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经常拜读大师之作，间或聆听专家之言，内心不由升起一份渴望：什么时候我也有自己的教育“思想”和“理想”，那该多好啊！
经过多年的学习和实践积淀，渐渐地，我脑中愈来愈清晰地浮现出两个字：自主。联系本园特色——阅读教学，我忽然顿悟：我是否可以从“自主阅读”开始我的思想探寻和理想追求呢？一阵欣喜之后，我的思考也随之启动。
解读“自主”与“儿童发展”，我逐渐理解了教育的内在意蕴：教育必须基于儿童的需要、着眼儿童的潜能、关注儿童的终身学习、促进儿童的全面发展。而要做到这些，关键是实现有效的教学。试想，在孩子静心阅读之时，教师用真诚静静聆听孩子的心语、用宽容轻轻叩响对话的大门、用睿智悄悄撑开自主的天空，让师幼心与心彼此接纳、思与思相互启迪、情与情和谐共生……是何等美妙的一件事啊！这美好的构想让我心驰神往，促使我全身心投入，并开始了我的实践之路。
实践《亲爱的小鱼》——从迷雾中走出
2012年11月，我进行了第一次自主阅读尝试——大班绘本阅读《亲爱的小鱼》。为达成曾经的构想，我在活动设计中突破了绘本教学一页页看、问、答的固有模式，融进了自主阅读。同时，由于是第一次，我对这个“自主阅读”也作了一些扶持和限制。基本思路如下。
◆ 阅读封面和环衬
◆ 师幼共读第一部分
1.P3：小鱼在哪里？小猫在干什么？
2.P4：小猫又在干什么？前一页和这一页的小鱼一样吗？
3.P5：现在小猫在干什么？它会想什么呢？
◆ 指导阅读第二部分（P6～13）
1.P6～7：出示文字，指读。
2.P8～9：小猫心里舍不得小鱼离开，为什么还微笑着？
3.P10～13：这两幅图中小猫的动作有变化吗？为什么？
◆ 自主阅读第三部分（P14～23）
1.师：小鱼会回来吗？
2.师：回来后的小鱼是怎样爱小猫的呢？请你阅读故事14到23页。
3.师：你找到答案了吗？答案在哪一页？
◆ 总结延伸
师：在你身边，谁像小猫一样爱你？请你对他们表达出自己的爱。
活动中，在老师的扶持和引导下，孩子们如期进行了自主阅读。看着孩子们投入阅读的场景，我欣慰于本次设计的巧妙和有效。
1.文字与图画互补。绘本阅读有静态的一面，即文字；也有动态的一面，即图画。图画蕴含的意蕴，往往能和文字穿插互补。《亲爱的小鱼》中有这样一幅画面：小猫带着淡淡的微笑，放已长大的小鱼回大海。这一页的文字是：你是那么快活！可是，亲爱的小鱼，我好想你……就这一页我设计了如下提问：小鱼要离开了，小猫心情怎样？小猫心里舍不得小鱼，为什么脸上还有微笑？画面和文字相互映衬，孩子们读出了小猫那份超越自我的爱。图文结合，引领着阅读向纵深发展。
2.文本与生活交织。将文本内容与儿童生活自然融合，是阅读教学的核心。《亲爱的小鱼》以猫和鱼的形象展示故事，其寓意不难发现——小鱼就是备受关爱的孩子，小猫就是胸有大爱的成人。活动中，我以此视角引导孩子自主阅读“小鱼的归来”，孩子们深切体会到小鱼对小猫爱的回报，从而激起自己对父母、老师爱的表达。这里，文本是内隐的“筋骨”，生活是外显的“血肉”，两者相互交织，生发出了以儿童为主体的自主阅读。
