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摘 要：随着信息技术的发展，一种新的课堂形式出现了——翻转课堂。本文立足小学语文五年级，从笔者多年教学实践出发，对小学五年级语文“翻转课堂”进行了深入的探究，主要分为三个部分，分别是课前自主学习;课堂上探究学习;课后查漏补缺。还望能够对大家有所启发。
关键词：小学五年级;语文;“翻转课堂”
现在大家所说的“翻转”，其实都是基于信息技术支撑的。它突破了时间和空间的限制，也不仅仅是针对在校学生的。可汗学院的网站首页为我们呈现的主题词是“You can learn anything.For free.For everyone.For ever.”，中文网站中译为“一切皆可学，永远对所有人免费”。这就很好地诠释了IT条件下“翻转”的内涵。而对于我们基础教育工作者来说，目前最便于理解的就是学生通过IT终端自学。遇到不明白的地方可以观看相对应的讲解——微课。说到微课，通过这几年教育部安排的“一师一课”活动，老师们对这个词语并不陌生，但许多老师实际上并不明白或者不去明白什么是微课。相反却有意无意地去理解为就是一小段视频。其实，这是意识层面的问题，或者说教学模式的惯性思维在排斥新的教学方式出现。笔者对翻转课堂多有研究，以下仅结合自己的教学实践谈一谈小学语文翻转课堂的构建。
一、课前自主学习
在翻转课堂之下，课堂的时间主要都用来对重点内容进行专项研究，所以在上课之前，学生需要就所要学习的内容先自己进行一番了解，弄清一些基本问题，并将自己在学习过程中难以解决的疑惑罗列出来。学生所课前所进行的课前预习，教师也可以适当的给予一些指导，提高一些资料，提高学生预习的效率。
比如，在教学《将相和》一颗前，考虑到学生对故事所发生的历史时期，以及其中所涉的历史人物不太了解，若是不加预习，直接开讲，学生对故事的理解可能不够透彻。而且在课上介绍历史背景等内容又会占据大量的时间，所以，课前预习是非常有必要的。可以为学生布置以下任务：第一，通过网络搜索，了解事件发生的历史时期和历史人物。第二，了解“和氏璧”。第三，详细了解蔺相如和廉颇这两位人物的生平。为了能够提高学生们课前学习的有效性，避免某些学生的不作为。课堂上，教师可以抽选出几名学生，利用几分钟的时间，为大家普及有关本课的小知识点。或者准备几道测试题，检验学生的预习成果。有了当堂检测这柄利剑悬在学生的头顶，学生一定会更加认真。
二、课堂上探究学习
翻转课堂的实现需要信息技术作为支撑，而教师的信息化教学水平则决定了翻转课堂能否实现，以及实现的效果如何。在课前，教师需要广泛搜集有关资料，并进行信息整合，最后精炼成一个简短的课件进行呈现，可以是一个短视频，也可以是一个精美的ppt。从而帮助学生迅速抓住学习重点。
比如，在教学《圆明园的毁灭》时，作为一个皇家园林，圆明园的富丽堂皇是不可想象。可惜的是圆明园被毁前的照片少有留存，现在的人已经很难有这种眼福了。不过，法国作家雨果在《致巴特勒上尉的信》中，对圆明园的这种富丽堂皇做了最贴切的描述。结合这些文字，以及圆明园断壁残恒，形成强烈的对比，激发起学生的情感。接着通过多媒体展示英法联军攻入北京时的影响资料，进一步增强教学视频的感染性。借此，就很好的实现了本课教学的情感目标，激发起了学生的民族情感和爱国热情。可见，翻转课堂利用现代化的技术和设备优势，能够有效促进教学目标的达成，构建高效课堂。
三、课后查漏补缺
在翻转课堂模式下，课后的学习也成为了非常重要的一环。在一个班级里，每一个学生都是一名独特的个体，能力各异，性格各异。因此，体现在学习上则是学习进度上的不同。有的学生学习、掌握、消化知识的能力比较快，有的学生则比较慢，翻转课堂教学模式满足了学生的个性化需求，教师根据对学生的了解，分别制作不同的学习资料，学生按照自我的需求自行学习。
此处以五年级语文《闻官军收河南河北》教学为例，对于一些古代文学修养较差的学生，很长时间都没能够疏通文意，仍然需要在重要的字词方面下一些功夫。而有的学生已经完全理解了本文的重点内容，需要就文意结合时代和作者进行深入的了解。在明确了不同学生的学习侧重点之后，教师可以将提前制作好的辅导视频上传到网络平台上，供学生自行下载观看。在掌握了基础内容后还可以学习其它视频的内容逐步提高。这样的自主学习是人性化的，也是十分科学的，使全体学生都有了无限的进步空间。
总而言之，翻转课堂作为一种新型的教学模式，能夠给小学语文教学带来不少积极的影响，作为教师应当从教学实际出发，具体问题具体分析，高效且有质量的利用翻转课堂这一教学模式;此外，教师应在学生切实需要帮助时给予其恰当、合理的科学引导和评价，真正促进学生的发展。
参考文献：
[1]郭华.小学语文翻转课堂的实践与思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（7）：20-21.
