观察、记录。）
从小组竞赛到师生竞赛，一切看起来都很随意，学生不知不觉地进入了探究“如何在自然风力下发挥帆的作用”的阶段，通过师生对话聚焦“风向改变了如何改变帆的运用”这个话题，我试图改变那种严谨的格式化程序化的探究方式，在与学生一问一答中缩小问题的内核，用多个篇幅短小的“微探究”串起一个大问题，这样的改变更符合非典型性探究主题的教学。
师：哪个小组汇报一下怎么做的？
生：我们先把帆竖着放的，但是不行；然后，我们又把帆斜着放，就可以了。
师：大家想一想，为什么这样放就可以了呢？
生：因为这样放，风从风扇里吹过来，和它形成一个夹角，这样它侧面的风力，也会推动它前进。而像刚才那位同学说的，竖着放，船就不动。
师：这里关键的地方是要形成一个——
生：角度。
师：所以说，当风向改变，我们要调整什么？
生：帆。
师：通过刚才的探究，我们知道了，帆船的动力和什么有关？
生：风力大小。
师：当风向改变了，我们又需要调整——
生：帆。
师：这其实就是人们发明帆船、改良帆船的过程。
学生认识事物时习惯于看到物体现有的样子，一些关于事物发展变化的信息会被遮蔽，而科学关乎事物本质的理解，要透过现象看本质。我想要的课堂是让学生在经历中理解，在理解中发展思维。
上完这节课，我最大的愿望就是学生以后再看帆船时，会带着科学的视角去观察，这也是检验教学效果的重要指标。让学生经历探究做到一帆风顺并不难，难的是让学生经历风浪的挑战，通过自我的努力，获得随波逐流的本领，从而让自己“一帆风顺”地前行。在这节课中，船、帆、舵、风力、风向、夹角这些关键词不断冲击着学生的思维，给学生带来一个又一个的“浪头”，学生在“冲浪”挑战的过程中，获得了知识，获得了快乐，更收获了如何去发现世界奥秘的本领。
（作者单位：山东省烟台市芝罘区文化路小学）
师：帆船是一种古老的水上交通工具，在第二届奥运会上，它被列为正式的水上竞赛项目。大家想想看，要想在这个项目取胜，有什么诀窍？
生：要掌握好帆与风的角度。
生：还要掌握好航行的轨迹，还有就是要估算风速之类的，设定线路。
……
同样的问题，提问方式不同往往会带来不同的结果。“帆船竞赛取胜有什么诀窍？”这样富有挑战性的提问，对于好胜好强的小学生而言，最具煽动性，容易让学生的思维得到爆发。
师：刚才大家说得都不错，如果能亲自来探究一下，你需要什么呢？
生：帆船模型。
师：一个小帆船的模型，够了吗？
生：还没有帆。
师：好，老师再来给它加个帆。帆放在哪儿呢？
生：放在中间的位置。
师：好，放在中间的位置。为什么还不动呢？
生（齐）：没有风。
师：好，谁来给老师制造点风？
（生吹。）
师：还真动了。从刚才的这个活动中，你们发现有什么科学道理？帆船为什么会动？
生：风力可以推动帆船。
师：也就是说，帆船的动力和什么有关？
生（齐）：风。
学生的年龄特点决定了他们的认知水平。我认为，这个年龄阶段的学生认知水平没有多大的高低之分，激发学生的认知“升级”才是我的责任。“升级”就是要从对现象的观察升到科学本质的剥离，这离不开教师及时的引领和机智的切换，引领、切换才能将思维活动推向发现的新高潮。
师：老师还为你们准备了小风扇、小水池，用这些材料玩一玩，好不好？
生：好。
师：玩的时候看看有什么发现，要记录下来，特别注意观察小船的行驶路线并画出来。
（生实验、观察、记录。）
在学生玩的时候，我突然想到，如果直接将安装好帆的小船呈现于学生眼前，将如何让小帆船动起来的步骤用PPT直接打出，学生会将注意力集中在哪里？是关注帆船的运动现象，还是关注风与帆船运动之间的关系？也许两者皆有。应让更多的学生能够发现典型现象，典型现象与探究主题之间才会生发联系。这就需要教师关注有结构的材料，设计有结构的实验，观察典型的现象。
师：好了，孩子们，停下来吧，哪个小组来把你们的发现交流一下？
生（实物投影展示）：风往左边吹，帆船往左边走，风越大，帆船越快。
师：你们觉得，船的速度和什么有关？
生：风。
师：和风有关，风大的时候，帆船的速度就快。还有什么发现？
生：风往左吹，帆船往左开。
师：帆船的航向与什么有关？
生：和风向有关。
师：航向受风向的影响，对吧？还有哪个小组愿意交流一下？