3.阅读与交流协同。阅读扩展了孩子的认知世界，丰富了孩子的情感体验，同时，交流又引领着他们的语言表达。《亲爱的小鱼》中，孩子在自主阅读之后，精彩的表达不时闪现：“小鱼会对小猫说：‘亲爱的小猫，是你养大了我，还给我自由，我也好爱你！’”“小鱼游在深深的大海里，它感到非常孤独。它也好想小猫啊！”“小鱼觉得自由虽然很好，但陪伴小猫也很重要。它决定还是回来。”……此时，“意”已向“言”转化，孩子的表达水到渠成。
尽管如此，我仍有隐隐的不安。回顾整个活动，我感到我所谓的“自主阅读”一直陷在一个泥潭里，那就是：我过于关注阅读活动的领域特征，如文本解读、语言表达，而没有以儿童视角去判断那是否是孩子所需。自主阅读为什么只能在那几页？自由表达为什么一定要围绕着我的提问？活动中，除了观察和讲述，孩子还有哪些自主学习的能力得到了发展？我无法解答。“犹抱琵琶半遮面”的自主阅读让我陷入了迷雾之中。要想让自主阅读取得更大成效，我必须走出迷雾。
实践2 《愿望树》——阅读的另一种模式
经过痛定思痛的反思，我决定以更开放的姿态挑战自我。2013年12月，我选择了同样是大班的绘本《愿望树》再次践行自主阅读。有了《亲爱的小鱼》的尝试，这次实践我果断了许多。活动设计中，我努力立足儿童视角，在扶持和限制上做了较大调整。主要环节如下。
◆ 倾听导读
◆ 通读全书
1.师：今天，我们一起到书中去寻找爱的秘密。
2.幼儿自主阅读。
3.幼儿介绍找到的爱的秘密，教师提炼。
◆ 精读部分画面
1.出示PPT：这三幅图是贝迪实现愿望的画面。请你说一说贝迪实现愿望时的情景。
2.指名幼儿选择、讲述。
3.师：贝迪的愿望是谁帮它实现的？你从哪里看出来？这个爱的秘密到底是什么？
4.教师小结阅读方法。
◆ 选择性阅读
1.幼儿完整阅读故事并思考：你最喜欢哪一页的贝迪和熊妈妈？为什么？
2.幼儿自由交流喜欢的画面。
应该说，这是一次有益的尝试。而对自主阅读更大程度的开放，也让我体味到阅读的另一种模式，从而对“儿童视角”有了自己的理解和诠释。
1.引发共生的智慧。所谓“共生”，是指师幼、幼幼之间互为一体，相互尊重、相互理解、互帮互助。《愿望树》正是在这一理念下设计和实施的。活动中，师幼首先围绕“爱的秘密”进行寻找和发现，并通过交流和互动来感受故事；然后，在充分尊重幼儿选择的基础上，进行部分画面的精读。在师幼、幼幼的多维互动中，孩子们分享着共生的智慧、体会着发现的乐趣。 2.培植共读的体验。形成学习共同体是集体教学的优势之一，而自主阅读为这一共同体科学、高效地形成提供了有力保障。《愿望树》中的共读（即精读）被精心安排在通读全书之后、选读画面之前，其意即让共读成为引领孩子理解故事、鉴赏绘本进而深度阅读的有效策略。对学前期孩子来说，共读的视界有多宽，自主阅读的境界就有多高。
3.孕育共通的情感。情作为语言教学的生命，贯穿于阅读活动始终。在《愿望树》活动中，情不仅包含文本之情——母子之爱，还囊括孩子对文本之情——喜欢阅读。如活动中的选读在给孩子自主选择、交流、表达机会的同时，更为孩子互动后的自主阅读留下了无限空间。孩子的主体地位由此凸显。