[2]孙火丽.“翻转课堂”模式在小学语文教学中的实践与思考[J].学周刊，2017（36）：93-94.
关键词：小学五年级;语文;“翻转课堂”
现在大家所说的“翻转”，其实都是基于信息技术支撑的。它突破了时间和空间的限制，也不仅仅是针对在校学生的。可汗学院的网站首页为我们呈现的主题词是“You can learn anything.For free.For everyone.For ever.”，中文网站中译为“一切皆可学，永远对所有人免费”。这就很好地诠释了IT条件下“翻转”的内涵。而对于我们基础教育工作者来说，目前最便于理解的就是学生通过IT终端自学。遇到不明白的地方可以观看相对应的讲解——微课。说到微课，通过这几年教育部安排的“一师一课”活动，老师们对这个词语并不陌生，但许多老师实际上并不明白或者不去明白什么是微课。相反却有意无意地去理解为就是一小段视频。其实，这是意识层面的问题，或者说教学模式的惯性思维在排斥新的教学方式出现。笔者对翻转课堂多有研究，以下仅结合自己的教学实践谈一谈小学语文翻转课堂的构建。
一、课前自主学习
在翻转课堂之下，课堂的时间主要都用来对重点内容进行专项研究，所以在上课之前，学生需要就所要学习的内容先自己进行一番了解，弄清一些基本问题，并将自己在学习过程中难以解决的疑惑罗列出来。学生所课前所进行的课前预习，教师也可以适当的给予一些指导，提高一些资料，提高学生预习的效率。
比如，在教学《将相和》一颗前，考虑到学生对故事所发生的历史时期，以及其中所涉的历史人物不太了解，若是不加预习，直接开讲，学生对故事的理解可能不够透彻。而且在课上介绍历史背景等内容又会占据大量的时间，所以，课前预习是非常有必要的。可以为学生布置以下任务：第一，通过网络搜索，了解事件发生的历史时期和历史人物。第二，了解“和氏璧”。第三，详细了解蔺相如和廉颇这两位人物的生平。为了能够提高学生们课前学习的有效性，避免某些学生的不作为。课堂上，教师可以抽选出几名学生，利用几分钟的时间，为大家普及有关本课的小知识点。或者准备几道测试题，检验学生的预习成果。有了当堂检测这柄利剑悬在学生的头顶，学生一定会更加认真。
二、课堂上探究学习
翻转课堂的实现需要信息技术作为支撑，而教师的信息化教学水平则决定了翻转课堂能否实现，以及实现的效果如何。在课前，教师需要广泛搜集有关资料，并进行信息整合，最后精炼成一个简短的课件进行呈现，可以是一个短视频，也可以是一个精美的ppt。从而帮助学生迅速抓住学习重点。
比如，在教学《圆明园的毁灭》时，作为一个皇家园林，圆明园的富丽堂皇是不可想象。可惜的是圆明园被毁前的照片少有留存，现在的人已经很难有这种眼福了。不过，法国作家雨果在《致巴特勒上尉的信》中，对圆明园的这种富丽堂皇做了最贴切的描述。结合这些文字，以及圆明园断壁残恒，形成强烈的对比，激发起学生的情感。接着通过多媒体展示英法联军攻入北京时的影响资料，进一步增强教学视频的感染性。借此，就很好的实现了本课教学的情感目标，激发起了学生的民族情感和爱国热情。可见，翻转课堂利用现代化的技术和设备优势，能够有效促进教学目标的达成，构建高效课堂。
三、课后查漏补缺
在翻转课堂模式下，课后的学习也成为了非常重要的一环。在一个班级里，每一个学生都是一名独特的个体，能力各异，性格各异。因此，体现在学习上则是学习进度上的不同。有的学生学习、掌握、消化知识的能力比较快，有的学生则比较慢，翻转课堂教学模式满足了学生的个性化需求，教师根据对学生的了解，分别制作不同的学习资料，学生按照自我的需求自行学习。
此处以五年级语文《闻官军收河南河北》教学为例，对于一些古代文学修养较差的学生，很长时间都没能够疏通文意，仍然需要在重要的字词方面下一些功夫。而有的学生已经完全理解了本文的重点内容，需要就文意结合时代和作者进行深入的了解。在明确了不同学生的学习侧重点之后，教师可以将提前制作好的辅导视频上传到网络平台上，供学生自行下载观看。在掌握了基础内容后还可以学习其它视频的内容逐步提高。这样的自主学习是人性化的，也是十分科学的，使全体学生都有了无限的进步空间。
总而言之，翻转课堂作为一种新型的教学模式，能夠给小学语文教学带来不少积极的影响，作为教师应当从教学实际出发，具体问题具体分析，高效且有质量的利用翻转课堂这一教学模式;此外，教师应在学生切实需要帮助时给予其恰当、合理的科学引导和评价，真正促进学生的发展。
参考文献：
[1]郭华.小学语文翻转课堂的实践与思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（7）：20-21.
[2]孙火丽.“翻转课堂”模式在小学语文教学中的实践与思考[J].学周刊，2017（36）：93-94.