生：第一个是风可以推动帆船；第二个是不同的风向可以使帆船驶出不同的轨迹。
师：同学们看到了吗？我们做了很多次试验，看看帆船运动的轨迹，有没有相同的？这说明，我们的小帆船还不完善，航向怎样？
生：不稳定。
学生发现问题才是科学探究的第一步，此环节学生发现的航速的快慢、航向的不稳定，正是贯穿这节课的关键问题，做透了“问题”才有真探究的产生。真问题会诱发学生探究的热情，但课堂可能走一些弯路，需要教师娴熟地驾驭课堂；伪问题会使课堂很流畅，朝着教师规划的方向前行，但长期这样，学生的学习会变得机械而丧失探索的激情。
师：怎么解决航向不稳定的问题呢？谁有办法？
生（思考）：要保持风向一致。
师：哟，这可真难，大自然的风咱能控制吗？
生：不能。
师：那怎么办？
生：可以调整帆船的角度，帆的角度和高低。
师：好的，第一个方法，这个方法还不错。想一下，船在海中航行，靠什么？
生：舵。
师：老师提供一个东西，用它当舵，谁会安装？
（生展示装好的帆船。）
师：看到了吗？老师给每个小组再发一个这样的材料，我们装上去再试一下，看现在的航向怎样。
（生通过实验观察发现，装上舵后船的航向稳定多了，由此得到结论：航向和舵有关。）
这个环节在探究帆船行驶中“帆”与“风”之间有何关系上展开了研讨，还加上了一个“舵”的话题，因为步步为营，所以多而不乱，这也是我追求的——面对复杂的环节，在慢慢“聊”的状态中渗入到学生的心中。
师：既然我们的小帆船也做成了，来个比赛怎么样？
生：好。
师：比赛规则，从这头到对岸，谁的船头先触到对岸，谁获胜。这两个同学呢，用这两个小风扇。这两个小风扇，型号一致的，风力也是差不多大。
师：谁先到了？（两组差不多）看来，同学们确实一帆风顺，两组不相上下。
师：这样吧，老师想跟你们其中的一组比一比。（师生比赛）
师：哦，老师的慢，大家看出老师的船为什么慢吗？
生：因为风力的角度不一样。
师：角度有什么不一样的地方？
生：老师刚才是从船的一侧，对着帆吹的，所以船自然就不会沿直线走，沿弯道肯定比直线长。
师：也就是说，这时候，航向又不可控了。这个问题值得研究研究，当风从侧面吹过来的时候，我们该怎么来应对？
生：我想应该是改变帆的方向。
师：这样吧，咱们再来试试改变帆的方向。怎么改变好呢？边试边想，做好记录。
（生实验、观察、记录。）
从小组竞赛到师生竞赛，一切看起来都很随意，学生不知不觉地进入了探究“如何在自然风力下发挥帆的作用”的阶段，通过师生对话聚焦“风向改变了如何改变帆的运用”这个话题，我试图改变那种严谨的格式化程序化的探究方式，在与学生一问一答中缩小问题的内核，用多个篇幅短小的“微探究”串起一个大问题，这样的改变更符合非典型性探究主题的教学。
师：哪个小组汇报一下怎么做的？
生：我们先把帆竖着放的，但是不行；然后，我们又把帆斜着放，就可以了。
师：大家想一想，为什么这样放就可以了呢？
生：因为这样放，风从风扇里吹过来，和它形成一个夹角，这样它侧面的风力，也会推动它前进。而像刚才那位同学说的，竖着放，船就不动。
师：这里关键的地方是要形成一个——
生：角度。
师：所以说，当风向改变，我们要调整什么？
生：帆。
师：通过刚才的探究，我们知道了，帆船的动力和什么有关？
生：风力大小。
师：当风向改变了，我们又需要调整——
生：帆。
师：这其实就是人们发明帆船、改良帆船的过程。
学生认识事物时习惯于看到物体现有的样子，一些关于事物发展变化的信息会被遮蔽，而科学关乎事物本质的理解，要透过现象看本质。我想要的课堂是让学生在经历中理解，在理解中发展思维。
上完这节课，我最大的愿望就是学生以后再看帆船时，会带着科学的视角去观察，这也是检验教学效果的重要指标。让学生经历探究做到一帆风顺并不难，难的是让学生经历风浪的挑战，通过自我的努力，获得随波逐流的本领，从而让自己“一帆风顺”地前行。在这节课中，船、帆、舵、风力、风向、夹角这些关键词不断冲击着学生的思维，给学生带来一个又一个的“浪头”，学生在“冲浪”挑战的过程中，获得了知识，获得了快乐，更收获了如何去发现世界奥秘的本领。
（作者单位：山东省烟台市芝罘区文化路小学）