第二次尝试让我的自主阅读教学在更大程度上摆脱了“领域视界”的束缚。然而，在反思精心融入的三种阅读方式之后，我忽然发现，牵着孩子的那根绳仍牢牢地拽在我手里。不是吗？通读围绕着爱的秘密，精读凸显着母子之爱，选读也局限于感受亲情。我不禁自问：孩子在阅读中真的自主了吗？我发现，虽然理论上我已明确了“儿童视角”方向，但实践中依然稚嫩。改变，不是一蹴而就的。
实践3《像狼一样嚎叫》——静悄悄的革命
理论和实践的断层让我对自己教学中的“历来如此”进行了审视。事实是，尽管我一次次进行着自我否定和大胆突破，但一些枷锁仍牢牢地控制着我，如，绘本教学一定要发展孩子的语言，活动之后一定要让孩子体会文本的意蕴等。我依然被禁锢于领域的狭小视界中。于我而言，践行自主阅读需要的不是改变和突破，而是革命。于是，2014年11月，我借助大班绘本《像狼一样嚎叫》，向自己发起了一场静悄悄的革命。
◆ 回顾阅读经验
师：前几天在区域自己阅读《像狼一样嚎叫》时，你发现了哪些阅读方法？
◆ 进行自主阅读探索
1.以幼儿提出疑问、集体阅读探讨的方式，师幼共同进行阅读交流，在互动中解决疑惑。
2.师：以后阅读时碰到看不懂的地方，你还可以用哪些方法来解决？
3.师：剩下的画面就交给你们。请你和好朋友一起通过观察、发现、交流，读懂这些画面。
◆ 结合个体理解讲述
师：把你读到的最精彩的一页讲给大家听一听。
如果用一个词来评论此次尝试，我选择“颠覆”二字。是的，唯有颠覆，我才能真正从领域视界走向儿童视角。
1.以儿童经验为根基。活动前，我仍像往常一样对文本进行了研读。但此次研读的目的已被我确定为：为孩子的自主阅读服务。我放开手脚，让孩子以自己的经验来建构认知。事实上，在自主阅读中，引起孩子共鸣的何止一二处：与狗相处，很多孩子经验颇丰；体验自由，所有孩子共同渴望；而家的温馨更是触动着孩子柔软的内心。无需多言，童心、童真、童趣唤醒着孩子的经验世界，引领着孩子对文本的理解。
2.以自主提问为主线。儿童是天生的探索者，他们对沉浸其中的学习充满好奇和疑问。因此，自主提问、自由探究成为《像狼一样嚎叫》的设计主线。凡是孩子感兴趣的，都是我们讨论的话题：为什么米雪儿那么爱莫卡，莫卡还要离开她？米雪儿给莫卡吃狗粮，莫卡为什么不高兴？莫卡跑上山时，它的脚为什么都离开了地面？此时，学习已不再局限于“文本”和“语言”，真正体现了“以儿童发展为本”。
3.以平等对话为境界。师幼、幼幼间的平等对话是阅读的最高境界。在这个境界中，孩子自由地表达、激烈地争辩、强烈地共鸣，有效地促进着阅读的进行、思维的发展。《像狼一样嚎叫》活动中，有一个孩子对第13页的画面提出了疑问：书上说莫卡“高兴在哪儿小便就在哪儿小便”，可图上没有小便。这一发现引起了大家的兴趣。经过仔细观察，大家确定画面上的确没有莫卡的小便。于是，大家开始各抒己见。一个孩子说：“可能莫卡刚刚小便过，流到草地上了。”我立刻追问：“那它为什么还做着小便的动作？”另一孩子补充：“它感觉这样很爽。”也有孩子认为：“莫卡可能根本没小便，它只是做一个动作，因为这个动作让它感到自由自在。”我随即小结：“是啊，哪怕只是做一个动作，莫卡也激动不已。”不管哪种结论，孩子们都体会到莫卡初获自由的兴奋和自得。平等对话促使着孩子智慧的生成和发现。
这场静悄悄的革命尽管只是且思且行，但它唤起的是已被遗忘的儿童立场，点燃的是行将熄灭的思维火把，铸就的是封尘已久的信念追求。我尽情感受着孩子灵动的语言、鲜活的想象、驰骋的思维、张扬的个性……我知道，我又向“儿童视角”迈进了一步。
经过多年的学习和实践积淀，渐渐地，我脑中愈来愈清晰地浮现出两个字：自主。联系本园特色——阅读教学，我忽然顿悟：我是否可以从“自主阅读”开始我的思想探寻和理想追求呢？一阵欣喜之后，我的思考也随之启动。
解读“自主”与“儿童发展”，我逐渐理解了教育的内在意蕴：教育必须基于儿童的需要、着眼儿童的潜能、关注儿童的终身学习、促进儿童的全面发展。而要做到这些，关键是实现有效的教学。试想，在孩子静心阅读之时，教师用真诚静静聆听孩子的心语、用宽容轻轻叩响对话的大门、用睿智悄悄撑开自主的天空，让师幼心与心彼此接纳、思与思相互启迪、情与情和谐共生……是何等美妙的一件事啊！这美好的构想让我心驰神往，促使我全身心投入，并开始了我的实践之路。
实践《亲爱的小鱼》——从迷雾中走出
2012年11月，我进行了第一次自主阅读尝试——大班绘本阅读《亲爱的小鱼》。为达成曾经的构想，我在活动设计中突破了绘本教学一页页看、问、答的固有模式，融进了自主阅读。同时，由于是第一次，我对这个“自主阅读”也作了一些扶持和限制。基本思路如下。
◆ 阅读封面和环衬
◆ 师幼共读第一部分
1.P3：小鱼在哪里？小猫在干什么？
2.P4：小猫又在干什么？前一页和这一页的小鱼一样吗？
3.P5：现在小猫在干什么？它会想什么呢？
◆ 指导阅读第二部分（P6～13）
1.P6～7：出示文字，指读。
2.P8～9：小猫心里舍不得小鱼离开，为什么还微笑着？
3.P10～13：这两幅图中小猫的动作有变化吗？为什么？
◆ 自主阅读第三部分（P14～23）
1.师：小鱼会回来吗？
2.师：回来后的小鱼是怎样爱小猫的呢？请你阅读故事14到23页。
3.师：你找到答案了吗？答案在哪一页？
◆ 总结延伸
师：在你身边，谁像小猫一样爱你？请你对他们表达出自己的爱。
活动中，在老师的扶持和引导下，孩子们如期进行了自主阅读。看着孩子们投入阅读的场景，我欣慰于本次设计的巧妙和有效。
1.文字与图画互补。绘本阅读有静态的一面，即文字；也有动态的一面，即图画。图画蕴含的意蕴，往往能和文字穿插互补。《亲爱的小鱼》中有这样一幅画面：小猫带着淡淡的微笑，放已长大的小鱼回大海。这一页的文字是：你是那么快活！可是，亲爱的小鱼，我好想你……就这一页我设计了如下提问：小鱼要离开了，小猫心情怎样？小猫心里舍不得小鱼，为什么脸上还有微笑？画面和文字相互映衬，孩子们读出了小猫那份超越自我的爱。图文结合，引领着阅读向纵深发展。
2.文本与生活交织。将文本内容与儿童生活自然融合，是阅读教学的核心。《亲爱的小鱼》以猫和鱼的形象展示故事，其寓意不难发现——小鱼就是备受关爱的孩子，小猫就是胸有大爱的成人。活动中，我以此视角引导孩子自主阅读“小鱼的归来”，孩子们深切体会到小鱼对小猫爱的回报，从而激起自己对父母、老师爱的表达。这里，文本是内隐的“筋骨”，生活是外显的“血肉”，两者相互交织，生发出了以儿童为主体的自主阅读。
3.阅读与交流协同。阅读扩展了孩子的认知世界，丰富了孩子的情感体验，同时，交流又引领着他们的语言表达。《亲爱的小鱼》中，孩子在自主阅读之后，精彩的表达不时闪现：“小鱼会对小猫说：‘亲爱的小猫，是你养大了我，还给我自由，我也好爱你！’”“小鱼游在深深的大海里，它感到非常孤独。它也好想小猫啊！”“小鱼觉得自由虽然很好，但陪伴小猫也很重要。它决定还是回来。”……此时，“意”已向“言”转化，孩子的表达水到渠成。
尽管如此，我仍有隐隐的不安。回顾整个活动，我感到我所谓的“自主阅读”一直陷在一个泥潭里，那就是：我过于关注阅读活动的领域特征，如文本解读、语言表达，而没有以儿童视角去判断那是否是孩子所需。自主阅读为什么只能在那几页？自由表达为什么一定要围绕着我的提问？活动中，除了观察和讲述，孩子还有哪些自主学习的能力得到了发展？我无法解答。“犹抱琵琶半遮面”的自主阅读让我陷入了迷雾之中。要想让自主阅读取得更大成效，我必须走出迷雾。
实践2 《愿望树》——阅读的另一种模式
经过痛定思痛的反思，我决定以更开放的姿态挑战自我。2013年12月，我选择了同样是大班的绘本《愿望树》再次践行自主阅读。有了《亲爱的小鱼》的尝试，这次实践我果断了许多。活动设计中，我努力立足儿童视角，在扶持和限制上做了较大调整。主要环节如下。
◆ 倾听导读
◆ 通读全书
1.师：今天，我们一起到书中去寻找爱的秘密。
2.幼儿自主阅读。
3.幼儿介绍找到的爱的秘密，教师提炼。
◆ 精读部分画面
1.出示PPT：这三幅图是贝迪实现愿望的画面。请你说一说贝迪实现愿望时的情景。
2.指名幼儿选择、讲述。
3.师：贝迪的愿望是谁帮它实现的？你从哪里看出来？这个爱的秘密到底是什么？
4.教师小结阅读方法。
◆ 选择性阅读
1.幼儿完整阅读故事并思考：你最喜欢哪一页的贝迪和熊妈妈？为什么？
2.幼儿自由交流喜欢的画面。
应该说，这是一次有益的尝试。而对自主阅读更大程度的开放，也让我体味到阅读的另一种模式，从而对“儿童视角”有了自己的理解和诠释。
1.引发共生的智慧。所谓“共生”，是指师幼、幼幼之间互为一体，相互尊重、相互理解、互帮互助。《愿望树》正是在这一理念下设计和实施的。活动中，师幼首先围绕“爱的秘密”进行寻找和发现，并通过交流和互动来感受故事；然后，在充分尊重幼儿选择的基础上，进行部分画面的精读。在师幼、幼幼的多维互动中，孩子们分享着共生的智慧、体会着发现的乐趣。 2.培植共读的体验。形成学习共同体是集体教学的优势之一，而自主阅读为这一共同体科学、高效地形成提供了有力保障。《愿望树》中的共读（即精读）被精心安排在通读全书之后、选读画面之前，其意即让共读成为引领孩子理解故事、鉴赏绘本进而深度阅读的有效策略。对学前期孩子来说，共读的视界有多宽，自主阅读的境界就有多高。
3.孕育共通的情感。情作为语言教学的生命，贯穿于阅读活动始终。在《愿望树》活动中，情不仅包含文本之情——母子之爱，还囊括孩子对文本之情——喜欢阅读。如活动中的选读在给孩子自主选择、交流、表达机会的同时，更为孩子互动后的自主阅读留下了无限空间。孩子的主体地位由此凸显。
第二次尝试让我的自主阅读教学在更大程度上摆脱了“领域视界”的束缚。然而，在反思精心融入的三种阅读方式之后，我忽然发现，牵着孩子的那根绳仍牢牢地拽在我手里。不是吗？通读围绕着爱的秘密，精读凸显着母子之爱，选读也局限于感受亲情。我不禁自问：孩子在阅读中真的自主了吗？我发现，虽然理论上我已明确了“儿童视角”方向，但实践中依然稚嫩。改变，不是一蹴而就的。
实践3《像狼一样嚎叫》——静悄悄的革命
理论和实践的断层让我对自己教学中的“历来如此”进行了审视。事实是，尽管我一次次进行着自我否定和大胆突破，但一些枷锁仍牢牢地控制着我，如，绘本教学一定要发展孩子的语言，活动之后一定要让孩子体会文本的意蕴等。我依然被禁锢于领域的狭小视界中。于我而言，践行自主阅读需要的不是改变和突破，而是革命。于是，2014年11月，我借助大班绘本《像狼一样嚎叫》，向自己发起了一场静悄悄的革命。
◆ 回顾阅读经验
师：前几天在区域自己阅读《像狼一样嚎叫》时，你发现了哪些阅读方法？
◆ 进行自主阅读探索
1.以幼儿提出疑问、集体阅读探讨的方式，师幼共同进行阅读交流，在互动中解决疑惑。
2.师：以后阅读时碰到看不懂的地方，你还可以用哪些方法来解决？
3.师：剩下的画面就交给你们。请你和好朋友一起通过观察、发现、交流，读懂这些画面。
◆ 结合个体理解讲述
师：把你读到的最精彩的一页讲给大家听一听。
如果用一个词来评论此次尝试，我选择“颠覆”二字。是的，唯有颠覆，我才能真正从领域视界走向儿童视角。
1.以儿童经验为根基。活动前，我仍像往常一样对文本进行了研读。但此次研读的目的已被我确定为：为孩子的自主阅读服务。我放开手脚，让孩子以自己的经验来建构认知。事实上，在自主阅读中，引起孩子共鸣的何止一二处：与狗相处，很多孩子经验颇丰；体验自由，所有孩子共同渴望；而家的温馨更是触动着孩子柔软的内心。无需多言，童心、童真、童趣唤醒着孩子的经验世界，引领着孩子对文本的理解。
2.以自主提问为主线。儿童是天生的探索者，他们对沉浸其中的学习充满好奇和疑问。因此，自主提问、自由探究成为《像狼一样嚎叫》的设计主线。凡是孩子感兴趣的，都是我们讨论的话题：为什么米雪儿那么爱莫卡，莫卡还要离开她？米雪儿给莫卡吃狗粮，莫卡为什么不高兴？莫卡跑上山时，它的脚为什么都离开了地面？此时，学习已不再局限于“文本”和“语言”，真正体现了“以儿童发展为本”。
3.以平等对话为境界。师幼、幼幼间的平等对话是阅读的最高境界。在这个境界中，孩子自由地表达、激烈地争辩、强烈地共鸣，有效地促进着阅读的进行、思维的发展。《像狼一样嚎叫》活动中，有一个孩子对第13页的画面提出了疑问：书上说莫卡“高兴在哪儿小便就在哪儿小便”，可图上没有小便。这一发现引起了大家的兴趣。经过仔细观察，大家确定画面上的确没有莫卡的小便。于是，大家开始各抒己见。一个孩子说：“可能莫卡刚刚小便过，流到草地上了。”我立刻追问：“那它为什么还做着小便的动作？”另一孩子补充：“它感觉这样很爽。”也有孩子认为：“莫卡可能根本没小便，它只是做一个动作，因为这个动作让它感到自由自在。”我随即小结：“是啊，哪怕只是做一个动作，莫卡也激动不已。”不管哪种结论，孩子们都体会到莫卡初获自由的兴奋和自得。平等对话促使着孩子智慧的生成和发现。
这场静悄悄的革命尽管只是且思且行，但它唤起的是已被遗忘的儿童立场，点燃的是行将熄灭的思维火把，铸就的是封尘已久的信念追求。我尽情感受着孩子灵动的语言、鲜活的想象、驰骋的思维、张扬的个性……我知道，我又向“儿童视角”迈进了一步。